【摘要】在當(dāng)前教育“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)面對面授課與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢.高中物理采用混合式教學(xué)，在線上和線下之間進(jìn)行靈活切換，有利于提高教學(xué)效率.線上和線下的匹配是高中物理混合式教學(xué)成功的關(guān)鍵，具體實施策略主要包括課堂的“建?！?、練習(xí)和作業(yè)的個性化整合、物理活動的篩選與拓展，以及效益評估多維化等四個方面的協(xié)調(diào)推進(jìn).

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；高中物理；教學(xué)策略

在當(dāng)前教育“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化是教育工作者關(guān)注的熱點.混合式教學(xué)呼應(yīng)了當(dāng)今時代科技進(jìn)步和教育教學(xué)改革的雙重需求，既融合了傳統(tǒng)面對面授課和在線學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢，又致力于構(gòu)建更加高效、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，廣受重視.

相較于其他學(xué)科和學(xué)段，高中物理采用混合式教學(xué)模式，更加關(guān)注教學(xué)活動的有機整合，線上線下靈活切換，因此對教師的專業(yè)能力、組織能力和硬件設(shè)施都提出了新的要求［1］.而應(yīng)對這些新情況、新問題，線上線下之間資源、方法、技術(shù)、平臺的匹配是關(guān)鍵，具體包括課堂的“建?！辈呗浴⒕毩?xí)和作業(yè)的個性化策略、物理活動的篩選和拓展策略以及學(xué)習(xí)效益評估的多維策略等.

1 課堂的“建模”策略

混合式教學(xué)過程中所謂的“建?！保劝ㄎ锢斫Ｒ舶瑪?shù)學(xué)建模，就是于課堂之中建設(shè)相似性演練或者動態(tài)變化趨勢的模型.高中物理混合式教學(xué)，線上線下教學(xué)的核心目標(biāo)是一致的，是相對固化的.而學(xué)生的反應(yīng)和接受度則可能是動態(tài)變化的，這是一對矛盾的辯證統(tǒng)一.因此，教學(xué)活動的內(nèi)容和課程的設(shè)計也必須動靜結(jié)合，既強調(diào)知識點目標(biāo)的物理建模，也強調(diào)學(xué)生知識生成的數(shù)學(xué)建模.然而它們又分屬線上線下不同的學(xué)習(xí)語境，因此匹配和貫通顯得尤為重要.首先，對線上線下教學(xué)活動內(nèi)容與課程設(shè)計進(jìn)行模式化和模塊化匹配，能銜接教學(xué)過程，達(dá)到“一以貫之”提高課堂效率的目標(biāo).其次，學(xué)生需求呈現(xiàn)個性化和持續(xù)變化的特征，但這種需求和變化又遵循著一定的規(guī)律.因此，將知識點講解和學(xué)生課堂習(xí)得進(jìn)行模型化匹配，有利于教師形成獨特的課堂風(fēng)格，并取得更好的效果.再次，線上的互動、反饋對線下活動評價進(jìn)行模擬，也是提升高中物理混合式教學(xué)效率的一種有效機制［2］.

1.1 對線上線下教學(xué)活動內(nèi)容進(jìn)行模式化匹配

首先，對線上線下教學(xué)活動的內(nèi)容與課程設(shè)計進(jìn)行對應(yīng)的模式化匹配，能使學(xué)生較好地調(diào)整自己的心理預(yù)期，適應(yīng)教師的課堂節(jié)奏，有利于提升其思維能力和核心素養(yǎng).由于在具體的授課過程中教師運用了混合式教學(xué)策略，使得系統(tǒng)性、高效率、趣味性等課堂優(yōu)點在線上和線下的分布變得更加復(fù)雜，更需要學(xué)生在心理上主動進(jìn)行貫通融合.從這個角度來說，線上線下模式化匹配是基于學(xué)生理解課堂邏輯脈絡(luò)、提高適應(yīng)性的需要.

