閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，對鍛煉學(xué)生的語言表達技巧與思維品質(zhì)至關(guān)重要。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)漢語閱讀教學(xué)模式中，常常出現(xiàn)過分強調(diào)知識灌輸和應(yīng)試技能訓(xùn)練的狀況，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力未能得到應(yīng)有的培養(yǎng)。因此，如何以創(chuàng)新性的方式改進小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)的實際成效，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教育領(lǐng)域亟待攻克的重大課題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新

（一）情境教學(xué)策略

情境教學(xué)策略旨在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀狀態(tài)，點燃他們的閱讀興趣。通過構(gòu)建與閱讀內(nèi)容緊密相連的生動情境，顯著提升學(xué)生的閱讀理解能力，使他們更好地領(lǐng)略文本的深層含義。

例如，在教授《草船借箭》一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)展示三國時期的戰(zhàn)爭場景和人物，讓學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和人物。此外，教師還可以巧妙地構(gòu)思一系列與情境緊密相連的問題，激發(fā)學(xué)生的深度思考，拓寬他們閱讀理解的視野與深度。

（二）合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)策略致力于促進學(xué)生間的緊密合作與深入交流。借助小組討論與角色扮演的形式，學(xué)生能夠深入地理解閱讀材料中的互動元素，有效提升閱讀技巧和團隊協(xié)作能力。

例如，在教授《魯濱遜漂流記》一課時，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，每個小組負責(zé)一章的講解和展示。學(xué)生分工合作，共同梳理故事情節(jié)，分析人物形象，準(zhǔn)備展示材料。在展示環(huán)節(jié)中，鼓勵其他小組積極提問與補充觀點，從而營造一種活躍的互動課堂氛圍。這樣的教學(xué)策略不僅能夠有效點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的主動性，更能夠鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作精神和提升溝通技巧。

（三）拓展閱讀策略

拓展閱讀策略旨在引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀與課本內(nèi)容相輔相成的延伸資料，以此拓寬知識邊界，全面提升其閱讀能力和綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生推薦一系列相關(guān)的書籍、文章或網(wǎng)絡(luò)資源，讓他們根據(jù)自己的興趣與需求自主選擇閱讀。此外，教師還可以策劃閱讀分享會、閱讀心得交流會等豐富多彩的活動，為學(xué)生搭建一個充滿互動與交流的學(xué)習(xí)平臺。在這些活動中，學(xué)生可以暢談自己的閱讀體會，分享閱讀過程中的點滴收獲，彼此間相互啟發(fā)、相互激勵。這種教學(xué)策略不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣，更能有效提升學(xué)生的閱讀能力和整體素養(yǎng)，使他們在閱讀的世界中不斷成長與進步。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新的有效性分析

為了驗證新式教學(xué)策略在提升教學(xué)效果上的實際成效，本文特選取小學(xué)中的兩個水平相當(dāng)?shù)陌嗉壸鳛閷嶒瀸ο螅M行對比研究。其中一個班級仍沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，而另一班級則嘗試采用了情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)以及擴大閱讀范圍等創(chuàng)新教學(xué)策略。

經(jīng)過一學(xué)期的精心實驗和教學(xué)實踐，對這兩個班級的學(xué)生進行了閱讀能力測試和詳盡的問卷調(diào)查，以便全面、客觀地評估不同教學(xué)策略的實際效果。

實驗數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在閱讀能力測試中，采用創(chuàng)新教學(xué)策略的班級不僅在平均分上顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級，在優(yōu)秀率上也呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。此外，問卷調(diào)查的結(jié)果進一步印證了創(chuàng)新教學(xué)策略的積極效果，采用新策略的班級學(xué)生對閱讀的興趣和熱情明顯增強，閱讀能力也有更為顯著的提升。

例如，在教授《草船借箭》一課時，教師巧妙地結(jié)合了情境教學(xué)策略與合作學(xué)習(xí)策略。首先，教師利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生精心營造了一個充滿戰(zhàn)爭氛圍的三國時期場景，使學(xué)生仿佛穿越時空，身臨其境地置身于那個波瀾壯闊的歷史時期。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分組進行角色扮演，讓學(xué)生親自演繹故事中的精彩情節(jié)和對話。在角色扮演的過程中，學(xué)生積極參與，全身心投入，深刻體驗了故事情節(jié)的跌宕起伏和人物形象的鮮活立體。不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還讓他們在體驗中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。教師還組織了一系列小組討論活動，鼓勵學(xué)生圍繞故事中的主題思想、人物形象等問題進行深入探討和交流。通過小組討論，學(xué)生不僅鍛煉了自己的思維能力和口頭表達能力，還學(xué)會了傾聽他人的觀點，尊重他人的意見，培養(yǎng)了團隊合作精神。

這種教學(xué)策略不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還有效地提高了閱讀理解能力和團隊合作能力。在愉悅而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅汲取了豐富的知識養(yǎng)分，更在無形中鍛煉了自身的綜合素質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)之路和人生之旅打下了堅實的基石。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新的意義

近年來，隨著教育改革的深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新和有效性研究逐漸受到廣泛關(guān)注。通過對這一領(lǐng)域的深入探索，不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的教學(xué)策略對提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)有著顯著的作用，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力。

首先，教學(xué)策略的創(chuàng)新在激發(fā)小學(xué)生漢語閱讀興趣和主動性方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在傳統(tǒng)教學(xué)框架內(nèi)，教師常常傾向運用單一化的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生往往只能以被動的方式接收知識，缺乏獨立思考與主動探索的寶貴能力。然而，隨著教學(xué)策略的不斷創(chuàng)新，越來越多的教師開始嘗試采用互動、情境等多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

此外，教學(xué)策略的革新對增強學(xué)生的閱讀理解力與思維能力同樣具有顯著作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，理解作者的意圖和表達方式，從而培養(yǎng)他們的閱讀理解和思維能力。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行細致入微的剖析，通過巧妙設(shè)問、組織富有啟發(fā)性的小組討論等形式，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷鍛煉和提升自身的思維能力。在設(shè)計教學(xué)策略時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，因材施教，使每名學(xué)生都能在適合自己的教學(xué)方法上取得進步。

教師在傳授閱讀技巧時，應(yīng)當(dāng)敏銳捕捉學(xué)生的興趣所在，并巧妙地將閱讀內(nèi)容與這些興趣點相結(jié)合，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣，從而在不經(jīng)意間提高他們的閱讀能力和素養(yǎng)。同時，教師可以巧妙利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具，打造更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，顯著提升閱讀教學(xué)的實效性，讓學(xué)生在課余時間能輕松愉悅地閱讀，進一步拓寬閱讀視野，豐富知識儲備。

總之，創(chuàng)新的教學(xué)策略對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性至關(guān)重要。教師應(yīng)不斷探索和實踐，結(jié)合學(xué)生的實際情況和興趣點，設(shè)計更具針對性和實效性的教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。相信在不久的將來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必將迎來更加美好的未來。

（作者單位：濟寧高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)黃屯中心小學(xué)）