摘要：采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)內(nèi)蒙古呼倫貝爾市某區(qū)2所中學(xué)進(jìn)行調(diào)研。發(fā)現(xiàn)：（一）青少年心理問(wèn)題的檢出率為14.98%，學(xué)習(xí)焦慮是普遍心理問(wèn)題；（二）青少年心理健康狀況在不同性別、是否獨(dú)生子女、生源地、家庭結(jié)構(gòu)以及年級(jí)等人口學(xué)變量上存在顯著性差異；（三）青少年普遍具有正確的生命價(jià)值取向，個(gè)別存在消極困惑、偏執(zhí)、價(jià)值觀念扭曲等問(wèn)題。建議：完善青少年心理健康防治體系；加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)；心理輔導(dǎo)要有針對(duì)性和重點(diǎn)；構(gòu)建“五位一體”的生命教育模式。

關(guān)鍵詞：青少年；心理健康；生命價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2024）20-0109-04

A Research Report on the Current Mental Health Status

and Life Values of Adolescents

Jing Jing

（School of Education， Hulunbuir University， Hailar 021008）

Abstract： By questionnaire， this paper investigates two middle schools of a district in Hulunbuir city， Inner Mongolia. Result： （1） The detection rate of adolescent psychological problems is 14.98%， and learning anxiety is a common psychological problem. （2） There are significant differences in the psychological health status of adolescents among demographic variables such as gender， whether they are only children， place of origin， family structure， and grade. （3） Teenagers generally have a correct orientation towards life values， with some experiencing negative confusion， paranoia， and distorted values. Suggestion： The prevention and treatment system for adolescent mental health should be improved; the cultivation of professional and technical talents in mental health education should be strengthened; psychological counseling should be targeted and focused; a “Five in One” life education model should be built.

Keywords： adolescent; mental health; life value

當(dāng)前，青少年心理健康問(wèn)題逐漸凸顯，對(duì)青少年身心健康的發(fā)展造成嚴(yán)重影響。加強(qiáng)青少年心理健康教育的重視和實(shí)施勢(shì)在必行。學(xué)校作為預(yù)防和干預(yù)青少年心理健康問(wèn)題的關(guān)鍵陣地，教師在其中扮演著至關(guān)重要的角色。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為學(xué)校心理健康教師解決青少年心理健康問(wèn)題的有效途徑之一［1］，具有重要意義。

本研究將探討基于生命教育的團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)青少年心理健康和生命意義感水平的有效性，以期為青少年心理健康教育提供更加具體有效的指導(dǎo)和支持。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取內(nèi)蒙古呼倫貝爾市某區(qū)2所初中七、八、九年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷1 081份，收集有效問(wèn)卷901份，有效問(wèn)卷回收率83.3%。

（二）方法

1.調(diào)查方法

主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。

2.研究工具

采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）量表，MHT是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成（1991年）修訂［1］。它是由8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表（即測(cè)謊量表）組成，總共有100個(gè)項(xiàng)目［1］。內(nèi)容包括（a）學(xué)習(xí)憂慮（b）人際憂慮（c）孤獨(dú)傾向（d）自責(zé)傾向（e）過(guò)度敏感（f）身體不適（g）恐懼傾向和（h）沖動(dòng)傾向?？偡?—55分者為心理健康狀況正常；56—64分者有輕微心理問(wèn)題；65分以上心理問(wèn)題較為嚴(yán)重［2］。分量表標(biāo)準(zhǔn)分≥8分，則說(shuō)明個(gè)體在該項(xiàng)目上存在困擾或障礙［2-3］。

采用成文倩編制的新時(shí)代青少年生命價(jià)值觀教育問(wèn)卷［4］，探明青少年生命價(jià)值觀教育的內(nèi)容、學(xué)校開(kāi)展生命價(jià)值觀的內(nèi)容和形式等［4］。

3.數(shù)據(jù)處理

使用spss29.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）調(diào)查對(duì)象基本情況

性別構(gòu)成：男生458人（50.8%）；女生443人（49.2%）；年級(jí)構(gòu)成：七年級(jí)485人，八年級(jí)217人，九年級(jí)199人，分別占53.8%，24.1%，22.1%；生源地構(gòu)成：城鎮(zhèn)847人（94%），農(nóng)村54人（6%）；獨(dú)生子女構(gòu)成：獨(dú)生子女有641人（71.1%），非獨(dú)生子女260人（28.9%）；家庭結(jié)構(gòu)構(gòu)成：完整家庭789人（87.6%），單親家庭112人（12.4%）。

（二）心理健康檢出情況

調(diào)查結(jié)果，總分≤55，心理健康有766人（85.02%）；56≤總分≤64，輕微心理問(wèn)題有80人（8.88%）；總分≥65，心理障礙有55人（6.1%）。

