[摘要]師范類(lèi)高校音樂(lè)教學(xué)擔(dān)負(fù)著塑造未來(lái)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師的重任，其“一專(zhuān)多能”的培養(yǎng)模式，對(duì)音樂(lè)師范生全能型教學(xué)能力的奠定起到了至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用。本文通過(guò)二胡選修課的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)教學(xué)策略進(jìn)行思考與探索。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)學(xué)（師范）；一專(zhuān)多能；音樂(lè)教育；藝術(shù)審美

師范類(lèi)高校音樂(lè)教學(xué)在藝術(shù)院校培養(yǎng)模式中占有很大的比重，作為音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)培育的學(xué)生，教學(xué)能力不僅決定了個(gè)人前途與能否勝任未來(lái)的教育工作，更重要的是師范類(lèi)高校音樂(lè)教學(xué)作為中小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)基地，其培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎基礎(chǔ)教育的效果和藝術(shù)審美教育的實(shí)施與進(jìn)展。長(zhǎng)期以來(lái)，師范類(lèi)高校音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)一直以“一專(zhuān)多能”為指導(dǎo)思想，提倡音樂(lè)師范生在具有一項(xiàng)突出技能（聲樂(lè)或器樂(lè)）的基礎(chǔ)上，再加入一或多個(gè)副項(xiàng)技能。以本校為例，聲樂(lè)系和鋼琴系的學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)年內(nèi)還需要選擇一門(mén)器樂(lè)作為選修學(xué)習(xí)，在四個(gè)學(xué)期的有限時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)大綱的要求，通過(guò)修畢考試后獲得學(xué)分。本文將以本校二胡選修課教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，管中窺豹，嘗試探索音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)教學(xué)策略。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)樂(lè)器本身存在固有印象

通常，在師生互選后的第一節(jié)課，筆者會(huì)與選課學(xué)生進(jìn)行初步的對(duì)話與了解，其中一個(gè)問(wèn)題是，你為什么會(huì)選擇二胡這件樂(lè)器，以及你對(duì)二胡的這件樂(lè)器是如何看待的。除少部分學(xué)生是因?yàn)閷?duì)二胡這件樂(lè)器比較熱愛(ài)，有較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)訴求以外，大多數(shù)學(xué)生的回答都是不出意料且可以預(yù)見(jiàn)的，如覺(jué)得二胡群眾基礎(chǔ)較好，故感覺(jué)這件樂(lè)器容易上手；對(duì)于二胡的認(rèn)知依然停留在只能演奏《二泉映月》《賽馬》等作品；更有甚者，是因?yàn)檫x不上其他的西洋樂(lè)器退而求其次選擇二胡。由此可見(jiàn)，對(duì)于二胡現(xiàn)當(dāng)代的發(fā)展，大部分學(xué)生還停留在固有印象階段。

（二）學(xué)習(xí)時(shí)間較短，練琴時(shí)間無(wú)法專(zhuān)注

因?yàn)檫x修學(xué)習(xí)時(shí)間較短，從零基礎(chǔ)到修畢時(shí)間只有短短兩年，所以在這兩年過(guò)程中，無(wú)論是“教”與“學(xué)”，時(shí)間和計(jì)劃的分配都是一個(gè)較為緊促的過(guò)程。另外師范生“一專(zhuān)多能”的特點(diǎn)，使得他們的學(xué)習(xí)與練琴精力被大大分散在幾個(gè)板塊，如主項(xiàng)專(zhuān)業(yè)，即興伴奏，自彈自唱，合唱指揮等，如不能合理設(shè)置練琴時(shí)間與學(xué)習(xí)計(jì)劃，會(huì)導(dǎo)致在短期內(nèi)收效甚微等客觀因素。

（三）在有限時(shí)間內(nèi)，缺乏科學(xué)的練琴方法

二胡作為沒(méi)有任何品位和指板的拉弦樂(lè)器，無(wú)論是入門(mén)還是更高水平的演奏都是比較難掌握的。在短短兩年內(nèi)的學(xué)習(xí)周期，掌握較為科學(xué)的練琴方法，可使得練琴過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程事半功倍。目前，在二胡選修課的教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不外乎于節(jié)拍、音準(zhǔn)、音色、兩手配合等。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，授課之余，學(xué)生的練琴過(guò)程較為主觀和無(wú)計(jì)劃性，其表現(xiàn)為，對(duì)于音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性不敏感，如在演奏過(guò)程中，遇到音不準(zhǔn)的情況下保持著繼續(xù)往下演奏，狀態(tài)較為松弛；節(jié)拍不穩(wěn)定，在一個(gè)固定的速度中，對(duì)于音符節(jié)奏的變化較為想當(dāng)然；練習(xí)曲或樂(lè)曲沒(méi)有較為完整的把握，對(duì)于突然出現(xiàn)的16分音符等不熟練的位置，會(huì)隨意放慢速度，改變節(jié)拍以完成整首作品。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）選用科學(xué)的教材