其次，對線上線下教學(xué)活動內(nèi)容與課程設(shè)計進(jìn)行模式化匹配，是對高中物理核心素養(yǎng)的深刻理解與運用，其直接效果是培養(yǎng)了學(xué)生的能力［3］.學(xué)生在課堂中將物理方法與思維能力提升有機結(jié)合，能迅速對接任務(wù)指向性特征，更好地區(qū)分?jǐn)?shù)理思辨和人文思辨實現(xiàn)途徑的不同.特別是在使學(xué)生明了地演繹和運用素材，整合復(fù)雜的信息來源，對結(jié)論的真實性、可靠性作出判斷等方面表現(xiàn)尤為突出.因此，教師線上線下有針對性地“建?！逼ヅ?，往往能更好地引導(dǎo)學(xué)生提高核心素養(yǎng).

總之，模式代表著工具袋，代表著一脈相承的方法論和規(guī)律，也意味著使學(xué)生快速進(jìn)入習(xí)慣成自然的學(xué)習(xí)狀態(tài).

1.2 對學(xué)生需求優(yōu)先進(jìn)行模塊化匹配

高中物理教材在章節(jié)編排時，塊狀特征是相當(dāng)明顯的.對學(xué)生需求與知識點優(yōu)先進(jìn)行模塊化匹配，有利于逐一解決問題，增強學(xué)習(xí)自信心和物理習(xí)得的成就感.因此，高中物理混合式教學(xué)應(yīng)更關(guān)注同一主題、同一進(jìn)度之下的問題生成，而不應(yīng)該急于“跨界”.從匹配的角度來看，線上線下已經(jīng)是兩種混搭，再多維度地融入知識點往往容易使學(xué)生產(chǎn)生紛繁的錯覺，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

1.3 對學(xué)生的互動與反饋機制進(jìn)行模擬9xZpOiz4UHnW38pb/J3IZg==化匹配

互動與反饋，目的是為了了解學(xué)情.從理論上說，線上課堂利用在網(wǎng)絡(luò)測驗和作業(yè)提交功能進(jìn)行形成性評估，能幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況［4］.例如，教師在平臺上發(fā)布定期測驗，其優(yōu)點是學(xué)生完成后能及時獲得反饋.線下部分，如期末考試，能全面評估學(xué)生對整個學(xué)期所學(xué)知識的掌握程度，且測驗的信度較高.但這兩個優(yōu)點在時間和空間上往往不能同時兼?zhèn)洌晕覀儽仨殞ふ腋咝У慕鉀Q之道.

通過模擬化匹配策略，即學(xué)生的互動與反饋機制線上模擬線下，可以實現(xiàn)高中物理混合式教學(xué)的高效運作，既滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，呵護(hù)學(xué)生的求知熱情，還能保證教學(xué)質(zhì)量和效果.

當(dāng)然，這種模擬雖然提供了標(biāo)尺和方向，但同時也考驗著教師的業(yè)務(wù)能力，其難點在于教師如何快速地定位到學(xué)生個性化的需求.具體來講就是模擬課堂的師道尊嚴(yán)，模擬課堂的暢所欲言，模擬課堂的任務(wù)意識.因此，只能線上模擬線下，而不能線下模擬線上，唯有這樣的評價才是真正高效的反饋機制.

2 練習(xí)和作業(yè)的個性化策略

不管是線上還是線下，練習(xí)和作業(yè)都是與課堂相連接的重要環(huán)節(jié)，是最能體現(xiàn)因材施教的方式.但線上和線下畢竟有差異，所以個性化設(shè)置方能匹配恰當(dāng).

2.1 線上練習(xí)與線下作業(yè)因人而異方能高效匹配

個性化匹配設(shè)置因人而異，其底層邏輯是每一位學(xué)生既有的能力起點差異，難點是快速的、高效率地篩選出每位學(xué)生的知識盲點和技能難點，前提是保持一定的練習(xí)量.總之，在高中物理混合式教學(xué)中，不管是線上練習(xí)還是線下作業(yè)，因人而異才能夠真正做到個性化匹配.

