“吳彬彬同學(xué)，你已經(jīng)逼瘋?cè)珖?guó)80%的學(xué)生和家長(zhǎng)了，你開(kāi)心嗎？拿到三年級(jí)的英語(yǔ)教材，我才發(fā)現(xiàn)，我還是最喜歡李雷和韓梅梅，因?yàn)樗麄z話少?！?/p>

短視頻里，一位三年級(jí)小學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)著鏡頭如此抓狂道。她在作品里提及，開(kāi)學(xué)后自己為了孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)緊急購(gòu)買(mǎi)了“小萬(wàn)把”的學(xué)習(xí)裝備，其中掃讀機(jī)買(mǎi)了兩個(gè)，“兒子一個(gè)我一個(gè)，我得提前學(xué)，才能輔導(dǎo)他”。

吳彬彬是人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的人物。2024年秋季學(xué)期，根據(jù)2022年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱2022版英語(yǔ)新課標(biāo)）全新修訂的英語(yǔ)教材開(kāi)始投入使用，全國(guó)義務(wù)教育階段的中小學(xué)生統(tǒng)一迎來(lái)英語(yǔ)課本“換新”。

開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月，新課本在中小學(xué)家長(zhǎng)群體里濺起水花?！半y”，成了圍繞課本的高頻討論詞。不僅家長(zhǎng)，社交媒體上也有人以教師口吻留言，“教了十幾年，突然不知道該怎么教了”。

一本教材的影響，既廣且深。新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)義務(wù)教育階段教材的迭代以10年為周期，上一輪“舊課本”的編寫(xiě)，還是基于教育部在2011年印發(fā)的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。2024年啟用的新版教材，也歷經(jīng)了兩到三年完成全部編審程序。

2024版義務(wù)教育英語(yǔ)教材，到底有多“難”？背后原因是什么？一枚影響教育的關(guān)鍵石子投入水域，會(huì)引發(fā)怎樣的漣漪？

變化突至

武漢一所小學(xué)的三年級(jí)英語(yǔ)教師朱然發(fā)現(xiàn)，面對(duì)新課本，孩子們的課堂表現(xiàn)差異很鮮明。有的孩子單詞張口就來(lái)，教一遍全會(huì)；有的孩子明顯很懵，不敢舉手，甚至找點(diǎn)自己“擅長(zhǎng)的事”去做——在課堂上畫(huà)畫(huà)。她看到一個(gè)女孩子神情很茫然，“她可能覺(jué)得，怎么旁邊的同學(xué)都會(huì)呀？怎么就我不會(huì)呀？”在朱然看來(lái)，這跟新教材變難有關(guān)。武漢地區(qū)使用的是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社所編寫(xiě)的課本，即外研版，也是基于2022版英語(yǔ)新課標(biāo)修訂的新版本。由于我國(guó)大部分地區(qū)在小學(xué)三年級(jí)正式開(kāi)啟英語(yǔ)學(xué)科，新版英語(yǔ)教材也首先應(yīng)用于這個(gè)起始年級(jí)。此后，隨著年級(jí)的滾動(dòng)而逐步實(shí)現(xiàn)全年級(jí)替代。

朱然說(shuō)，新教材的內(nèi)容比以往變“多”了，主要是書(shū)本上的活動(dòng)環(huán)節(jié)增加了，如歌曲、故事、手工活動(dòng)等。在呈現(xiàn)上，第一單元開(kāi)頭就是一首歌曲，旁邊還有12個(gè)全新的單詞。“基礎(chǔ)好的學(xué)生，很容易就上手了，很享受這個(gè)過(guò)程。但當(dāng)一個(gè)連ABC都不懂的小白進(jìn)入這個(gè)課堂，他（她）會(huì)很懵。我們自己看到也會(huì)覺(jué)得很難講?！?/p>

這些“連ABC都不懂”的孩子，并不像另一部分同學(xué)一樣，提前學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)。增量的新教材，使他們進(jìn)入這門(mén)學(xué)科表現(xiàn)得更為吃力。