綜上所述，鑒于二胡選修教學(xué)的特殊性，在有限的時(shí)間內(nèi)需要學(xué)生掌握基本的二胡演奏與教學(xué)技能，教材的選擇是至關(guān)重要的一步。筆者認(rèn)為，一部全面的教材除了內(nèi)容編排科學(xué)和難度循序漸進(jìn)以外，對(duì)于知識(shí)的化繁為簡(jiǎn)也非常重要。并且，二胡的演奏較為復(fù)雜，入門(mén)過(guò)程又比較枯燥，學(xué)習(xí)過(guò)程由淺入深的同時(shí)，對(duì)于大學(xué)生階段演奏興趣的培養(yǎng)，也應(yīng)該提升到一定的審美高度。秉持著這些要求，筆者為選修學(xué)生所選取的教材是由著名二胡演奏家、教育家，中央音樂(lè)學(xué)院教授劉長(zhǎng)福先生編著的，人民音樂(lè)出版社于2015年出版的《二胡進(jìn)階教程》（初級(jí)）一書(shū)。該教材適用的讀者較為寬泛，文字部分通俗易懂，并且編入了一些耳熟能詳?shù)母枨?，為在初學(xué)者練習(xí)過(guò)程中更客觀的呈現(xiàn)音準(zhǔn)，以及品味歌唱與演奏技巧結(jié)合起到了一定示范作用。進(jìn)而，本著進(jìn)階的原則，在設(shè)計(jì)教學(xué)階段的基礎(chǔ)上難度層層遞進(jìn)，不需要教師額外再為教學(xué)計(jì)劃傷腦筋。在多數(shù)譜例下方也提供了簡(jiǎn)短的演奏要點(diǎn)文字，供練琴時(shí)作為參考，譜例上的標(biāo)記精確且規(guī)范，對(duì)于入門(mén)階段的學(xué)習(xí)有一定的導(dǎo)向意義等。教材中，還編入了部分有價(jià)值的文論，涵蓋了二胡初學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題，且提供了較為明確和具體的解決方法。在教學(xué)中，基于實(shí)踐反饋，該教材起到了實(shí)際且高效的演奏與教學(xué)成效。表現(xiàn)為：學(xué)生可根據(jù)提示文字進(jìn)行自主練習(xí)；在第一把位階段，編纂了大量耳熟能詳?shù)臉?lè)曲來(lái)促進(jìn)各調(diào)音準(zhǔn)穩(wěn)定以及樂(lè)感和興趣的培養(yǎng)；教材中練習(xí)曲的選擇極有練習(xí)價(jià)值和營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)進(jìn)階式的編排使得教學(xué)過(guò)程更為合理和高效等。

（二）對(duì)于基礎(chǔ)技巧的重視

就二胡的結(jié)構(gòu)形制特點(diǎn)，可以說(shuō)二胡的演奏技巧是較為復(fù)雜的，學(xué)習(xí)和掌握二胡的演奏技巧需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。作為選修的學(xué)生，基礎(chǔ)技巧的掌握和演奏是他們?cè)趦赡陮W(xué)習(xí)階段的重中之重?！盎A(chǔ)技巧”是指在學(xué)習(xí)二胡演奏的過(guò)程中逐步為學(xué)生掌握的，諸如長(zhǎng)弓、短弓、快弓、頓弓和換把，揉弦等最基本的弓法技巧，是相對(duì)于“應(yīng)用技巧（含“風(fēng)格性技巧”）而言的最基本的演奏技巧，是教學(xué)和演奏中最重要的組成部分。換句話說(shuō)，在兩年的時(shí)間內(nèi)，作為音樂(lè)學(xué)（師范）的學(xué)生，最應(yīng)該讓他們掌握一個(gè)正確、科學(xué)的演奏方法。在此之后，因?yàn)樗麄儽旧硪呀?jīng)成年，不需要任何家長(zhǎng)和老師的介入便可以自主學(xué)習(xí)，更復(fù)雜的作品便可水到渠成的進(jìn)行練習(xí)。但一切事物的發(fā)展都有其客觀的科學(xué)性和規(guī)律性，基本功不扎實(shí)的學(xué)生一般在后續(xù)的演奏中往往是力不從心的，或者是養(yǎng)成了這樣或那樣的毛病，很長(zhǎng)時(shí)間都無(wú)法解決。在選修教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度都有一定的要求，但對(duì)于急于求成的學(xué)生，筆者均會(huì)說(shuō)服他們以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)技巧的教學(xué)中，其過(guò)程較為枯燥乏味，教師避免急功近利的同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)部分較為顯著的問(wèn)題，因篇幅所限，這里僅以音準(zhǔn)，節(jié)奏，兩手配合三個(gè)問(wèn)題為例。

