摘要：課堂樂器演奏教學(xué)和兒童大腦開發(fā)是當(dāng)前音樂教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。鈴木教學(xué)法作為一種重要的器樂教學(xué)方法，其在課堂樂器演奏教學(xué)和兒童大腦開發(fā)方面的研究意義不容忽視。本文從研究背景與意義、理論分析、實(shí)踐案例以及前景價值四個方面，深入探討鈴木教學(xué)法在課堂樂器演奏教學(xué)和兒童大腦開發(fā)中的研究意義和實(shí)際效果，為音樂教育實(shí)踐和理論研究提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：鈴木教學(xué)法 課堂樂器演奏教學(xué) 兒童大腦開發(fā) 教學(xué)設(shè)計

一、研究背景與意義

（一）研究背景

兒童期是人腦發(fā)育最迅速、最重要的時期。早期的音樂學(xué)習(xí)和樂器演奏鍛煉對兒童腦部各區(qū)域的相關(guān)功能有更強(qiáng)的刺激作用，借以提升兒童的注意力、記憶力、空間能力、協(xié)同能力與其他認(rèn)知能力和動作能力。故研究探討音樂課堂里的樂器演奏對兒童大腦的影響，對于推動有關(guān)兒童的大腦學(xué)習(xí)的研究與課堂樂器演奏教學(xué)都有重要意義。

起源于日本的鈴木教學(xué)法（Suzuki），其核心是強(qiáng)化教育法，圍繞接觸、模仿、鼓勵、重復(fù)、增加、完善六個基本步驟實(shí)現(xiàn)兒童音樂教育。它不僅適用于音樂教育，其理念也可以應(yīng)用于其他領(lǐng)域，如通過簡單而明了的方法從記憶力、注意力、運(yùn)動能力、表現(xiàn)力四個方面展開能力的開發(fā)。其獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)方法，近些年受到許多國家的推崇。

然而，有關(guān)樂器演奏教學(xué)與兒童大腦發(fā)育的研究雖然有大量文獻(xiàn)，卻鮮見鈴木教學(xué)法對于課堂樂器演奏教學(xué)手段中的兒童大腦發(fā)育研究的相關(guān)成果。本文試圖從兒童大腦發(fā)育的角度研究鈴木教學(xué)法對于課堂樂器演奏教學(xué)的意義，并探索其實(shí)現(xiàn)的可能性。

（二）鈴木教學(xué)法在課堂樂器演奏教學(xué)和兒童大腦開發(fā)中的研究意義

鈴木教學(xué)法注重早期的音樂啟蒙以及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)通過正確的教學(xué)方法，使任何一個兒童都有能力學(xué)到高級的音樂技巧。正如音樂教育專家周海宏教授提出的“音樂何須懂”這一觀念，純粹的音樂感知對于人類大腦的影響不再是秘密，人人都可以“感知”音樂、學(xué)習(xí)音樂。

根據(jù)研究，早期的音樂體驗(yàn)和感知訓(xùn)練可以有效促進(jìn)兒童大腦神經(jīng)連接的形成和增強(qiáng)；而系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，可以幫助兒童逐步掌握樂器演奏的技能，以此培養(yǎng)兒童的注意力、集中力和自律能力，促進(jìn)大腦的認(rèn)知和執(zhí)行功能的發(fā)展。此外，鈴木教學(xué)法注重溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭的支持，為兒童提供積極的情感體驗(yàn)和社會支持，對于兒童的情感發(fā)展和社交能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，同時也對大腦的情感回路和社交神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

可見，鈴木教學(xué)法作為一種重要的器樂教學(xué)方法，其在課堂樂器演奏教學(xué)和兒童大腦開發(fā)方面的研究意義不容忽視。

二、鈴木教學(xué)法在課堂樂器教學(xué)中對兒童大腦開發(fā)的理論分析

（一）鈴木教學(xué)法概述

鈴木教學(xué)法是由日本小提琴家鈴木鎮(zhèn)一（Shinichi Suzuki）于20世紀(jì)中葉創(chuàng)立的一種樂器教學(xué)方法，現(xiàn)如今被廣泛應(yīng)用于各國的兒童音樂教育中。其理論基礎(chǔ)和原則主要包括：環(huán)境培育、母語習(xí)得模式和家庭參與。鈴木強(qiáng)調(diào)兒童在富有音樂的環(huán)境中成長，通過反復(fù)聽取音樂錄音和參與集體演奏來培養(yǎng)音樂感知和表達(dá)能力。他認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)音樂的過程類似于學(xué)習(xí)母語，通過重復(fù)、模仿和積極參與來逐漸掌握音樂技能。鈴木鼓勵家長積極參與孩子的音樂學(xué)習(xí)，創(chuàng)造家庭音樂環(huán)境，并成為孩子的合作伙伴和榜樣。鈴木教學(xué)法還建立了一套完整的教師培訓(xùn)體系，以確保教師能夠正確地實(shí)施該方法并傳授給更多的學(xué)生。目前的研究中，對鈴木教學(xué)法的應(yīng)用效果和影響有相當(dāng)一部分評估及有效性教學(xué)研究，證明了其對兒童音樂能力和整體發(fā)展的積極影響。