相同的情況，也出現(xiàn)在蘇南地區(qū)某小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)老師李隨這里。江蘇所使用的是譯林出版社的蘇教版教材，李隨表示，新版教材“把難度往上擠了”，一些原本放在后面的內(nèi)容提前出現(xiàn)，“原本教一句10個(gè)詞的句子，現(xiàn)在提到15個(gè)詞”。結(jié)果是，學(xué)生們不容易聽(tīng)懂，接受速度慢。

多米諾骨牌效應(yīng)則發(fā)生在初中。湖南某縣的初一英語(yǔ)老師許蔚拿到新教材，“有些困惑”。作為中學(xué)起始年級(jí)，初一年級(jí)也換用了相應(yīng)的新教材，許蔚所在地使用的也是外研版。“新教材可能默認(rèn)孩子有小學(xué)的基礎(chǔ)，課本的詞匯量非常大，七年級(jí)上冊(cè)的預(yù)備單元，都出現(xiàn)了過(guò)往九年級(jí)（學(xué)到）的單詞。”

面對(duì)新課本，孩子們的課堂表現(xiàn)差異很鮮明。有的孩子單詞張口就來(lái)，教一遍全會(huì)；有的孩子明顯很懵。

但當(dāng)?shù)氐男W(xué)并不重視英語(yǔ)教育，這就導(dǎo)致積累薄弱的孩子們，更難以適應(yīng)提高了要求的新教材。許蔚說(shuō)，有一小部分初一學(xué)生，甚至連26個(gè)字母都寫(xiě)不全。

教材詞匯量的擴(kuò)容，來(lái)自2022版英語(yǔ)新課標(biāo)的修訂。在舊版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，義務(wù)教育六年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生所達(dá)到的基本詞匯量分別為600～700和1500～1600，新版標(biāo)準(zhǔn)則分別提升至600～800和1600～1900。

在學(xué)習(xí)順序上，新教材也有了較大的改變。廣東東莞的一位小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)老師表示，新教材“難”在“少了鋪墊”。“一上來(lái)就是句子、單詞，第三課時(shí)才是（學(xué)）字母。我們以為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，對(duì)三年級(jí)0基礎(chǔ)的孩子來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn)?！?/p>

朱然也有相同的看法：“現(xiàn)在流行一上來(lái)就是一個(gè)語(yǔ)篇，老師一邊讀文章，一邊把詞組語(yǔ)法融入里面。但我覺(jué)得對(duì)起始年級(jí)的孩子來(lái)講，直接開(kāi)始讀文章，還是有點(diǎn)困難，最好還是按字母—單詞—詞組—句子—語(yǔ)篇的順序。”

9月，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家張連仲曾對(duì)外界如此解釋新教材的構(gòu)思：“我們希望讓學(xué)生除了能夠積累很多的語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能完成交流，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，教材在這個(gè)基礎(chǔ)上就要有很多的變化?！?/p>

三年級(jí)的英語(yǔ)教師們感到，即使在這門(mén)學(xué)科的起點(diǎn)階段，學(xué)生們既有的英語(yǔ)基礎(chǔ)也在影響著教學(xué)的進(jìn)度。鄉(xiāng)鎮(zhèn)面對(duì)的情況要更棘手。一位蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)英語(yǔ)老師告訴南風(fēng)窗，學(xué)生里留守兒童比較多，老師在課堂上教完了，學(xué)生回家以后沒(méi)條件得到及時(shí)的復(fù)習(xí)，家長(zhǎng)們或者沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，或者沒(méi)有這份精力。

英語(yǔ)教培機(jī)構(gòu)則感知到市場(chǎng)情緒的變化。湖北某地級(jí)市的英語(yǔ)教培老師祁小玲說(shuō)，新學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天晚上，她就接到了一個(gè)三年級(jí)家長(zhǎng)的電話，對(duì)方問(wèn)，孩子“完全跟不上”，回到家花了兩個(gè)小時(shí)還讀不下來(lái)課本，要怎么辦。開(kāi)學(xué)以來(lái)，有幾十個(gè)家長(zhǎng)來(lái)咨詢機(jī)構(gòu)，其中還包括未雨綢繆的二年級(jí)家長(zhǎng)。

