摘 要：BOPPPS教學(xué)模式核心理念是參與式學(xué)習(xí)，是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的先進(jìn)教學(xué)模式。隨著數(shù)智化賦能于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，原有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合度不夠，混合式教學(xué)質(zhì)量亟需突破。文章結(jié)合數(shù)智化手段對(duì)BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行改良設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)證發(fā)現(xiàn)：二者結(jié)合能起到協(xié)同促進(jìn)的作用，教學(xué)模式改革顯著提高了授課班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)智化 BOPPPS 雙重差分法 混合式教學(xué) 中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）10-177-03

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育形態(tài)悄然發(fā)生變化，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型?！澳秸n”“學(xué)堂在線”等線上課程平臺(tái)與各大高校展開(kāi)合作，進(jìn)一步推動(dòng)混合教學(xué)發(fā)展。但當(dāng)前各高校開(kāi)展線上+線下教學(xué)以來(lái)，多停留在較低層次的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)的層面，與教學(xué)內(nèi)容融合度不夠，達(dá)不到與傳統(tǒng)課堂媲美的教學(xué)質(zhì)量。將先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式應(yīng)用于混合教學(xué)的探索尤為重要，本研究在BOPPPS模型的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中通過(guò)數(shù)智化技術(shù)賦能，開(kāi)展混合式教學(xué)的同時(shí)又兼顧了傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)作用。

一、BOPPPS教學(xué)模式及其內(nèi)涵

BOPPPS教學(xué)是加拿大教師的教師技能培訓(xùn)（ISW）所推行的一種教學(xué)模式，由導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participativelearning）、后測(cè)（Post-assessment）以及總結(jié)（Summary）六個(gè)環(huán)節(jié)組成。BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于其首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)全過(guò)程，了解學(xué)生的背景和需求;其次，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，反向進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和安排教學(xué)，牽引學(xué)生完成學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自主管理;最后，在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)及過(guò)程性考核成績(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性考核成績(jī)及反饋信息，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)安排和設(shè)計(jì)，并從教師和同伴的角度為學(xué)生提供支持。

二、數(shù)智化與BOPPPS相結(jié)合的模型設(shè)計(jì)

（一）數(shù)智化混合教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

目前，上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等已開(kāi)展“智慧教室”建設(shè)，然而“智慧教室”建設(shè)耗時(shí)較久費(fèi)用高昂，難以對(duì)所有高校普及。而各高校都已配備投影、攝像頭、音響、麥克風(fēng)等多媒體基礎(chǔ)設(shè)施，基本符合數(shù)智化混合教學(xué)的硬件條件?？赏ㄟ^(guò)配備與教學(xué)終端連接的攝像頭進(jìn)行課堂實(shí)況共享，實(shí)現(xiàn)與異地學(xué)生的課堂聯(lián)動(dòng)。對(duì)于非智慧教室，教師可使用筆記本電腦、Ipad等設(shè)備通過(guò)VGA轉(zhuǎn)接線進(jìn)行投屏，替代電子白板的功能。

（二）數(shù)智化與BOPPPS結(jié)合的教學(xué)范式模型構(gòu)建

1.課前學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以在雨課堂中做相應(yīng)的筆記，實(shí)時(shí)反饋給教師端。教師可以通過(guò)所做的記錄來(lái)更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，督促學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而明確課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，將課堂內(nèi)容變成以問(wèn)題為導(dǎo)向，可以更有效地利用有限的課堂時(shí)間，提高授課和學(xué)習(xí)效率。

2.導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入階段的主要作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在上課之前，教師可通過(guò)“雨課堂”發(fā)布的慕課鏈接、教學(xué)視頻、圖片、案例等，或者啟發(fā)性的問(wèn)題發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生通過(guò)回答來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而引出本次教學(xué)的內(nèi)容。

3.掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。以學(xué)生的視角將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、精確，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)生任務(wù)，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)。學(xué)生可通過(guò)手機(jī)進(jìn)入“雨課堂”平臺(tái)，學(xué)習(xí)“群發(fā)公告”中推送的教學(xué)內(nèi)容。

4.前測(cè)。通過(guò)“雨課堂”發(fā)布的題目完成前測(cè)。前測(cè)不僅可以檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生了解自己當(dāng)前知識(shí)的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。針對(duì)不同層次學(xué)生安排教學(xué)重難點(diǎn)等，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的思想。

5.參與式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中融合視頻動(dòng)畫、案例小故事、實(shí)戰(zhàn)演練等，將知識(shí)點(diǎn)化抽象為具象。在課中引導(dǎo)互動(dòng)和討論，提升學(xué)生互動(dòng)參與度。