2.2 難易程度階梯設(shè)置，與學(xué)生個體的技能、素養(yǎng)差異的匹配

不管線上還是線下，總有些學(xué)生樂于挑戰(zhàn)難題，有些學(xué)生則只能接受一些比較基礎(chǔ)的題目，而且做作業(yè)的效率也不可能都相同.因此，教師在布置作業(yè)的時候就必須“大費周折”，巧妙地實現(xiàn)平臺和線下批改同步進(jìn)行，并在家長的支持下，將難易程度階梯設(shè)置貫徹到底.

2.3 硬性作業(yè)和軟性作業(yè)的匹配

軟性的作業(yè)指的是布置給學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主完成，沒辦法量化督查的作業(yè)；所謂硬性作業(yè)，通常指的是學(xué)生有跡可循的，寫在作業(yè)紙上面的作業(yè).線上的學(xué)習(xí)，作業(yè)主要呈現(xiàn)為軟性的作業(yè)，包括學(xué)生自主看視頻聽網(wǎng)課、查閱資料等等.在這個過程中，學(xué)生到底有沒有保量完成，質(zhì)量又如何，教師都不好進(jìn)行準(zhǔn)確的檢查.

盡管線上作業(yè)和線下作業(yè)都有軟性和硬性的區(qū)分，但是只有強調(diào)合理的匹配方能實現(xiàn)互通，才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效.

2.4 教師批改和學(xué)生主動糾錯的匹配

在高中物理混合式教學(xué)過程中，線上和線下都有可能生成作業(yè)要求，當(dāng)需要教師批改的作業(yè)太多時，教師可能會不堪重負(fù)；而把作業(yè)都交給學(xué)生主動地進(jìn)行糾錯，那又容易使學(xué)生滋生惰性或者應(yīng)付了事的心理.所以.教師批改作業(yè)和學(xué)生主動糾錯須相匹配，著重體現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo).

3 物理活動的平臺篩選與拓展策略

在高中物理混合式教學(xué)中，將部分活動從線下遷移至線上，除了要考慮活動的性質(zhì)、學(xué)生的參與度以及技術(shù)的可行性，還要考慮班級學(xué)生的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)效益勾連擴大的效益.

3.1 關(guān)于虛擬實驗室的利用

對于需要實驗操作的物理活動，利用虛擬實驗室軟件進(jìn)行遷移能快速且直觀地看見實驗的效果.這些虛擬實驗室軟件能夠很好地模擬現(xiàn)實的實驗環(huán)境.例如，使用PhET Interactive Simulations等虛擬實驗室軟件，學(xué)生在生動的模擬環(huán)境中就能身臨其境地探究物理現(xiàn)象.但虛擬實驗室與現(xiàn)實實驗室，學(xué)生動手能力、體驗感和探究精神畢竟存在差異.尤其是實驗的準(zhǔn)備階段，沒有實驗具體操作的歷練，不管是心理準(zhǔn)備，還是可控因素和不可控因素預(yù)判，都是紙上談兵.從來沒有哪一位偉大的物理學(xué)家能夠只看別人的實驗操作就能形成自己深刻的實驗體驗的.那么，運用虛擬實驗室就必須和現(xiàn)實實驗進(jìn)行匹配性的對接，簡單說就是要讓學(xué)生看一看然后再做一做.總之.實驗活動平臺利用必須與現(xiàn)實的實驗活動平臺相結(jié)合，匹配的是核心素養(yǎng)的要求，拓展和勾連的是動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

3.2 關(guān)于線上討論和協(xié)作工具的應(yīng)用

對于需要小組討論或協(xié)作的物理活動，可以利用線上討論板、視頻會議工具（如Zoom、騰訊會議）等進(jìn)行遷移.學(xué)生可以在這些平臺上提出問題、分享觀點，教師可以實時參與討論，引導(dǎo)學(xué)生深入探討物理問題.隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣，學(xué)生對于線上討論與協(xié)作是喜聞樂見的，也能較好地掌握這些工具的應(yīng)用，但是教師在駕馭平臺討論和分享時，要控制好節(jié)奏和話題范圍，要讓絕大多數(shù)的學(xué)生注意體現(xiàn)課堂的核心的目標(biāo)性.總之，線上討論和協(xié)作工具的應(yīng)用應(yīng)注重整合匹配教學(xué)目標(biāo).