近幾年來(lái)，這座三線城市的孩子們接受英語(yǔ)輔導(dǎo)啟蒙的年齡正在向前推移。祁小玲所在的教培機(jī)構(gòu)，從在三年級(jí)開(kāi)設(shè)學(xué)校同步課程，發(fā)展到在二年級(jí)開(kāi)設(shè)班級(jí)，“搶跑”學(xué)校教學(xué)。比起一線城市，這當(dāng)然已經(jīng)是緩慢的步伐。

而作為老師，朱然還要負(fù)責(zé)安撫家長(zhǎng)面對(duì)新教材的焦慮情緒?！八麄儽群⒆右箲]，因?yàn)楹⒆硬欢顩r），焦慮的只有我們成年人?！?/p>

學(xué)科變革

要尋找新版英語(yǔ)教材的答案，還要回到2022版英語(yǔ)新課標(biāo)。改革開(kāi)放后，隨著教材制度的改革，我國(guó)義務(wù)教育教材呈現(xiàn)出“一綱多本”的局面，即不同出版社遵循國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)適應(yīng)不同地區(qū)教育需求的教材。英語(yǔ)教材版本各不相同，但中心思想一致。

素養(yǎng)與應(yīng)用，是2024版英語(yǔ)新教材的“靈魂”。新課標(biāo)明確提出，英語(yǔ)課程的開(kāi)展要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。在對(duì)三到四年級(jí)的教學(xué)提示中，新課標(biāo)寫(xiě)道：依托語(yǔ)境開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的語(yǔ)言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

在蘇北某縣城小學(xué)教授三年級(jí)英語(yǔ)的張維提到，新教材的設(shè)計(jì)注重貼近生活情境。例如，順著教材的節(jié)奏，11月份講到第五單元時(shí)，課本里的人物也正在經(jīng)歷深秋、逛公園，等12月份講到第八單元，課本內(nèi)外都在同步過(guò)冬，講的是家人團(tuán)聚跨年。“很有人文性。語(yǔ)言是在生活中建立起來(lái)的，我希望讓孩子在實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)?！?/p>

但她也表示，新課本“一上來(lái)就會(huì)問(wèn)很多問(wèn)題”，訓(xùn)練孩子的閱讀思考能力，而以往的教學(xué)里，主要是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?！皩?duì)孩子來(lái)說(shuō)是挺難的?！?/p>

英語(yǔ)學(xué)科也在突破過(guò)往被人詬病的“啞巴英語(yǔ)”應(yīng)試模式，對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力提出了更高要求。祁小玲所在的城市從2021年起實(shí)施中考方案改革，把英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)考試從筆試?yán)铼?dú)立出來(lái)，通過(guò)人機(jī)對(duì)話統(tǒng)一組織考核，分值為30分。而這一趨勢(shì)正在全國(guó)多個(gè)地區(qū)逐漸推開(kāi)。

許蔚認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科還在突出情境式教學(xué)和英語(yǔ)的語(yǔ)用性，“任何語(yǔ)言點(diǎn)都會(huì)放在具體的情境里，讓學(xué)生去思考”。當(dāng)?shù)刂锌家呀?jīng)取消了單純考察語(yǔ)法點(diǎn)的單選題，代之以更多的閱讀理解和完形填空題目，讓題目鑲嵌在整體的情境里。

“總體而言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是非常有利的。他（她）會(huì)在具體的情境中去感知語(yǔ)言的環(huán)境，從單純的死記硬背，過(guò)渡到具備語(yǔ)感，或者說(shuō)形成自己的語(yǔ)言輸出?！彼€提到，新教材在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上注重小組合作形式，對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)也貫穿全書(shū)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言回到交流本身，靠攏這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)。

“如果說(shuō)能夠按照我們的想法，學(xué)生在小學(xué)具備了一定基礎(chǔ)再到初中來(lái)，這套教材是非常好的。”許蔚評(píng)價(jià)。

