摘要：音樂課作為促進學(xué)生全面發(fā)展的重要教育課程，是素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容之一，音樂審美能力的培養(yǎng)是初中音樂教育工作者的首要任務(wù)和工作重點。隨著社會文明的不斷進步，各種多樣化的教學(xué)方法同時也為音樂教育工作者提供了豐富的教學(xué)條件。角色扮演是一種情景模擬活動，又是一種人與人之間以符號為介質(zhì)進行交流的社交活動。在教育的角度上看，角色扮演作為一種教學(xué)方法指的是為了實現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)者的組織和引導(dǎo)下，給予學(xué)習(xí)者或允許學(xué)習(xí)者自行選擇某種身份，并在假設(shè)的仿真模擬的情境中進行活動。本文將角色扮演教學(xué)法在初中音樂課上的實際應(yīng)用作為切入點進行研究，為更多教育工作者提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞：角色扮演教學(xué)法 初中音樂課 應(yīng)用

一、角色扮演教學(xué)法的產(chǎn)生

（一）角色理論的提出：人際相互作用的必要條件

角色的概念首次被引入到社會心理學(xué)理論中是在20世紀(jì)20年代，當(dāng)時的美國心理學(xué)家米德嘗試用角色的理論來解釋某種在社會心理學(xué)中存在的個人行為。該理論認(rèn)為，人們的社會心理和社會行為與他們的社會角色分不開，以及人們對于某種角色會有一種公認(rèn)的期望。

從米德角色理論的主要觀點出發(fā)，人的社會自我的發(fā)展是通過人們在社會生存中對適合自己的角色的有意識的選擇。人們通過對外界經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與吸收從而學(xué)會在需要的時候?qū)⒆约嚎腕w化，并因此形成自我意識，從而產(chǎn)生對自己的態(tài)度與情感。人在采納別人的意見時所能展現(xiàn)出的最大程度會決定人的自我發(fā)展程度。在米德的觀點中，順利實現(xiàn)人際相互作用的必要條件是換位思考，即設(shè)想自己處于他人的角色中，并嘗試以他人角色的視角來觀察自己。

（二）社會學(xué)與教育學(xué)理論融合的結(jié)晶

在羅伯特·福克斯與馬克·切斯勒共同創(chuàng)作的《課堂中的角色扮演方法》中，角色扮演作為一種教學(xué)方法在教育中的運用被顯示得淋漓盡致。角色扮演教學(xué)法是社會學(xué)和教育學(xué)在理論方面相互融合的結(jié)晶，其形成的因素包含了人與人之間的聯(lián)系、人與環(huán)境之間的聯(lián)系以及人產(chǎn)生行為的目的。角色扮演意味著在學(xué)校這種特殊的“社會”環(huán)境中，教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在這種安全的環(huán)境中更大效益地激發(fā)自身的創(chuàng)造性和積極性，從而實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展。

就角色扮演作為一種教學(xué)方法而言，其實質(zhì)就是指教師在課堂中通過引導(dǎo)，使學(xué)生可以切身體驗課程內(nèi)容中包含的人物關(guān)系，親身體會人物特點和角色情感，理解人物的行為動機，深刻學(xué)習(xí)課程內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的一種教學(xué)方法。但是因為角色扮演實際上是以學(xué)生為主體，學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的一種行為方式，所以與其說角色扮演是服務(wù)于教師的一種工作技能，不如更貼切地認(rèn)為其是幫助學(xué)生自主理解課程內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方法。