1.音準(zhǔn)

由于二胡既沒(méi)有指板，也沒(méi)有固定的品位，因此二胡的音準(zhǔn)問(wèn)題將一直伴隨著演奏者的整個(gè)演奏過(guò)程。其中較為常見(jiàn)的音準(zhǔn)問(wèn)題表現(xiàn)為：按音的位置不準(zhǔn)確導(dǎo)致音程關(guān)系失調(diào)，半音的按音位置間隙過(guò)大等。對(duì)此，筆者所采用的教學(xué)手段為：初期學(xué)習(xí)時(shí)，在D調(diào)與G調(diào)入門(mén)階段，可進(jìn)行打點(diǎn)式練習(xí)。即在琴桿上對(duì)基本音階進(jìn)行視覺(jué)上的固定，但同時(shí)告誡學(xué)生，打點(diǎn)只是對(duì)于學(xué)習(xí)初級(jí)階段的一個(gè)準(zhǔn)確的音準(zhǔn)位置，按在點(diǎn)上的同時(shí)還是要敏銳的去聽(tīng)辨音準(zhǔn)的高低，同時(shí)需要對(duì)于即將按音的手指有音高的預(yù)視性。經(jīng)過(guò)兩個(gè)調(diào)性的訓(xùn)練，在進(jìn)入F調(diào)的練習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生均能持有較為準(zhǔn)確且自覺(jué)的音準(zhǔn)概念。筆者認(rèn)為，在副項(xiàng)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于聽(tīng)覺(jué)敏銳性的培養(yǎng)是一方面，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于音準(zhǔn)的“責(zé)任感”。通常，在還課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遇到音不準(zhǔn)的情況下很容易蒙混過(guò)去，再明確學(xué)生對(duì)于音準(zhǔn)概念沒(méi)有偏差后，得到的回答都是“老師，我知道自己音不準(zhǔn)，但仍然想拉完整首再回頭糾正?！边@種情況下，便需要教師強(qiáng)力介入，遇到演奏中的音準(zhǔn)問(wèn)題馬上給與指出并要求迅速解決，才能把音不準(zhǔn)的問(wèn)題克服在萌芽階段。

2.節(jié)奏

節(jié)奏不穩(wěn)的主要問(wèn)題，來(lái)源于對(duì)節(jié)奏的感覺(jué)不敏銳，以及節(jié)拍的意識(shí)不明確等。主要表現(xiàn)為節(jié)奏忽快忽慢，音符時(shí)值不充分等。形成這些現(xiàn)象的原因是因?yàn)閮?nèi)心缺乏穩(wěn)定的節(jié)奏律動(dòng)和嚴(yán)格的節(jié)拍意識(shí)。在學(xué)習(xí)初期，筆者便要求學(xué)生準(zhǔn)備節(jié)拍器，在練琴過(guò)程中，對(duì)于節(jié)拍器的使用應(yīng)該貫穿整個(gè)練習(xí)過(guò)程。隨著樂(lè)譜譜例編寫(xiě)的越來(lái)越規(guī)范，大多數(shù)練習(xí)曲或樂(lè)曲均有明確的速度要求，在練習(xí)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生先從慢速開(kāi)始，至于有多慢，要看整首作品中的最難點(diǎn)學(xué)生可以達(dá)到的速度，并以此速度作為底線開(kāi)始練習(xí)。在一個(gè)速度達(dá)到一定的熟練程度后，逐漸遞增速度，以達(dá)到樂(lè)譜上的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