朱然也有相似的感受。新版英語(yǔ)教材編排得很有系統(tǒng)性，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是更省力的，但更重要的是看學(xué)生如何吸收，能吸收多少。“它弱化了語(yǔ)法的講解，不是說(shuō)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都給我寫(xiě)、都給我記，而是帶來(lái)了更多的活動(dòng)，讓孩子們更快樂(lè)地學(xué)習(xí)。前提是，他（她）要有基礎(chǔ)?！?/p>

“如果說(shuō)能夠按照我們的想法，學(xué)生在小學(xué)具備了一定基礎(chǔ)再到初中來(lái)，這套教材是非常好的。”許蔚評(píng)價(jià)。

“受制于各種客觀因素，老師一時(shí)間很難按照完全理想的狀態(tài)去進(jìn)行教學(xué)，畢竟那一套教學(xué)體系已經(jīng)教了這么多年了?！崩铍S說(shuō)。新版教材希望學(xué)生能夠有自己的思考，把所學(xué)的東西有效地轉(zhuǎn)化輸出，但學(xué)生個(gè)體差異大，有可能跟不上。

李隨原先在省會(huì)南京做過(guò)英語(yǔ)教培老師，帶了一個(gè)學(xué)生，從幼兒園中班開(kāi)始教起。這名學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)升四年級(jí)的暑假，已經(jīng)考過(guò)了KET（劍橋初級(jí)英語(yǔ)認(rèn)證），英語(yǔ)水平相當(dāng)于一名初二學(xué)生，而這在南京的小學(xué)生里不算稀奇。但回到蘇南的縣級(jí)市，班上沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生在課余學(xué)習(xí)國(guó)外原版的英語(yǔ)教材。

課時(shí)不夠的問(wèn)題也困擾著小學(xué)英語(yǔ)教師。根據(jù) 《義務(wù)教育課程方案 （2022年版）》，九年義務(wù)教育中，外語(yǔ)課時(shí)所占比例為6%到8%，低于語(yǔ)文（20%～22%）、數(shù)學(xué)（13%～15%）。受訪的小學(xué)英語(yǔ)老師反映，其所在小學(xué)所規(guī)劃的英語(yǔ)課時(shí)是每周2到3節(jié)，英語(yǔ)在小學(xué)階段多和體育、音樂(lè)、美術(shù)等被歸為綜合學(xué)科。如何在有限的課時(shí)里為學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，是一個(gè)難題。

到了初中階段，英語(yǔ)作為主科在中考里分量吃重。學(xué)段銜接的壓力，或多或少還是傳遞到了小學(xué)英語(yǔ)老師身上。李隨所在的地區(qū)把英語(yǔ)納入小升初考試，而統(tǒng)考要向市區(qū)頭部學(xué)校甚至省會(huì)學(xué)校看齊，考試難度又會(huì)“大于教材的難度”。

“新教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力都有更高的要求，但所有東西都在變難，你不可能停留在過(guò)去?！崩铍S說(shuō)。

“摸石頭過(guò)河”

在新舊體系交替階段，英語(yǔ)老師們還在摸索、適應(yīng)著。張維所在小學(xué)的生源主要來(lái)自城鄉(xiāng)接合部，“家里有能力的，會(huì)提前輔導(dǎo)。沒(méi)能力的，就是0基礎(chǔ)鄉(xiāng)村孩子的水平”。她把教學(xué)速度放得很慢，大量反復(fù)地通過(guò)中文翻譯，和英文課文形成交替，幫助學(xué)生理解。

有家長(zhǎng)來(lái)問(wèn)朱然，為什么孩子下了課回家，課本一點(diǎn)都不會(huì)讀？“那很正常?！敝烊换卮稹Ｓ⒄Z(yǔ)是一個(gè)需要通過(guò)大量重復(fù)來(lái)鞏固知識(shí)的學(xué)科，她會(huì)在班級(jí)群提供課文配套的音頻材料，或者通過(guò)微信小程序，讓家長(zhǎng)回去帶著孩子讀英語(yǔ)，完成打卡。