鈴木教學(xué)法較其他教學(xué)法的獨(dú)特之處在于為樂器的學(xué)習(xí)提供了一套完整的方法。鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為才能不是天生的，而是可以通過教育方法培養(yǎng)出來的?！安拍芙逃笔氢從炬?zhèn)一主要的教育理念。他認(rèn)為兒童只有通過一定程度的藝術(shù)訓(xùn)練和系統(tǒng)的音樂教育才可以獲得良好的發(fā)展。因此，鈴木教學(xué)法圍繞的中心問題之一，是教師該怎樣激發(fā)孩子們的音樂才能，以普通兒童、全體兒童作為培養(yǎng)對象，而不是某一個天才兒童。

基于此，鈴木教學(xué)法對于普通兒童的教育意義也是其他教學(xué)法不可比擬的。一些神經(jīng)科學(xué)研究表明，bMb3TRJISt6fFQ7N5bBClfNp1w3cKBDsK2hZI1FgFlI=早期音樂教育和樂器演奏對兒童大腦的發(fā)展具有積極的影響。

（二）鈴木教學(xué)法在課堂樂器教學(xué)中對兒童大腦開發(fā)的作用機(jī)制

鈴木教學(xué)法注重早期音樂啟蒙，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和漸進(jìn)的教學(xué)方法，為兒童提供了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了他們對音樂的興趣和熱愛，從而促進(jìn)了大腦的認(rèn)知和情感發(fā)展。通過早期的音樂刺激和樂器演奏訓(xùn)練，兒童的大腦神經(jīng)元連接不斷發(fā)展和重塑，對外界刺激和經(jīng)驗(yàn)的敏感度也最高，這為他們的大腦開發(fā)提供了良好的契機(jī)。

“強(qiáng)化練習(xí)”是鈴木教學(xué)法較為重要的一個環(huán)節(jié)，比如，當(dāng)孩子把“do”音拉成“re”音時，引導(dǎo)孩子把正確的“do”音聽五千遍以上，牢記正確的音準(zhǔn)后，兒童對樂器的聽辨能力就會得到大幅度地提升。課堂樂器演奏教學(xué)不僅要求兒童掌握基本的演奏技巧，還需要他們理解音樂作品的內(nèi)涵和情感表達(dá)。這有助于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力，使他們在演奏過程中能夠表達(dá)出自己的情感和感受。

鈴木教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個體化指導(dǎo)和自我表達(dá)，鼓勵兒童在演奏中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，注重個體差異和興趣發(fā)展，這與當(dāng)代音樂教育理念中“以學(xué)生為本”的核心思想不謀而合。在課堂樂器演奏教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行教學(xué)，這種個性化的教學(xué)方法可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果和興趣，促進(jìn)大腦的綜合發(fā)展。

（三）鈴木教學(xué)法對兒童大腦認(rèn)知、感知和運(yùn)動方面的促進(jìn)影響

鈴木教學(xué)法對兒童大腦認(rèn)知、感知和運(yùn)動方面的促進(jìn)作用是多方面的。在認(rèn)知發(fā)展方面，學(xué)習(xí)樂器需要兒童熟練掌握樂器的演奏技巧，并且熟記樂譜、分析樂曲等。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，可以鍛煉兒童的記憶能力；從學(xué)習(xí)過程看，兒童還需要及時糾錯、自我評價等，可以激活兒童思維、解決問題、自我控制等。而在感知功能上，演奏樂器需要兒童注意音的高低、音的長短、三種音色短促、持續(xù)和顫音等，對兒童的音感及聽覺有一定作用，從而發(fā)展了兒童的感化意識。

鈴木教學(xué)法的演奏樂器要求兒童掌握協(xié)調(diào)能力，一個典型例證，兒童演奏樂器時須運(yùn)用手部技術(shù)，此時要求他們必須準(zhǔn)確使用手指、具有良好的手眼協(xié)調(diào)性和軀體姿勢；在這些技巧學(xué)習(xí)掌握之后，演奏樂器時的協(xié)調(diào)動作過程可刺激孩子的運(yùn)動皮層和感覺皮層之間的神經(jīng)連接，并加強(qiáng)其機(jī)能。音樂是一種情感的表達(dá)方式，兒童演奏樂器就是將自身所產(chǎn)生的各種情感及感覺需要，經(jīng)由身體運(yùn)動表現(xiàn)為樂音的過程，這種情感體驗(yàn)過程，可以幫助兒童體驗(yàn)自身的各種情緒，從而培養(yǎng)他們的表現(xiàn)和情感認(rèn)識。