（三）分量表檢出情況

分量表標(biāo)準(zhǔn)分≥8分的檢出率從高到低排列：學(xué)習(xí)焦慮525人（58.27%）、過(guò)敏傾向231人（25.64%）、身體癥狀227人（25.19%）、自責(zé)傾向193人（21.42%）、對(duì)人焦慮80人（8.88%）、沖動(dòng)傾向75人（8.32%）、恐怖傾向48人（5.33%）、孤獨(dú)傾向37人（4.1%）。學(xué)生普遍有學(xué)習(xí)焦慮。

（四）性別在MHT上的差異

根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果得出：在對(duì)人焦慮維度上，男生（M±SD）為3.33±2.36，女生（M±SD）為4.26±2.57，t值為-5.7（P＜0.001），男女生在對(duì)人焦慮維度上存在顯著性差異；在學(xué)習(xí)焦慮維度上，男生（M±SD）為7.80±3.48，女生（M±SD）為8.75±3.50，t值為-4.1（P＜0.001），男女生在學(xué)習(xí)焦慮維度上存在顯著性差異；在自責(zé)傾向維度上，男生（M±SD）為4.49±2.78，女生（M±SD）為5.12±3.00，t值為-3.26（P＜0.001），男女生在自責(zé)傾向維度上存在顯著性差異；在過(guò)敏傾向維度上，男生（M±SD）為5.17±2.52，女生（M±SD）為5.76±2.55，t值為-3.51（P＜0.001），男女生在過(guò)敏傾向維度上存在顯著性差異；在身體癥狀維度上，男生（M±SD）為4.52±3.35，女生（M±SD）為5.57±3.55，t值為-4.56（P＜0.001），男女生在身體癥狀維度上存在顯著性差異；在恐怖傾向維度上，男生（M±SD）為2.23±2.48，女生（M±SD）為8.75±3.50，t值為-4.1（P＜0.001），男女生在恐怖傾向維度上存在顯著性差異；在沖動(dòng)傾向維度上，男生（M±SD）為2.60±2.55，女生（M±SD）為3.48±2.89，t值為-4.82（P＜0.001），男女生在沖動(dòng)傾向維度上存在顯著性差異；在總分上，男生（M±SD）為32.40±16.44，女生（M±SD）為38.54±18.01，t值為-5.34（P＜0.001），男女生在總分上存在顯著性差異。而在孤獨(dú)傾向維度上，男女生不存在顯著性差異。

（五）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在MHT上的差異

根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果得出：在對(duì)人焦慮維度，獨(dú)生子女（M±SD）為3.65±2.46，非獨(dú)生子女（M±SD）為4.12±2.59，t值為-2.58（p＜0.01），獨(dú)生和非獨(dú)生在對(duì)人焦慮維度上存在顯著性差異；在過(guò)敏傾向維度，獨(dú)生子女（M±SD）為4.69±2.90，非獨(dú)生子女（M±SD）為5.06±2.90，t值為-2.284（p=0.023＜0.05），獨(dú)生和非獨(dú)生在對(duì)過(guò)敏傾向維度上存在顯著性差異；在身體癥狀維度，獨(dú)生子女（M±SD）為4.88±3.51，非獨(dú)生子女（M±SD）為5.43±3.42，t值為-2.17（p=0.03＜0.05），獨(dú)生和非獨(dú)生在對(duì)身體癥狀維度上存在顯著性差異；在總分上，獨(dú)生子女（M±SD）為34.58±17.48，非獨(dú)生子女（M±SD）為37.47±17.37，t值為-2.254（p=0.024＜0.05），獨(dú)生和非獨(dú)生在總分上存在顯著性差異；而在學(xué)習(xí)焦慮維度、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向維度上，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女不存在顯著差異。

（六）不同生源地在MHT上的差異

根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果得出：在自責(zé)傾向維度，城鎮(zhèn)（M±SD）為4.75±2.91，農(nóng)村（M±SD）為5.59±2.79，t值為-2.075（p=0.038＜0.05），城鎮(zhèn)和農(nóng)村在自責(zé)傾向維度上存在顯著性差異；在身體癥狀維度，城鎮(zhèn)（M±SD）為4.97±3.49，農(nóng)村（M±SD）為6.07±3.43，t值為-2.261（p=0.024＜0.05），城鎮(zhèn)和農(nóng)村在身體癥狀維度上存在顯著性差異；在總分方面，城鎮(zhèn)（M±SD）為35.1±17.56，農(nóng)村（M±SD）為40.33±15.75，t值為-2.135（p=0.033＜0.05），城鎮(zhèn)和農(nóng)村在總分上存在顯著性差異；而在對(duì)人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向維度上，城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生不存在顯著差異。

