【關鍵詞】說明文寫作；事物特征；說明順序；說明方法；說明結構

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第四學段“表達與交流”中明確提出，要讓學生學會寫簡單的說明性文章，做到明白清楚。說明文作為一種常用的文體，其寫作教學貫穿初中語文各學段。當前說明文寫作教學的重點和難點，主要包括四個方面：怎樣抓住說明對象的特征，如何綜合性運用說明順序，怎樣選擇恰當?shù)恼f明方法去說明事物的特征，如何安排說明結構的詳與略。

八年級上冊第五單元是以說明事物為主的說明文單元。所選的五篇文章，無論從事物特征的抓取、說明順序的確定，還是說明方法的運用和內容詳略的安排等方面，都具有一定的典型性和示范性，對學生“掌握說明文的特點，學習如何將一個事物介紹清楚”具有重要的指導與借鑒意義。因而，以本單元課文為基礎，筆者選取了本單元三個寫作實踐中的第二題，參考故宮這一具有特殊歷史意義的建筑物，以《故宮太和殿》為題目，開展說明文寫作教學策略探究。

一、觀察比較抓特征

在說明文寫作中，要讓學生準確、清楚地描述事物，首先要抓住事物的特征。這是說明文寫作的一個關鍵點，更是一個難點。在教學過程中，最常用的方法有兩個——觀察和比較。觀察并不只是用眼睛去看，而是一種有意識的、系統(tǒng)的、深入的知覺過程，其目的是讓觀察者獲取更全面、準確的信息，以便揭示事物的本質和規(guī)律。當然，并非說明對象的所有特征都要成為寫作的內容，那樣容易造成混淆，也使得文章平淡無奇，識別度較低。因而，通過比較對說明對象的信息進行篩選就顯得尤為重要。比較是在全面、準確了解事物的基礎上，通過對與其有某種聯(lián)系的事物加以分析、對比，從而找出它們的內在聯(lián)系、共同規(guī)律和特殊本質。

觀察和比較揭示了事物普遍性與特殊性的關系，二者看似彼此不同，但在應用中相輔相成，缺一不可。沒有觀察，就無法比較；沒有比較，觀察也就失去了意義。

在《故宮太和殿》說明文寫作教學中，筆者首先利用新媒體技術，帶領學生走進“故宮博物院”官網中的“全景故宮”三維場景模型圖，讓他們由遠及近觀察太和殿的位置、外觀和布局。學生觀察后發(fā)現(xiàn)：太和殿位于中軸線的核心位置，且擁有一個很大的廣場，體現(xiàn)其位置的重要性；太和殿臺階共有3層，一共72級，每一級臺階都由漢白玉雕刻而成，上面飾有龍紋圖案；太和殿平臺平整開闊，視野極佳；大殿內外飾以成千上萬條金龍紋，屋脊角安設10個脊獸；太和殿為木質結構，龍紋彩繪，體現(xiàn)了工匠手藝的巧妙；太和殿內部空間極大，正中間擺設龍椅，給人一種威嚴的感覺……學生的觀察與描述，無不在體現(xiàn)太和殿的雄偉、壯觀。隨后，讓學生進一步觀察其周圍的中和殿、保和殿，發(fā)現(xiàn)這三個宮殿彼此位于中軸線的前后，雖然位置很近，但根據(jù)建筑面積的差異，仍能推測出它們在功能和價值上的不同，由此體現(xiàn)出太和殿的獨特性。主要目的是讓學生掌握觀察和比較的方法，對學生關于故宮太和殿特征的選擇沒有提具體的要求，只要學生覺得合理并能講清楚即可。

二、材料支架定詳略

說明文的寫作需要學生掌握相對豐富的素材。依托這些素材，學生不僅可以確定寫作的內容，而且也可以確定結構上的詳與略。以故宮太和殿為寫作對象，教師至少應該為學生提供如下資料：