二、角色扮演教學(xué)法的三大特點

（一）仿真模擬性

角色扮演教學(xué)法在角色扮演的活動過程中會主要表現(xiàn)出三個不同層面的仿真模擬性，這三個不同層面主要指的是情境、角色和活動。首先是情境的仿真模擬性。情境是角色扮演教學(xué)法的必要元素，沒有情境的角色扮演是空洞的，不能達(dá)成理想的教學(xué)效果。教師在課堂上使用角色扮演教學(xué)法組織教學(xué)活動時，首先會通過引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一種與課題相關(guān)，同時又符合受教學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點的特殊的虛擬情境，這種情境往往不會超出學(xué)生已有的認(rèn)識事物的習(xí)慣，并且由于是對現(xiàn)實生活的模擬，所以會具有一定的真實性。其次是角色的仿真模擬性，一般情況下，角色的仿真模擬性會在仿真模擬的情境中得以體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生扮演的某一角色在仿真模擬的情境中表現(xiàn)出符合社會期待或自我期待的行為時，這一角色就會被賦予真實性，也就是學(xué)生在扮演這一角色的過程中成功地完成了角色的塑造。最后，當(dāng)情境的仿真模擬性和角色的仿真模擬性都順利地在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)時，就會產(chǎn)生活動的仿真模擬性。從情境的創(chuàng)設(shè)到角色的扮演再到活動的組織與進行，角色扮演教學(xué)法的仿真模擬性會使學(xué)生得到不同程度的互動與體驗，通過行為的體驗產(chǎn)生出情感的體驗，這在某種程度上對于培養(yǎng)學(xué)生參與能力的實現(xiàn)具有一定的輔助作用。

（二）參與實踐性

學(xué)生的角色扮演活動可以根據(jù)學(xué)生的參與程度將其區(qū)分為兩種，一種是外顯性的角色扮演活動，另一種是內(nèi)隱性的角色扮演活動，通過這兩種活動可以將學(xué)生區(qū)分為扮演者和觀眾：當(dāng)學(xué)生在作為扮演者進行活動時所表現(xiàn)出的就是外顯性的活動，包括學(xué)生在活動過程中所表現(xiàn)出的各種行為舉止；當(dāng)學(xué)生作為觀眾對扮演活動進行觀看時多表現(xiàn)出的則是內(nèi)隱性的活動，包括學(xué)生在觀看過程中從心理上產(chǎn)生的各種思維活動。學(xué)生在作為扮演者進行活動時應(yīng)當(dāng)自覺遵循角色本身所固有的規(guī)范，而當(dāng)學(xué)生作為觀眾對扮演活動進行觀看時則需要帶著教師在活動開始前或活動進行中所提出的問題進行情感代入式的思考，并嘗試?yán)斫夂驼莆瞻缪菡咚缪萁巧那楦凶呦?。角色扮演教學(xué)法的運用十分依靠學(xué)生的主動性和積極性，且它作為一種教學(xué)活動，需要師生的共同參與來實現(xiàn)對學(xué)科知識的建構(gòu)。角色扮演教學(xué)法在課堂上進行實踐時，教師應(yīng)起到的是發(fā)起者的作用，并扮演教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師需要根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求來撰寫角色扮演活動的方案，輔助學(xué)生完成對角色的理解，及時地矯正學(xué)生在進行角色扮演活動時所產(chǎn)生的偏離并給予積極的引導(dǎo)。

（三）新鮮趣味性

在學(xué)生的日常生活中，簡單的學(xué)習(xí)活動和穩(wěn)定的生活環(huán)境使得一切特殊且不穩(wěn)定的因素都使學(xué)生對其產(chǎn)生一種新鮮感，這就使得角色扮演教學(xué)法在課堂上使用時會體現(xiàn)出它的新鮮趣味性。在學(xué)生體驗角色的過程中所產(chǎn)生的新鮮感體現(xiàn)了角色扮演教學(xué)法的新鮮趣味性，在這種活動過程中，學(xué)生能夠改變作為學(xué)生角色的單調(diào)性和枯燥性，從仿真模擬的情境中接觸真實的社會生活，進而體驗到學(xué)生角色以外的其他角色。角色扮演教學(xué)法之所以可以做到讓學(xué)生對學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生新的興趣，就是因為在這種新鮮特殊的教學(xué)活動中，學(xué)生可以實現(xiàn)在進行對其他角色的體驗時結(jié)合自我角色，從而產(chǎn)生新鮮有趣的情感體驗。