3.雙手配合

在最初的練習(xí)中，學(xué)生在運(yùn)弓和音階練習(xí)階段較為順利，但在后面稍復(fù)雜的兩手配合時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)配合不敏銳，按弦與運(yùn)弓不協(xié)調(diào)，不同步等問(wèn)題。形成這一問(wèn)題的原因是因?yàn)樵诰毩?xí)中缺乏慢練意識(shí)導(dǎo)致。筆者要求學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中首先要有耐心確保左右手各自的方法正確，而后再由慢速開(kāi)始，保證兩手配合的松弛與協(xié)調(diào)，待動(dòng)作嫻熟，感覺(jué)通順后，在逐漸加速以音樂(lè)旋律線條的速度和表現(xiàn)力完成，最終做到音樂(lè)演奏完整流暢，兩手配合敏銳自然。

（三）設(shè)置科學(xué)的練琴計(jì)劃

在有限的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置合理的練琴計(jì)劃非常重要。在每周的授課過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生向筆者訴苦，“老師，我這周練的太少了”或者“老師，我因?yàn)檫@周太多的課程作業(yè)而沒(méi)時(shí)間練習(xí)”。每當(dāng)這時(shí)，筆者通常會(huì)給出設(shè)置練琴計(jì)劃的建議，如在練習(xí)過(guò)程中，先練習(xí)空弦長(zhǎng)弓練習(xí)，再根據(jù)所學(xué)調(diào)式練習(xí)音階，琶音，最后進(jìn)入到樂(lè)曲的練習(xí)階段。在整個(gè)練琴過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到對(duì)于每個(gè)節(jié)點(diǎn)時(shí)間段的分配合理，練琴過(guò)程精力集中，培養(yǎng)敏銳的視聽(tīng)能力。在初學(xué)階段，因二胡發(fā)音難度較大，練琴過(guò)程中弓毛掛弦極易發(fā)出尖銳刺耳的聲音，需要大量的時(shí)間進(jìn)行運(yùn)弓練習(xí)與樂(lè)器磨合，這時(shí)更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，不要恐懼狼音的出現(xiàn)，對(duì)于練琴中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)給與關(guān)注和解決，并在練琴計(jì)劃中明確練習(xí)重點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析。

三、教學(xué)實(shí)踐的再探索

（一）教會(huì)學(xué)生調(diào)試樂(lè)器

選修學(xué)生大多是零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，所以對(duì)于二胡各個(gè)構(gòu)造和形制不是很了解。當(dāng)我們拿到一把新的二胡時(shí)，必須要經(jīng)過(guò)一番調(diào)試才可以使用，其調(diào)試過(guò)程包括但不限于調(diào)弦換弦、綁定千斤、正確地放置制音墊和琴碼的位置、根據(jù)握力大小調(diào)節(jié)弓魚(yú)螺絲的松緊等。調(diào)試的目的是為了讓樂(lè)器的演奏更加的順手和舒適。區(qū)別于孩童的二胡教學(xué)，大學(xué)生作為成年人有足夠的能力去理解和調(diào)試手中的樂(lè)器，使之樂(lè)器的各部位以正確的方式組合在一起震動(dòng)出悅耳的聲音。所以，在教授選修伊始，筆者便會(huì)從二胡各個(gè)構(gòu)造開(kāi)始，以示范的方式給學(xué)生詳細(xì)講解各個(gè)部位的功用和調(diào)試方式，使學(xué)生可以在演奏之余對(duì)于出現(xiàn)的樂(lè)器部件問(wèn)題得以及時(shí)解決。

（二）對(duì)樂(lè)譜譜例信息的精準(zhǔn)把握

在選修課教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于樂(lè)譜上的標(biāo)記經(jīng)常忽略，如弓法指法、強(qiáng)弱記號(hào)、表情符號(hào)、演奏速度、重音記號(hào)等。筆者認(rèn)為，20世紀(jì)民族器樂(lè)表演藝術(shù)的發(fā)展，甚至可以說(shuō)一定程度上依賴(lài)于樂(lè)譜寫(xiě)作的完善與規(guī)范。樂(lè)譜上所呈現(xiàn)的內(nèi)容非常重要，能把這些譜面符號(hào)準(zhǔn)確的做到，一首作品幾乎能演奏的八九不離十。并且，短短兩年的選修教學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)于演奏的方法和讀譜方法更加重視。這樣，才能使得學(xué)生走向工作崗位后可以傳播科學(xué)，系統(tǒng)的演奏與教學(xué)觀念，推動(dòng)二胡演奏與教學(xué)的良性發(fā)展。

