勞動教育是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、實踐能力和科學素養(yǎng)的重要途徑。在初中生物學教學中融入勞動教育，可以讓學生將所學知識與實踐相結合，培養(yǎng)他們的觀察力、實驗能力和創(chuàng)新精神。通過勞動教育課，學生能夠更好地理解生物學的本質(zhì)，提升生物學核心素養(yǎng)，為其未來的發(fā)展打下基礎。

一、勞動教育在初中生物學核心素養(yǎng)課堂中的作用

（一）培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

勞動教育在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用，其中包括提升學生的動手能力、觀察力、實驗能力和創(chuàng)新能力。這些能力對于提升學生的生物學核心素養(yǎng)至關重要。動手能力可以幫助學生更好地掌握實際操作技能，觀察力可以讓他們更深入地了解生物現(xiàn)象，實驗能力可以培養(yǎng)他們的科學實驗精神，而創(chuàng)新能力則有助于他們在學習和研究中獲得更廣闊的思維空間。因此，勞動教育不僅可以提升學生的動手能力和實驗能力，還可以促進他們創(chuàng)新意識的發(fā)展和挖掘他們的潛力，為他們未來的發(fā)展奠定堅實基礎。

（二）培養(yǎng)學生的實踐能力

生物學是一門與實踐緊密相關的學科，它要求學生將所學知識與實踐相結合。勞動教育在這方面起到了至關重要的作用。它為學生提供了將理論付諸實踐的機會，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。實踐能力又是生物學核心素養(yǎng)中至關重要的一項能力。只有通過實際操作，學生才能更好地理解和掌握生物學知識。通過勞動教育，學生可以積極參與實踐活動，從而提高自己的實踐技能，增強自己的實踐能力。因此，勞動教育在培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)方面具有重要作用。

（三）培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

勞動教育通過給學生提供接觸不同生物的機會，為學生培養(yǎng)科學素養(yǎng)提供了重要的途徑。在生物學核心素養(yǎng)中，科學素養(yǎng)具有重要的地位，是學生綜合素質(zhì)發(fā)展中不可或缺的重要組成部分。勞動教育的融入可以使學生通過親身實踐更好地理解和認識生物學的本質(zhì)，有助于培養(yǎng)和提高學生自身的科學素養(yǎng)。在勞動教育中，學生通過操作，觀察不同的生物的生命現(xiàn)象，培養(yǎng)動手操作能力。此舉不僅有助于學生在理論學習上取得更好的成果，還為他們未來的科學研究和實踐奠定了堅實的基礎。

二、勞動教育與初中生物學核心素養(yǎng)的融合點

（一）觀察力

生物學科的核心素養(yǎng)是基于觀察生命現(xiàn)象及其相互關系縱深發(fā)展而來的，生物學科的觀察注重對生命現(xiàn)象及其相互關系的深度理解。在人教版初中生物“種子的萌發(fā)”一節(jié)的教學活動中，觀察力起著舉足輕重的作用。它是一種實踐導向的能力，使學生不僅能學習理論知識，還能將其運用到日常生活和科學研究中，提升學生認知深度。觀察種子的生命周期是一種鮮活的學習體驗。教材從一粒種子的形狀、顏色開始講解，引導學生用雙眼去發(fā)現(xiàn)那些看似微小卻隱藏奧秘的變化。

種子外部的紋路、種皮的堅韌或者柔軟都是自然選擇和進化留下的印記。接著，教師可以引導學生仔細觀察播種時的溫度、濕度和光照等影響因素，以及種子是否會按時破殼、發(fā)芽。這個過程就是觀察力的訓練場，種子每一個微妙的變化都需要學生具有專注力和敏銳的觀察力。

進一步研究時，學生需記錄并分析種子每天生長的數(shù)據(jù)，如根部延伸的速度、幼苗的高度、葉子增長的大小等。這種細致的觀察，不僅能培養(yǎng)學生的耐心，還是他們學習因果關系、形成推理和實驗論證能力的關鍵環(huán)節(jié)。這些數(shù)據(jù)的變化，不僅展示了生命的奇妙過程，還為學生認識生物規(guī)律與環(huán)境適應提供了條件。在探究的過程中，教師還應鼓勵學生進行跨學科思考，例如，聯(lián)系物理學的滲透壓概念來解釋種子的萌發(fā)。這樣既強化了學生對知識的綜合應用能力，又深化了學生對自然現(xiàn)象的認識。通過種植活動或者組織實地考察，學生可以觀察種子從萌發(fā)、生長到結果時的變化。這種參與的感覺會更加觸動學生的心靈，讓抽象的知識具象化，增強他們的觀察、感知能力。每一次的成功和失敗都將成為學生觀察力提升的寶貴經(jīng)驗，也是他們在日后生活和學習中解決問題的強大工具。