鈴木教學(xué)法還通過鼓勵兒童進(jìn)行即興演奏和創(chuàng)作，促進(jìn)了他們的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展；同時也注重合奏和團(tuán)隊合作，培養(yǎng)了兒童的社交能力。在樂器演奏中，兒童需要與其他樂手合作，協(xié)調(diào)演奏和互動。通過與他人合作創(chuàng)造音樂，兒童學(xué)會傾聽、合作、互助和尊重他人的觀點(diǎn)，這對他們的社交能力和人際交往能力有著積極的影響。

三、鈴木教學(xué)法運(yùn)用于課堂器樂演奏教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

以人音版小學(xué)1年級下冊第2課《牧童謠》為例。教師在開展教學(xué)時，根據(jù)鈴木教學(xué)法，首先通過聆聽讓學(xué)生熟悉音樂，感受音樂情緒，了解樂曲背景；然后識讀樂譜，并通過自制的簡易樂器進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后分組合作練習(xí)。鈴木教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過模仿語言習(xí)得的方式培養(yǎng)兒童音樂能力，創(chuàng)造富有音樂環(huán)境和積極家庭參與。本課堂旨在通過鈴木教學(xué)法的核心原則，幫助學(xué)生通過模仿、反復(fù)聽取和積極參與，掌握樂曲《牧童謠》，培養(yǎng)音樂感知和表達(dá)能力。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)《牧童謠》，在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種對光明的向往之情。

2.通過聆聽、學(xué)唱的方式學(xué)習(xí)《牧童謠》，并結(jié)合簡易樂器，讓學(xué)習(xí)更加生動有趣。

3.能準(zhǔn)確無誤地背唱《牧童謠》。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：有感情地背唱《牧童謠》，并加入簡易課堂樂器。

2.教學(xué)難點(diǎn)：體會湖北民歌的韻味。

（三）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

師：今天我們來學(xué)唱五個音符：do、re、mi、sol、la.

學(xué)生跟著老師的琴學(xué)唱這五個音符。

師：你們的音準(zhǔn)不錯。do、re、mi、sol、la構(gòu)成中國民族調(diào)式的“五音”，也就是我們常說的“五音不全”中的“五音”。只要學(xué)會唱這五個音，中國民歌對你們來說一定不成問題。今天我們就來學(xué)習(xí)一首短小的中國民歌《牧童謠》。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生進(jìn)行“熱身”，體現(xiàn)鈴木教學(xué)法的創(chuàng)造音樂環(huán)境，修正學(xué)生在歌唱中的音準(zhǔn)問題，為本節(jié)課所學(xué)的歌曲《牧童謠》做準(zhǔn)備。讓學(xué)生感受樂曲的旋律和節(jié)奏，創(chuàng)造浸潤式的音樂環(huán)境。

2.新課講授

教師播放《牧童謠》，學(xué)生在下面聆聽并哼唱。

師：你們表現(xiàn)不錯。我聽到有些同學(xué)都已經(jīng)開始張嘴哼唱了，你們覺得這首歌曲里面重復(fù)最多的是哪些歌詞？

生：那斯那斯嗨。

師：回答正確，你們發(fā)現(xiàn)沒發(fā)現(xiàn)這首歌曲里面問了哪些問題？做了哪些回答？

生：問題有：“天上什么放光明”和“地上什么青又青”？回答分別是：“天上太陽放光明”和“地上草地青又青”。

師：完全正確。中國民歌有很多都采用一問一答的形式，演唱時要唱出問和答的不同語氣。你們有沒有發(fā)現(xiàn)歌曲中的結(jié)束音是不是do？

生：不是。

師：回答正確。這首歌曲的尾聲是33 33 2 - ，最終結(jié)束在re上，給人一種意猶未盡的感覺，結(jié)束感并沒有那么明顯，表達(dá)了牧童們對光明的無限向往和追求。結(jié)尾處演唱時要做漸慢，最后一個“明”字要稍微拖一點(diǎn)長音。

接下來教師教唱一句，學(xué)生跟唱一句，并把唱起來比較拗口的歌詞“那斯那斯嗨”進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

學(xué)生跟隨多媒體，并反復(fù)學(xué)唱歌曲。

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生從音符和歌詞上發(fā)現(xiàn)這首歌曲的風(fēng)格，并強(qiáng)化學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生完成這首歌曲。體現(xiàn)鈴木教學(xué)法的模仿和反復(fù)，教師示范樂曲的關(guān)鍵部分，并引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的演奏，反復(fù)聽取和模仿，培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶和技巧。

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這首歌曲中運(yùn)用了哪些音符？

生：re、mi、sol、la.