（三）對(duì)音樂(lè)美感的追求

在選修課教學(xué)的過(guò)程中，筆者一直對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，對(duì)于二胡的演奏與教學(xué)，不是局限于練好筆者課上布置的作業(yè)，或者是將一首樂(lè)曲演奏的向主項(xiàng)的同學(xué)一樣。而是在演奏中，哪怕是一首小的樂(lè)曲，也能用恰如其分的樂(lè)感給與展示。在演奏過(guò)程中做到自己不排斥，觀眾也有興趣。進(jìn)而，無(wú)論樂(lè)曲的篇幅是否長(zhǎng)大，難度與否，對(duì)演奏中對(duì)于樂(lè)曲演奏的美感的表達(dá)都要恰如其分。要做到演奏時(shí)技能順暢自如，同時(shí)恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)不同的音樂(lè)情緒。為達(dá)到這一教學(xué)目的，筆者認(rèn)為，“教”與“學(xué)”過(guò)程中的示范與模仿非常重要。同樣的一首練習(xí)曲也好，樂(lè)曲也好，教師的示范演奏不僅可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂(lè)旋律性的培養(yǎng)，更可以設(shè)置一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生在演奏中進(jìn)行模仿，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)于樂(lè)感的感知能力，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同演奏情緒的捕捉與消化。通常，學(xué)生在還課過(guò)后，筆者便會(huì)把學(xué)生還課的內(nèi)容示范演奏一遍，學(xué)生在驚訝于同一首作品可以做到盡善盡美的同時(shí)，對(duì)學(xué)生欣賞美，發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，完成演奏與教學(xué)間的轉(zhuǎn)化。

（四）美育元素的融入

基于師范生畢業(yè)后的就業(yè)去向，筆者認(rèn)為在選修教學(xué)中應(yīng)盡可能的把美育元素融入授課過(guò)程中。從孔子“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”的“美育思想”，到蔡元培“以美育代替宗教”的進(jìn)步主張，再到“以美育人，立德樹(shù)人”的新時(shí)代要求。藝術(shù)院校特別是師范院校在普及性藝術(shù)教育方面能提高整個(gè)社會(huì)對(duì)藝術(shù)作品的審美接受能力，并且通過(guò)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)人才和中小學(xué)音樂(lè)教育人才來(lái)影響藝術(shù)接受的趨勢(shì)與結(jié)構(gòu)。落實(shí)在選修課教學(xué)中，雖然選修學(xué)生不以二胡演奏與教學(xué)為專(zhuān)業(yè)，但他們走上工作崗位之后，可以把演奏過(guò)程中的美感享受傳授給他們的學(xué)生，這樣的過(guò)程便能使得二胡的生命力得以延續(xù)下去。所以，在選修教學(xué)過(guò)程中，筆者不僅教授二胡的演奏，同時(shí)也熱衷于向?qū)W生分享經(jīng)典的二胡作品甚至是民族器樂(lè)大領(lǐng)域的作品，通過(guò)演奏與賞析使得學(xué)生感知社會(huì)生活的變遷與以及對(duì)美好情感的熱烈期盼；并且通過(guò)作品分享的形式，在授課中積極展示傳統(tǒng)樂(lè)器的現(xiàn)當(dāng)代舞臺(tái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到民族器樂(lè)傳承至今的旺盛生命力。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程，不僅是教師單方面的輸出，“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合才能使得整個(gè)過(guò)程取得預(yù)期的效果。選修課學(xué)生大多都是從啟蒙教起，正如劉長(zhǎng)福教授在其撰寫(xiě)的著作《弦上春秋-二胡演奏與教學(xué)文論選》中《淺議“教學(xué)”》一文所指出的“從啟蒙教起，對(duì)于教師而言就如同用白紙畫(huà)畫(huà)，甚或是創(chuàng)作根雕作品，要根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，生理（包括聽(tīng)覺(jué)和手）的條件等進(jìn)行?！边@就意味教師可以根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)，基本生理?xiàng)l件等培養(yǎng)出各樣的演奏人才。選修學(xué)生雖只有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，基于其成年人的認(rèn)知，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和對(duì)樂(lè)器較快的控制能力，均可以在教學(xué)過(guò)程為其擬定適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但切不可追求急功近利，急于求成，要遵循客觀規(guī)律講究學(xué)習(xí)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生演奏與教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的升級(jí)，讓音樂(lè)師范生全能型人才的培養(yǎng)得以全面的提升。

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