三、 角色扮演教學(xué)法在初中音樂課中的意義

（一）喚起共情，增強音樂理解力

隨著素質(zhì)教育理念的不斷落實，初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)曾明確指出音樂是實施美育的重要途徑，也是以音樂知識引導(dǎo)學(xué)生理解思想的有效方式。如今教學(xué)模式、教學(xué)方法層出不窮，使教師在課堂應(yīng)用中的選擇有了多樣化的發(fā)展。但是不管使用什么方法輔助教學(xué)，音樂教師在進行課堂教學(xué)時都要自然而然地將學(xué)生代入到教學(xué)內(nèi)容的世界里，喚起學(xué)生強烈的情感共鳴，有效加深學(xué)生對于音樂的理解能力。角色扮演教學(xué)法的發(fā)展與當(dāng)下所提倡的教育教學(xué)理念相符合。角色扮演教學(xué)法是側(cè)重于角色的扮演和以體驗感為主的一種教學(xué)策略，它的發(fā)展可使課堂呈現(xiàn)應(yīng)有的活力，更使學(xué)生對于音樂的理解能力極致性地得到發(fā)展。

（二）換位思考，提高音樂審美力

由于時代的發(fā)展變化，當(dāng)今的教學(xué)中僅僅追求教學(xué)目的的完成，而忽略了學(xué)生的實際追求。在素質(zhì)教育的不斷落實下，音樂教師要為學(xué)生提供長期的、快樂的學(xué)習(xí)動力。音樂教學(xué)活動的實質(zhì)，實際上就是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造并享受音樂的美的互動過程，并且音樂教師的作用正是使學(xué)生對音樂藝術(shù)的審美體驗之中得到音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的有機滲透。而角色扮演教學(xué)法是學(xué)生通過體驗進行交流學(xué)習(xí)能夠辨認(rèn)和理解他人的角色轉(zhuǎn)換以及預(yù)知對方的反應(yīng)的一種教學(xué)策略。通俗地說角色扮演的教學(xué)法意味著在學(xué)校這種特殊的“社會”教師盡可能地為學(xué)生樹立一個良好的和諧的學(xué)習(xí)角色，使學(xué)生在這種安全的環(huán)境中可以更大效益地激發(fā)自身的創(chuàng)造性和積極性，從而達(dá)到全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展。整體來說角色扮演教學(xué)法的發(fā)展是達(dá)到素質(zhì)教育進行深入改革的理想化狀態(tài)，也是學(xué)校開展藝術(shù)教育、激發(fā)學(xué)生對于藝術(shù)的熱愛興趣、發(fā)揮學(xué)生可能性的有效途徑之一，更是以體驗式教學(xué)激發(fā)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵一步。

（三）培養(yǎng)興趣，激發(fā)音樂表現(xiàn)力

在現(xiàn)代信息化教育的時代，學(xué)生可以接收到的學(xué)習(xí)信息豐富而雜亂，尤其對于初中階段的學(xué)生而言，由于他們尚未完全掌握篩選有益信息的能力，所以在學(xué)習(xí)和實踐的過程中很容易受到外界其他雜亂信息的干擾。而音樂又是一門以實踐為主的藝術(shù)學(xué)科，如果教師不能采用有效的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，那么音樂課的教學(xué)工作的開展將舉步維艱?；诮巧缪萁虒W(xué)法對學(xué)生音樂理解能力和音樂審美能力的培養(yǎng)，學(xué)生在掌握了對歌曲充分理解和欣賞的前提下，加上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的音樂表演的情境，使學(xué)生對音樂的表現(xiàn)能力得以提升，更好地表達(dá)出音樂中蘊含的情感內(nèi)涵。與此同時，學(xué)生在充分掌握歌曲之后，對自己的音樂表演能力產(chǎn)生了信心，從而更有興趣地接受音樂教育，學(xué)習(xí)音樂知識，掌握音樂表演的技能，實現(xiàn)音樂表演能力的培養(yǎng)。