太和殿地處南北主軸線最顯要的位置，是現(xiàn)在木結構宮殿中面積最大的古代宮殿。太和殿的命名經歷了3個階段：一是“奉天殿”，二是“皇極殿”，三是“太和殿”。太和殿的建筑面積：長約64 米，約有11 間房屋之大；寬約37.2 米，約有5 間房屋之大；拋開地基，太和殿高約26.92 米；加上地基后，太和殿的總高約35.05 米。太和殿又是遭受火災次數(shù)較多的宮殿，共有5次。但每一次火災之后的修繕，不只使其恢復了原貌，而且使其更加雄偉。

從功能上講，太和殿是進行盛大典禮的宮殿。新帝登基、皇后的冊封，以及于萬壽節(jié)、元旦、冬至等節(jié)日舉行的慶典，均要在此舉行。同時，正是因為登基、冊封等都是極具皇權特色的活動，所以太和殿還是一座極具歷史意蘊的建筑。

這段材料至少暗示太和殿具有如下特征：從占地面積及建筑高度上分析，可用“雄偉”一詞概括太和殿的特征；從太和殿的歷次修繕及所處位置上分析，“重要”是其顯著的特點，經歷火災的宮殿有很多，但每次火災都會修繕的宮殿卻很少，再加之地處南北主軸線最顯要的位置，這足以說明太和殿的重要性；名稱最多的宮殿，這是從“奉天殿”“皇極殿”“太和殿”的名稱之變層面上分析而得出的結論。

太和殿的這些特征都需要逐一說明嗎？答案是否定的。要依據(jù)寫作的需要，對上述特征進行必要的取舍，從而完成文章詳略的安排。一個建筑物的特征有主要特征與次要特征之別，主要特征需要詳細說明，而次要特征則又可以略而不談。對太和殿而言，若要對其歷史演變進行重點說明，太和殿的命名之變或許是一個最佳的切入點；若要以其木質結構的藝術特點為寫作重點，那么宮殿的榫卯連接技藝或許又是需要重點說明的內容。

三、依需定序悟應用

說明順序對一篇說明文而言至關重要?！吨袊皹颉芬晃?，主體部分既體現(xiàn)了從旅人橋、趙州橋、盧溝橋到長虹大橋的時間順序，又遵循了從“古代石拱橋的輝煌成就及取得這些成就的原因”到“當代石拱橋的飛躍發(fā)展及飛躍發(fā)展的原因”的“現(xiàn)象—原因”順序?！短K州園林》從整體上體現(xiàn)出由總到分、由主到次的邏輯順序。在說明文寫作教學中，要讓學生清楚地認識到說明順序的重要性，選擇合適的說明順序，并注重說明順序的合理性和邏輯性，以提高文章的可讀性、清晰度、說服力和整體質量。

以太和殿為對象的說明文寫作，首先要對它進行定位。為建筑物定位最好的思路就是選擇空間順序，講清楚這一建筑物所處的是怎樣的位置，其前后左右分別是什么。主軸線南北的起止點分別是永定門和鐘鼓樓。矗立于主軸線上的建筑也很多，如天橋、正陽門、故宮等。在眾多的建筑中，首先要把太和殿定位到故宮，然后再定位到寧壽宮的前面，之后學生可以根據(jù)自己的寫作需要有選擇地進行內容描述。

利用邏輯順序可以明確說明內容的先后。結合從整體到局部的順序，要先寫出太和殿整體的特點，然后再對具體的建筑布局進行說明。除了運用列數(shù)字的方法對太和殿殿體“雄偉”的特點進行說明，還可運用分類別的方法，分別對太和殿的木質結構的榫卯連接技藝進行說明。例如，什么是榫頭，哪里是卯口，榫頭與卯口常見于哪些結構處等。

太和殿里有許多值得說明的內容，最終要選擇哪些內容，忽略哪些內容，需要遵循從主要到次要的說明順序進行取舍。談及太和殿，其木質結構是一個必要的說明內容。談及木質結構，榫卯連接技藝的相關問題又是重要的說明對象。同樣與木質結構相關的木料運輸問題卻沒有必要成為說明的重點。