綜上所述，“種子的萌發(fā)”一節(jié)是以觀察為主線的實踐活動，其目的不僅在于讓學生學習生物學知識，還在于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和批判性思維。

（二）實驗能力

實驗能力是提升學生科學探究能力、深化學生理論理解和創(chuàng)新能力的基礎之一。初中生物學課程中“植物細胞”一節(jié)，正是構建學生實驗能力的理想載體。勞動教育是培養(yǎng)實驗技能的重要途徑，它倡導的不是對實驗知識的機械記憶，而是將理論和實踐相結合的過程。在“植物細胞”一節(jié)的學習中，實驗能力的重要性尤為凸顯。在觀察并理解植物細胞結構的過程中，學生需要熟悉顯微鏡的操作流程，理解細胞的基本組成，如細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等。這些都是構成生物學基本概念的基本元素。在此基礎上，制作玻片標本則是一項實踐性極強的活動，學生可通過動手制作植物葉片切片或者臨時裝片，進行觀察并加深對知識的印象。制作生物組織玻片，不僅包括選取適合的材料、消毒處理，還需要精確地切片并將其粘貼在玻璃載玻片上，然后蓋上蓋玻片、滴加清水，進行固定和展平。在這個過程中，學生要學會嚴謹?shù)赜^察、精確地操作以及分析解讀實驗結果。這些都是構成未來科學研究素養(yǎng)的重要因素。

（三）創(chuàng)新精神

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是生物學教學中至關重要的環(huán)節(jié)，尤其對青少年的成長更是起著不可替代的作用。人教版初中生物學教材中“昆蟲的生殖和發(fā)育”一節(jié)為我們提供了廣闊的教學平臺，鼓勵教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。昆蟲的世界充滿無盡的生命現(xiàn)象與繁復的生態(tài)系統(tǒng)，為學生提供了豐富且多變的探究課題。傳統(tǒng)的課堂講解可能局限于對昆蟲的生命過程進行理論描述，然而，引入創(chuàng)新性勞動教育則讓學生有機會跳出課本，走進實驗室。例如，學生可以根據(jù)課本的知識背景，創(chuàng)建自己獨特的研究課題。研究課題可能是一個關于某類昆蟲變態(tài)過程的詳細調(diào)查，也可能是嘗試模擬特定環(huán)境下昆蟲發(fā)育的速度和規(guī)律變化。通過這些實踐活動，學生可以嘗試設計實驗，運用所學的理論知識來解析生活現(xiàn)象，甚至創(chuàng)造性地提出新的假說。

這個過程，不僅培養(yǎng)了學生解決問題的能力和批判性思維，而且促使其學會了如何通過實驗驗證假設，并根據(jù)數(shù)據(jù)修正模型。更重要的是，他們在創(chuàng)新活動中體驗到了成功的喜悅與解決問題的成就感，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)新欲望和信心，也讓他們明白了科學家的工作就是基于已知探索未知，要勇于嘗試新的方法和思路。此外，這種教育形式還可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力。研究昆蟲常常需要多個角度的研究支持，如采集樣本、記錄數(shù)據(jù)、整理信息等，而這都需要團隊成員的協(xié)作。在這個協(xié)作過程中，學生的溝通協(xié)調(diào)能力也得到了鍛煉。這些都在無形中塑造了學生擁有強大創(chuàng)新精神的人格特質(zhì)。

總的來看，對“昆蟲的生殖和發(fā)育”中生物學現(xiàn)象的創(chuàng)新性探索，有助于學生超越課本知識的限制，培養(yǎng)扎實的實驗操作技能、敏銳的科學洞察力以及不拘一格的創(chuàng)新思維。而這些無疑是我們現(xiàn)代社會急需的素質(zhì)。未來無論學生是否選擇從事與生物學相關的職業(yè)，從初中階段就開始培養(yǎng)的實驗能力和創(chuàng)新精神都將對他們一生的學術發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

三、結語

簡而言之，初中生物學教學和勞動教育息息相關。教師應讓學生從勞動實踐中充分感受初中生物學知識，提升學生的學習主觀能動性，提高學生生物學學習效率，為學生的未來學習和生活打下堅實的基礎。

（責任編輯：謝璐）