（七）不同家庭結(jié)構(gòu)在MHT上的差異

根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果得出：在對(duì)人焦慮維度，單親家庭（M±SD）為4.51±2.66，完整家庭（M±SD）為3.68±2.47，t值為-3.28（p＜0.001），單親和完整在對(duì)人焦慮維度上存在顯著性差異；在孤獨(dú)傾向維度，單親家庭（M±SD）為3.28±2.75，完整家庭（M±SD）為2.28±2.18，t值為-3.66（p＜0.001），單親和完整在孤獨(dú)傾向維度上存在顯著性差異；在身體癥狀維度，單親家庭（M±SD）為6.36±3.62，完整家庭（M±SD）為4.85±3.43，t值為-4.33（p＜0.001），單親和完整在身體癥狀維度存在顯著性差異；在沖動(dòng)傾向維度，單親家庭（M±SD）為3.96±3.03，完整家庭（M±SD）為2.90±2.69，t值為-3.81（p＜0.001），單親和完整在沖動(dòng)傾向維度存在顯著性差異；在總分上，單親家庭（M±SD）為40.96±18.62，完整家庭（M±SD）為34.63±17.20，t值為-3.61（p＜0.001），單親和完整在總分上存在顯著性差異；而在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向維度上，單親和完整的學(xué)生不存在顯著差異。

（八）年級(jí)對(duì)比

方差分析結(jié)果顯示，七、八、九年級(jí)的學(xué)生在孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向以及總分上存在顯著性差異，在其他因子上不存在顯著差異。多重比較后發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)學(xué)生優(yōu)于八年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生。

（九）青少年生命價(jià)值觀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

1.對(duì)待生命與死亡的態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“你是如何看待生命”，92.3%選擇生命只有一次；2.8%選擇生命是父母給的，不需要自己做什么；4.9%選擇生命反正會(huì)逝去，可以隨便放棄生命。在如何看待死亡，71.6%選擇面對(duì)死亡問(wèn)題，我努力尋找活著的意義和價(jià)值；23.8%選擇不敢去想，也不敢面對(duì)有關(guān)死亡的問(wèn)題和事件；4.6%選擇死了就死了，活著沒(méi)有什么意義。

2.學(xué)校開(kāi)展生命價(jià)值觀教育的情況

關(guān)于學(xué)校對(duì)生命價(jià)值觀教育重視嗎？53.3%選擇非常重視，37.1%選擇比較重視，6.7%選擇不太重視，2.9%選擇完全不重視；關(guān)于“學(xué)校是否有專門(mén)的生命價(jià)值觀教育教師”，46.4%選擇有，41.2%選擇不知道，12.4%選擇沒(méi)有；關(guān)于“你所在學(xué)校是否開(kāi)展過(guò)生命價(jià)值觀教育”26.7%選擇一直在開(kāi)展，28%選擇經(jīng)常開(kāi)展，25.3%選擇偶爾開(kāi)展，20%選擇不清楚或從未開(kāi)展過(guò)。

3.生命教育內(nèi)容的調(diào)查

關(guān)于“你是否知道相關(guān)生命價(jià)值觀教育的網(wǎng)站”這一問(wèn)題，41.6%選擇知道，58.4%選擇不知道；在接受生命教育形式調(diào)查中，選擇最多的是課堂教育、主題班會(huì)和辯論賽、校園文化活動(dòng)。

三、討論

（一）青少年心理健康整體狀況良好，少數(shù)個(gè)體需要關(guān)注和心理輔導(dǎo)

調(diào)查結(jié)果，心理健康占85.02%，有輕度心理問(wèn)題占8.88%，有心理障礙占6.1%。學(xué)習(xí)焦慮檢出率最高，主要表現(xiàn)為對(duì)考試懷有恐懼心理，無(wú)法安心學(xué)習(xí)，關(guān)心考試分?jǐn)?shù)。

（二）男生心理健康狀況優(yōu)于女生

女性通常具有更敏感和細(xì)膩的性格，相較于男性，她們?cè)诿鎸?duì)負(fù)面情緒和事件時(shí)更容易受到影響。這樣的情緒波動(dòng)可能會(huì)導(dǎo)致焦慮、抑郁和情緒化等問(wèn)題的出現(xiàn)。

（三）非獨(dú)生子女相較于獨(dú)生子女更敏感

非獨(dú)生子女家庭中由于父母精力有限，難以充分照顧每個(gè)孩子，無(wú)法充分關(guān)注和傾聽(tīng)子女的傾訴。缺乏有效的心理支持，會(huì)出現(xiàn)自卑、恐懼、焦慮等情緒。