6.后測(cè)。在授課完成、課堂即將結(jié)束之際，完成“雨課堂”發(fā)布的課堂測(cè)試，判別教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，即時(shí)反饋教學(xué)效果。教師結(jié)合“雨課堂”后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的測(cè)試情況，可對(duì)部分排名靠后的學(xué)生進(jìn)行課下溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。后測(cè)可以幫助學(xué)生更好地回顧上課內(nèi)容。

7.總結(jié)和評(píng)估。在授課結(jié)束之后，學(xué)生總結(jié)并畫出本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)思維導(dǎo)圖，教師幫助學(xué)生歸納回顧課堂的主要內(nèi)容，鞏固加深對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解。完成教師通過(guò)“雨課堂”上傳的作業(yè)和下一次課的預(yù)習(xí)題目，并通過(guò)“問(wèn)卷星”反饋聽(tīng)課建議使教師及時(shí)調(diào)整授課方法。

三、教學(xué)模式改革應(yīng)用效果實(shí)證分析

（一）研究方法與樣本數(shù)據(jù)

相比于OLS等傳統(tǒng)回歸方法，雙重差分法針對(duì)政策的估計(jì)具有更好的適用性和精確度。因此，使用雙重差分法來(lái)評(píng)估數(shù)智化與BOPPPS結(jié)合的教學(xué)范式的影響程度。該教學(xué)模式已在部分會(huì)計(jì)學(xué)的授課班級(jí)中進(jìn)行了試點(diǎn)，參與者為武漢工程科技學(xué)院2021級(jí)會(huì)計(jì)專學(xué)生，應(yīng)用數(shù)智化與BOPPPS結(jié)合的教學(xué)范式的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，未應(yīng)用該教學(xué)方法的班級(jí)是控制組。樣本選取2021—2023學(xué)年期末筆試成績(jī)，通過(guò)教學(xué)模式變化所帶來(lái)的橫向單位和時(shí)間序列的雙重差異來(lái)識(shí)別其“處理效應(yīng)”，檢驗(yàn)數(shù)智化與BOPPPS結(jié)合的教學(xué)范式改革的實(shí)施效果。

（二）學(xué)生成績(jī)初步統(tǒng)計(jì)

在2021學(xué)年和2022學(xué)年，筆者向1班和2班均講授了“會(huì)計(jì)學(xué)原理”和“會(huì)計(jì)職業(yè)道德”課程，兩者均未實(shí)施BOPPPS教學(xué)模式;自2022年度后，高校學(xué)生返校為教師評(píng)估混合式教學(xué)效果提供了良好的契機(jī)。筆者的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程均向1班和2班進(jìn)行講授，經(jīng)采集學(xué)生建議及學(xué)情分析后，2班實(shí)施了BOPPPS教學(xué)模式改革作為實(shí)驗(yàn)組;1班則采用原有教學(xué)模式作為對(duì)照組。

根據(jù)三門課程期末筆試成績(jī)的初步統(tǒng)計(jì)結(jié)果，會(huì)計(jì)學(xué)原理課程2個(gè)班級(jí)的期末考試成績(jī)無(wú)論是均值還是標(biāo)準(zhǔn)差似乎都沒(méi)有明顯差距，而會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，1班相較2班似乎有更高的均值和更低的標(biāo)準(zhǔn)差。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的統(tǒng)計(jì)結(jié)果則顯示，經(jīng)歷了BOPPPS教學(xué)模式改革的2班其期末成績(jī)比1班明顯有更高的均值和更低的標(biāo)準(zhǔn)差。然而初步的統(tǒng)計(jì)結(jié)果并不嚴(yán)謹(jǐn)，需要進(jìn)一步通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)做教學(xué)改革實(shí)施效果的全面分析。

（三）方差齊性檢驗(yàn)和正態(tài)性檢驗(yàn)

筆者選取的數(shù)據(jù)樣本是不同班級(jí)的教改期末筆試成績(jī)，樣本間是相互獨(dú)立的，因此，選用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)要求兩個(gè)樣本均來(lái)自正態(tài)分布總體，且兩樣本總體方差相等，所以在進(jìn)行t檢驗(yàn)之前進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)和正態(tài)性檢驗(yàn)。

從方差方程的Levene檢驗(yàn)來(lái)看，“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課程和“會(huì)計(jì)職業(yè)道德”課程的p值分別為0.8974和0.1856，不能拒絕“方差齊性”的原假說(shuō)，認(rèn)為1班和2班在這兩門課程上的期末考試成績(jī)方差沒(méi)有顯著的差異。而“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的Levene檢驗(yàn)p值為0.0520，在10%的顯著性水平上拒絕了“方差齊性”的原假說(shuō)，認(rèn)為1班和2班在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的期末考試成績(jī)方差上有顯著的差異，且經(jīng)歷了BOPPPS教學(xué)模式改革的2班其方差更小，意味著實(shí)施該教改有助于緩解學(xué)生期末考試成績(jī)的差異，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