四、讀寫結合學方法

在說明文的寫作中，常用的說明方法有下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別等。不同的說明方法可以突出說明對象不同的特征。例如，在《中國石拱橋》一文中，作者采用舉例子的方式展現(xiàn)石拱橋的特點，選取了最能代表中國石拱橋特征的趙州橋和盧溝橋，這兩座橋形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久，最能體現(xiàn)中國石拱橋的特點。說明方法的綜合運用則可以在多個層面上彰顯說明對象的特點。例如，用具體數(shù)字說明趙州橋的長度和寬度，引用唐朝張嘉貞的話贊美趙州橋設計施工的精巧，突出趙州橋的堅固優(yōu)美。

在《故宮太和殿》的寫作教學中，既要讓學生學會運用某一說明方法對事物某一方面的特征進行闡釋，又要讓學生學會說明方法的整合運用并借此提升說明效果。例如，在體現(xiàn)太和殿寓意中的“九五之尊”時，即可采用引用的說明方法，為學生提供以下資料：

“九五之尊”中的“九”和“五”都是陽數(shù)。其中，“九”為最大的陽數(shù)，“五”于“一三五七九”之中，處于正中的位置。因而，“九五之尊”成了帝王權威的象征。為了彰顯太和殿為皇家建筑的特點，設計者把太和殿的軸心距總長度設定為60.13 米，總寬度為33.35 米。二者之比則為9：5，暗合“九五之尊”之意。

又如，為了體現(xiàn)太和殿的雄偉，教師可以引導學生采用列數(shù)字、作比較相結合的方法，并提供以下范例：

太和殿是我國現(xiàn)存最高的宮殿建筑，從地面到殿脊龍吻最高處達35.05米（約相當于12層樓高），這一高度不僅彰顯了其雄偉壯觀，也體現(xiàn)了皇權的至高無上。

太和殿占地面積廣闊，具體數(shù)字為2377 平方米，這一規(guī)模在故宮中乃至整個古代建筑史上都是罕見的。

在說明文寫作中，合理運用說明方法對于提升文章的科學性、準確性和可讀性至關重要。教師要以課文為依托，讓學生學會多種說明方法單一和綜合運用，以不斷提升說明文的說明效果。

五、習作講評固效果

習作講評是說明文寫作中能夠鞏固教學效果的環(huán)節(jié)。為此，習作講評的樣本選擇，既要有相對成功的習作，又要有存在問題的樣本。為了強化習作講評的鞏固效果，講評樣本的選擇一定要有代表性并充分揭示習作成功的理由與問題存在的原因。以下是筆者精選的兩個案例。

語段講評案例：

太和殿地面處理極具特點——金磚墁地?！敖鸫u”的得名緣由有三：一是因為“京”與“金”諧音的緣故，當初的“京磚”被后來的“金磚”所取代；二是因為特殊工藝而制造的磚能夠發(fā)出金屬一樣的聲音，故稱“金磚”；三是因為磚的造價昂貴，被稱為“金磚”。

這段說明中的分類別方法運用得恰到好處。分別從語音的影響、工藝的特殊、造價的昂貴三個方面說明了“金磚”得名的緣由。分類別方法的選擇，彰顯了說明的條理性，又顧及了三個緣由之間的邏輯關聯(lián)。

語句講評案例：

太和殿的總高為35.05米。

雖然現(xiàn)在的測量技術日益精準，但因為句中少了一個“約”字，該語句表述的內容就會與客觀事實不完全相符。誤差是測量中一個永遠的存在，作為一個近似值，只有“約”字的加持才能使表達更為精準——而這正是說明文寫作語言層面上的要求。因此，“太和殿的總高為35.05米”不如“太和殿的總高約為35.05米”的表述更加精準。

總之，說明文寫作盡管不是中高考的必考內容，但仍是語文教學的重點及難點。筆者圍繞觀察比較抓特征、材料支架定詳略、依需定序學應用、讀寫結合學方法和習作講評固效果五個方面，對說明文教學進行了積極探索，希望為一線教學提供一定的借鑒與思考。