（四）城鎮(zhèn)學(xué)生心理健康狀況好于農(nóng)村

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)學(xué)生的心理健康狀況好于農(nóng)村學(xué)生。由于經(jīng)濟(jì)狀況、對(duì)教育的投入以及父母的文化素養(yǎng)等因素使得農(nóng)村學(xué)生在面對(duì)未知的環(huán)境時(shí)更容易產(chǎn)生焦慮和抑郁等負(fù)面情緒，同時(shí)也更容易出現(xiàn)強(qiáng)迫和偏執(zhí)等心理傾向。女生更容易自責(zé)和感到恐懼，而男生傾向于表現(xiàn)出強(qiáng)迫意識(shí)和軀體化癥狀。

（五）完整家庭心理健康狀況優(yōu)于單親家庭

完整家庭中親子互動(dòng)更加頻繁，教育參與度更高。相比之下，生活在單親家庭中的青少年會(huì)感到安全感受到威脅，缺乏家庭的溫暖和充足的愛(ài)，對(duì)心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而導(dǎo)致情緒和行為問(wèn)題的出現(xiàn)。

（六）七年級(jí)優(yōu)于其他年級(jí)

與七年級(jí)學(xué)生相比，九年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)較差，歸因于他們承受著更加沉重的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生了不良影響。

（七）生命價(jià)值觀調(diào)查結(jié)果

青少年普遍具備正確的生命價(jià)值觀，能夠?qū)ι姓_的認(rèn)識(shí)，但也有個(gè)別學(xué)生可能存在消極困惑、偏執(zhí)和價(jià)值觀扭曲等問(wèn)題。學(xué)校重視生命教育也開(kāi)展了一系列活動(dòng)，但活動(dòng)僅限于環(huán)境保護(hù)、安全知識(shí)、心理健康和艾滋病預(yù)防等方面，尚未構(gòu)建起一個(gè)獨(dú)立而系統(tǒng)化的學(xué)科體系。此外，生命教育課程設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，形式單一，無(wú)法保證教育效果。青少年學(xué)生自主學(xué)習(xí)生命教育的意識(shí)較為薄弱，主要依賴學(xué)校的課堂教育、主題班會(huì)、辯論賽、校園文化活動(dòng)，以及參加疏散演練和參觀烈士陵園等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、建議

（一）提高青少年心理健康水平的對(duì)策

構(gòu)建完善的青少年心理健康預(yù)防體系，為青少年提供和諧的成長(zhǎng)環(huán)境和良好的氛圍。加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，提升教師的心理專業(yè)能力以滿足學(xué)生心理健康教育的需要。家長(zhǎng)需要時(shí)刻關(guān)注青少年學(xué)生的心理狀態(tài)，預(yù)防青少年心理疾病的發(fā)生。心理輔導(dǎo)要有針對(duì)性和重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)全體參與和個(gè)別化心理輔導(dǎo)結(jié)合，這樣才會(huì)有顯著的效果。

（二）構(gòu)建“五位一體”的生命教育模式

社會(huì)層面，政府應(yīng)該建立完善的法規(guī)制度，承擔(dān)起推動(dòng)生命教育的責(zé)任，為生命教育的開(kāi)展和實(shí)踐提供必要的制度支持和保障［2］。學(xué)校層面，教師都應(yīng)樹(shù)立起責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)他們珍惜生命的意識(shí)。將生命話題融入教學(xué)和日常管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、他人和社會(huì)的生命情感［4］。家庭層面，家長(zhǎng)可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、專題講座、實(shí)踐活動(dòng)等途徑來(lái)提高教育能力。打造一個(gè)樂(lè)觀積極、和諧溫馨的家庭氛圍，使青少年能夠感受到生命的關(guān)懷和美好。同伴層面，通過(guò)互動(dòng)豐富彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自覺(jué)教育，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。實(shí)踐層面，生命教育需要個(gè)體親身體驗(yàn)，通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才能真切感受到生存的重要性，培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)當(dāng)前青少年心理健康狀況及生命價(jià)值觀現(xiàn)狀的深入調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)青少年的心理健康存在的問(wèn)題。通過(guò)科學(xué)的心理干預(yù)和教育引導(dǎo)，幫助青少年樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，使他們能夠在壓力和挑戰(zhàn)中保持心理健康，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。只有這樣，才能確保青少年健康成長(zhǎng)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展注入新的活力和希望。

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作者簡(jiǎn)介：經(jīng)靖（1986—），女，漢族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，單位為呼倫貝爾學(xué)院教育學(xué)院，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。

（責(zé)任編輯：趙良）