本文用R語(yǔ)言進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)leveneTest;當(dāng)方差齊時(shí)，采用t檢驗(yàn)時(shí)設(shè)置參數(shù)var.equal=T，方差不齊時(shí)，設(shè)置參數(shù)var.equal=F。本數(shù)據(jù)因?yàn)闃颖据^小，方差齊與否的檢驗(yàn)結(jié)果一樣。但樣本量較大時(shí)，檢驗(yàn)結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)差異。

筆者使用r語(yǔ)言中car包的qqPlot，繪制QQ圖查看數(shù)值分布。圖中橫坐標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)的正態(tài)分布值，縱坐標(biāo)是樣本數(shù)據(jù)的值。從下圖可以看出，所有數(shù)據(jù)基本都在置信區(qū)間內(nèi)（默認(rèn)展示95%置信區(qū)間），表明數(shù)據(jù)分布通過(guò)了正態(tài)假設(shè)檢驗(yàn)，可以執(zhí)行t檢驗(yàn)。

（四）混合教學(xué)實(shí)施效果分析

實(shí)施BOPPPS教學(xué)模式改革前包括兩門課成績(jī)的比較，以2021學(xué)年“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課程為例，2班期末筆試成績(jī)的平均值為61.475，略高于1班的期末成績(jī)平均值60.073，但其p值為0.697，無(wú)法否定兩者之間無(wú)差異的原假說(shuō)，因此，可認(rèn)為兩個(gè)班級(jí)在2021學(xué)年的“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課程筆試成績(jī)無(wú)顯著差異。會(huì)計(jì)學(xué)原理作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的基礎(chǔ)和先修課程，一定程度上反映了兩個(gè)班級(jí)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的知識(shí)稟賦并沒(méi)有先天的明顯差距。同樣，還對(duì)2022學(xué)年的會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程進(jìn)行了t檢驗(yàn)，這次1班該課程的期末筆試成績(jī)的平均值為75.756，明顯高于2班的期末成績(jī)的平均值70.949，但經(jīng)過(guò)均值方程的t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)其p值為0.141，同樣無(wú)法否定兩者之間無(wú)差異的原假設(shè)。

2023學(xué)年財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程期末成績(jī)經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組2班的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程筆試成績(jī)明顯高于對(duì)照組1班，高達(dá)9.128分，且在3.0%的顯著性水平上拒絕了兩者之間成績(jī)無(wú)差異的原假設(shè)。本文使用箱線圖將三門課程兩組之間的差異進(jìn)行了可視化展示，如圖4。

結(jié)合2021和2022年度兩個(gè)班級(jí)在未實(shí)施教改前的兩門會(huì)計(jì)相關(guān)課程期末成績(jī)均無(wú)顯著差異的t檢驗(yàn)結(jié)果，可以認(rèn)為教學(xué)模式改革顯著提高了授課班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善了教學(xué)效果。除了實(shí)施教改的“有無(wú)”，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在其他方面要盡可能地保持一致性，因此，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組班級(jí)均由筆者親自授課，除向?qū)嶒?yàn)組提供基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)課程外，授課內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境完全一致。

四、結(jié)論與展望

BOPPPS理念改變教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為中心打造教學(xué)新范式。通過(guò)與數(shù)智化技術(shù)相結(jié)合，既關(guān)注于傳統(tǒng)課堂本身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，又通過(guò)數(shù)智化提高授課效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)1+1大于2的效果。且通過(guò)三學(xué)年的應(yīng)用研究證明數(shù)智化與BOPPPS相結(jié)合的教學(xué)模式改革顯著提高了授課班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善了教學(xué)效果。

需要指出的是，囿于樣本數(shù)量和授課對(duì)象的局限性，本文的研究尚存在不足，未來(lái)還可從以下方面完善延伸：對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估本文僅選用期末考試分?jǐn)?shù)作為指標(biāo)，未來(lái)更精準(zhǔn)的測(cè)度還需要建立在更全面評(píng)價(jià)體系之上。實(shí)驗(yàn)班級(jí)雖然是隨機(jī)選取的，但仍征集過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的選擇意見(jiàn)，不排除學(xué)生偏好對(duì)教改效果有一定促進(jìn)作用。該教學(xué)模式可拓展到其他課程教學(xué)中，通過(guò)學(xué)情分析對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，并進(jìn)一步思考如何協(xié)同促進(jìn)教師數(shù)字化素養(yǎng)的提升。

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[作者簡(jiǎn)介：陳雨思，武漢工程科技學(xué)院講師，主要研究方向：大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)。]

（責(zé)編：賈偉）