師：找得非常仔細(xì)！這首歌曲僅僅只用了四個音符，老師今天給大家?guī)砹怂膫€不同的管子，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些管子有什么不同點(diǎn)？

生：有的長，有的短。

師：回答得不錯。你們覺得這四個管子分別能敲出哪四個不同的音符？管子越長音高變化如何？管子越短音高變化如何？（學(xué)生自由回答）

師：我發(fā)現(xiàn)你們好像找到了規(guī)律！管子越短，音越高，管子越長，音越低，這四個管子由長到短發(fā)出的聲音分別是：re、mi、sol、la。

接下來學(xué)生隨著教師的指揮敲四個不同的管子，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句。

學(xué)生在下面反復(fù)練習(xí)。

師：現(xiàn)在我們分為四個組，四組分別邊敲四個不同的管子邊唱，你們能做到嗎？

生：能！

接下來學(xué)生分組邊演奏課堂樂器邊唱，教師在下面指揮和聆聽。

這一環(huán)節(jié)在音樂課堂中加入“管子”這一簡易課堂樂器，既能提高學(xué)生們的識譜能力，也能豐富課堂。分組進(jìn)行訓(xùn)練以及集體合奏，體現(xiàn)了鈴木教學(xué)法對于學(xué)生團(tuán)隊精神與合作意識的培養(yǎng)。

3.課堂小節(jié)

師：今天你們表現(xiàn)得太棒了！比我想象得都好！你們不僅學(xué)會了唱歌，還進(jìn)行了科學(xué)探索，為你們的表現(xiàn)點(diǎn)贊！希望大家課后能給自己的家長也邊演奏邊演唱這首歌曲，可以用許多不同的樂器喲！現(xiàn)在讓我們隨著《牧童謠》的節(jié)奏慢慢走出教室吧！同學(xué)們再見！

生：老師再見！

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠在富有音樂的環(huán)境中感受樂曲的美妙，通過模仿和反復(fù)聽取，逐步掌握樂曲的演奏技巧。簡易樂器鍛煉了學(xué)生的基本音樂演奏能力，分組學(xué)習(xí)和集體演奏促進(jìn)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。同時，鼓勵學(xué)生將樂曲帶回家與家長一起練習(xí)和演奏，促進(jìn)了家庭音樂參與和親子互動。通過運(yùn)用鈴木教學(xué)法的核心原則，本課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知和表達(dá)能力，提高他們對音樂的興趣和熱愛。

四、前景與價值

在鈴木教學(xué)法的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂樂器演奏教學(xué)，不僅能夠發(fā)展兒童的音樂感知能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)其自信和自我管理能力，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作能力的發(fā)展。這種綜合的教學(xué)方法為兒童提供了一個全面發(fā)展的平臺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和藝術(shù)潛能。

課堂樂器演奏教學(xué)在學(xué)校音樂教育中舉足輕重，而鈴木教學(xué)法的早蒙及整體環(huán)境音樂教育理念，不僅提供了“美育”的實(shí)踐基礎(chǔ)，還拓寬了樂器演奏教學(xué)的應(yīng)用場景。這對于今后的家校結(jié)合、線上線下一體化音樂教育發(fā)展構(gòu)筑了理論支持與實(shí)踐基礎(chǔ)。如何更有效地運(yùn)用鈴木教學(xué)法，在課堂樂器演奏教學(xué)中更充分地開發(fā)兒童大腦，更有效地實(shí)踐“美育”，讓人人都能真正的感受音樂之美，是當(dāng)代音樂教育工作者們共同的時代課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊愛文. 課堂樂器在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育科學(xué).2023.02：86-88.

[2]張博.鍵盤樂器對大腦開發(fā)作用分析[J].大眾文藝.教育理論：288.

[3]祝晨光.中小學(xué)課堂樂器演奏教學(xué)研究[A].藝教論壇：85-89.

[4]管鑫.指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)課堂樂器教學(xué)研究[J].美育體育：119-121.

[5]晨曦.鈴木鎮(zhèn)一教育法[M].北京：石油工業(yè)出版社.2005.05.

[6]（日）鈴木鎮(zhèn)一著；張宓譯.神童作坊[M].北京：京華出版社，2001.9.