四、角色扮演教學(xué)法在初中音樂課中的應(yīng)用

（一）以合唱課《游擊隊歌》為例

《游擊隊歌》是收錄于人教版初中音樂教材第一單元《難忘歲月》中作為合唱課的一首具有進行曲風(fēng)格的歌曲，其歌詞簡單易懂，旋律輕快，朗朗上口，生動形象地塑造了游擊隊員作戰(zhàn)時的情景。在本課使用角色扮演教學(xué)法時首先要注意創(chuàng)設(shè)情境，因此在正式授課之前播放《鐵道游擊隊》電影片段對課堂進行導(dǎo)入，并在播放完畢后提問學(xué)生影片中所描繪的場景，可以使學(xué)生對當(dāng)時的環(huán)境有所了解。在完成對歌曲的初步了解之后，教師創(chuàng)設(shè)情境，以游戲的方式，通過給扮演不同角色的學(xué)生發(fā)布不同的任務(wù)（例如“游擊隊員”要在避開“敵人”視線的前提下奪取“敵人”的物資（道具代替），“敵人”要在規(guī)定時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)“游擊隊員”，防止其奪取物資，一輪游戲結(jié)束之后雙方互換陣營繼續(xù)體驗），引導(dǎo)學(xué)生扮演游擊隊員和敵人，來組織學(xué)生進行角色扮演，將學(xué)生代入到游擊隊?wèi)?zhàn)士的狀態(tài)，調(diào)動起課堂氛圍，提高學(xué)生們對歌曲學(xué)習(xí)的積極性。

（二）以鑒賞課《梁?！窞槔?/p>

《梁祝》是一首取材自民間傳說，加以越劇為基礎(chǔ)曲調(diào)，綜合采用交響樂和中國民間戲曲音樂的表現(xiàn)手法創(chuàng)作而成的小提琴協(xié)奏曲，有著極高的藝術(shù)價值，故作為一節(jié)欣賞課被收錄于人教版qQ7eYNmvrPWjzg4e2vGrAw==初中音樂教材中。該曲通過音樂演奏的形式將浪漫而凄涼的民間故事向人們敘述而來，用婉轉(zhuǎn)而悠揚的旋律將人們代入到故事的情節(jié)中去，使聽者仿佛置身于故事發(fā)生的情境之中，令人印象深刻。由于本課所描述故事情節(jié)的歷史時間距離學(xué)生太過久遠(yuǎn)，且其中所蘊藏的深層內(nèi)涵相比其他課時要更為深刻，如果按照傳統(tǒng)的欣賞課來進行講授的話很難使學(xué)生對本課有很好的理解。因此在本課的教學(xué)中使用角色扮演教學(xué)法，通過提問（例如“假設(shè)你是故事中的角色，你會讓故事如何發(fā)展呢？”）、創(chuàng)設(shè)情境和扮演角色的方法讓學(xué)生身臨其境地感受主人公的情緒和處境，使學(xué)生對歌曲產(chǎn)生正確的審美觀念，同時也有助于學(xué)生形成對情感的正確認(rèn)識，了解古代封建思想對人們的迫害，從而樹立起正確的價值觀念。

（三）以歌唱課《敢問路在何方》為例

《敢問路在何方》是收錄于人教版初中音樂教材中的一節(jié)歌唱課。作為86版電視連續(xù)劇《西游記》的主題曲，歌詞以師徒四人的口吻表達(dá)了雖道路艱辛而不畏苦難，立志完成心中理想的決心。該曲旋律剛健有力，通俗的曲調(diào)和濃郁的民族風(fēng)格使其得到了廣大民眾的喜愛。《西游記》的故事為人民大眾所熟知，因此當(dāng)聽到這首歌曲的旋律時大部分學(xué)生可以在腦海中聯(lián)想起故事中的人物和故事情節(jié)，對于教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的音樂情境也可以更好地融入進去，所以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演《西游記》中的各種人物，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以切身體驗歌曲內(nèi)涵，理解歌詞內(nèi)容，也能夠給學(xué)生們留下更加深刻的課堂印象。

結(jié)語

角色扮演教學(xué)法在初中音樂課的教學(xué)中具有極高的實際應(yīng)用價值，無論是在對學(xué)生音樂理解能力、音樂審美能力和音樂表演能力的培養(yǎng)方面都能起到十分出色的教學(xué)效果。角色扮演教學(xué)法作為以課堂實踐活動為主要形式的教學(xué)方法，給課堂營造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍的同時也讓學(xué)生親身地參與到教學(xué)之中，可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生感受到參與課堂教學(xué)的趣味，從而對音樂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。與此同時，角色扮演教學(xué)法也為學(xué)生提供了一種生動有趣的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有效地理解音樂中蘊藏的情感內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味?？傊巧缪萁虒W(xué)法是集游戲互動、情境創(chuàng)設(shè)、情感共鳴和課堂實踐于一體的教學(xué)法，對于教學(xué)工作的開展具有重要的現(xiàn)實意義。

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