3.3 關(guān)于多媒體資源的整合

對于觀看演示或講解的物理活動，教師可以將相關(guān)的視頻、動畫等多媒體資源上傳到線上教學(xué)平臺學(xué)生端，供學(xué)生隨時觀看［5］.例如，可以使用YouTube、B站等視頻網(wǎng)站，或者學(xué)校自建的教學(xué)資源庫，讓學(xué)生在家里就能觀看高質(zhì)量的物理教學(xué)視頻.通過這些策略和資源，可以實現(xiàn)高中物理活動從線下到線上的有效遷移.但現(xiàn)在隨著智慧教育平臺的大力推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)生擁有了海量的多媒體資源.那么，面對如此豐富的資源就必須進(jìn)行整合，否則學(xué)生根本看不完這些視頻，不但看不完，而且容易形成學(xué)習(xí)的倦怠感.因此，教師必須幫學(xué)生篩選資源，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地匹配個人的學(xué)習(xí)需求.

4 學(xué)習(xí)效益評估的多維化策略

高中物理混合式教學(xué)的效益表現(xiàn)是多個維度的，既包括知識結(jié)構(gòu)層面和認(rèn)知能力培養(yǎng)方面，也包括實際應(yīng)用層面和個人發(fā)展維度方面.在具體的評估框架中，教師不但要考慮學(xué)生已取得的學(xué)習(xí)成果，還要考慮給學(xué)生提供更有針對性的支持與幫助.

4.1 數(shù)據(jù)收集與處理指向性必須多元化

數(shù)據(jù)收集工作要能覆蓋全體學(xué)生，數(shù)據(jù)處理過程中，要采用先進(jìn)的統(tǒng)計分析方法，盡量線下將標(biāo)準(zhǔn)化的測試工具與線上學(xué)習(xí)日志系統(tǒng)相匹配，以確保評估結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性.此外，教師還須對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行橫向和縱向比較分析，通過對比學(xué)生在系統(tǒng)實施前后的成績變化，個性化地匹配學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題，從而幫助學(xué)生更有效地掌握知識.

4.2 學(xué)習(xí)效益評估結(jié)果運用多維化

通過對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，教師要能發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生群體在學(xué)習(xí)效益方面表現(xiàn)出的顯著優(yōu)勢，以及后進(jìn)學(xué)生群體存在的不足.進(jìn)而識別出幾個關(guān)鍵因素，包括學(xué)習(xí)方法的有效性、自我監(jiān)控能力、教師教學(xué)方法以及課程內(nèi)容的相關(guān)性.然后再總結(jié)出直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果的因素.當(dāng)教師有意識地分析學(xué)生學(xué)習(xí)投入與成績回報不均衡的現(xiàn)象時，就能給學(xué)生提供更有匹配性的支持和幫助.當(dāng)大部分學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題與他們的學(xué)習(xí)需求高度匹配時，學(xué)習(xí)效益的評估便有了現(xiàn)實的落腳點.

5 結(jié)語

高中物理混合式教學(xué)不但能夠靈活地在線上和線下之間切換，而且強調(diào)線上線下教學(xué)活動的有機整合、相互匹配.教師應(yīng)重視課堂設(shè)計與引導(dǎo)，尊重不同學(xué)生的個性化需求，努力協(xié)調(diào)各類教學(xué)平臺和工具，最終實現(xiàn)線上線下的完美匹配.

【本文系“教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開放課題“基于在線課程的高中物理混合式教學(xué)實踐研究”（項目編號KCZ2021116）階段性研究成果】

參考文獻(xiàn)：

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［2］李思奇.高中物理線上線下混合式教學(xué)實踐研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2022.

［3］錢啟明.高中物理混合式教學(xué)的應(yīng)用研究［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2022（09）：66-67+70.

［4］曹寧.混合式教學(xué)在高中物理中的應(yīng)用研究［D］.聊城：聊城大學(xué)，2021.

［5］詹葆.互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理混合式教學(xué)的應(yīng)用策略［J］.高考，2020（10）：80.