朱然認(rèn)為，這有些像在“篩選家長(zhǎng)”——愿意提前做準(zhǔn)備，或者在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中下心思的家長(zhǎng)，孩子可能會(huì)更順利地進(jìn)入這個(gè)階段；忙一些或者教育意識(shí)淡漠一些的家長(zhǎng)，孩子學(xué)起來(lái)可能困難一點(diǎn)。

祁小玲所在的教培機(jī)構(gòu)，也在布置口語(yǔ)打卡類作業(yè)，需要家長(zhǎng)在課后配合。這類打卡，也越來(lái)越離不開(kāi)手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品的使用。她了解到，哪怕是在市區(qū)下面的各個(gè)縣，“一直重視的家長(zhǎng)還是會(huì)比較重視”，他們會(huì)利用各種線上資源，盡可能地減少教育資源的差距。

“我們那個(gè)年代資源少，全靠課堂。但現(xiàn)在年齡段偏低的孩子，父母對(duì)于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)各方面參與度都非常高。這好像也是一個(gè)社會(huì)趨勢(shì)，爭(zhēng)論起來(lái)是沒(méi)有結(jié)果的?！逼钚×嵴f(shuō)。如今無(wú)論學(xué)校老師還是機(jī)構(gòu)老師，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上都更強(qiáng)調(diào)“家校配合”。

但有些家長(zhǎng)也許很難進(jìn)入這場(chǎng)教育競(jìng)賽。許蔚表示，自己班上學(xué)生的家長(zhǎng)可能都沒(méi)有關(guān)注到換新教材的事情?！爸桓艺f(shuō)孩子基礎(chǔ)差，小學(xué)沒(méi)有基礎(chǔ)。他們大部分的人是這樣的反應(yīng)。”

如今無(wú)論學(xué)校老師還是機(jī)構(gòu)老師，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上都更強(qiáng)調(diào)“家校配合”。

“在我們這些基層一點(diǎn)的地方，都是靠老師自己去花時(shí)間、擠時(shí)間?！痹S蔚說(shuō)?？h城的孩子們學(xué)起英語(yǔ)，最大的問(wèn)題是缺少語(yǔ)言環(huán)境，用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，她只能在教學(xué)里經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)。比如，鼓勵(lì)學(xué)生在上課時(shí)進(jìn)行戲劇和童話故事的角色扮演，又或者讓他們?cè)诩依锱囊曨l，發(fā)自己朗讀的作業(yè)。她希望在初三開(kāi)始“應(yīng)試”前，在應(yīng)用上，讓學(xué)生做出一點(diǎn)成就。

英語(yǔ)新教材的投入，剛滿一個(gè)月?！懊^過(guò)河”的過(guò)程里，英語(yǔ)老師們對(duì)教材的體驗(yàn)在深化?！耙贿吔?，一邊發(fā)現(xiàn)哪里能改進(jìn)。我們會(huì)同時(shí)帶幾個(gè)班，可能在這個(gè)班遇到了好的方法，再去另一個(gè)班實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，方法可行，就記下來(lái)?！敝烊槐硎尽?/p>

對(duì)一些地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，初中是他們真正接觸英語(yǔ)學(xué)科的起點(diǎn)。起步階段是有難度，許蔚表示，作為老師，她想盡量不讓學(xué)生失去信心，讓他們相信自己能學(xué)好，給出更多的鼓勵(lì)。

在她看來(lái)，“學(xué)英語(yǔ)是一個(gè)改變基層孩子命運(yùn)的東西”。她在第一節(jié)英語(yǔ)課就會(huì)跟孩子們說(shuō)，講一口流利的英語(yǔ)是非常了不起的，如果他們今后到大城市去，甚至出國(guó)，都會(huì)用到英語(yǔ)和人交流。到那時(shí)，英語(yǔ)不再是一門(mén)考試的學(xué)科，而是伴隨生命體驗(yàn)的一種愛(ài)好。

（文中受訪者均為化名）