[摘 要]隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國在教育領域取得了卓越的成績。而在最近幾年，我國在不斷地進行著教育改革，使得學生的綜合素質得到了全方位的提升?！叭私逃苯逃砟钍侨缃窠逃巛^為關注的，廣大教育工作者可以多關注這一教育理念，將其融合在自己的教學活動中。在中職教育，班主任所扮演的角色和承擔的責任都是十分重要的，全面落實“全人教育”理念，對提升班主任日常育人工作的成效有著非常大的幫助，所以本文主要立足全人教育理念，分析中職班主任育人角色的實現(xiàn)路徑。

[關鍵詞]“全人教育”；中職班主任；育人角色

“全人教育”是一種教育新理念，這一理念整合了以往“以社會為本”與“以人為本”的教育觀點。在這種教育中要充分尊重受教育者的個性化特點，讓學校在教育活動中起到主導作用，同時家庭也要積極參與，共同實施整體和系統(tǒng)性的教育。全人教育最終的目標是促進受教育者心智與體魄的全面、和諧，以及持續(xù)發(fā)展。在中職學校，班主任開展育人工作的時候，可以積極用“全人教育”這種理念做指導，助力自身育人角色的實現(xiàn)，提高育人質量，并促進學生全面發(fā)展。

一、中職班主任育人工作的內容

在中職教育，班主任所起到的作用是非常大的，班主任作為一個班級的引領者要帶著學生一起構建良好的班級學習氛圍，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境[1]。在這一過程中，班主任就要多了解學生，和他們建立親密的師生關系，如此，學生才會更加支持班主任的工作。與此同時，班主任肩負著培養(yǎng)學生自治自理能力的重要責任。對于班主任而言，在開展各項工作的時候都是圍繞著一個目標，那就是促進學生的發(fā)展。對于學生所進行的管理，并不是一味地去約束學生，而是讓他們能在今后實現(xiàn)自我管理。此外，班主任還需要制訂班級公約和學生自律規(guī)范，幫助學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣；做好對學生的綜合素質評價；支持其他學科教師的教學工作。

由此可以充分看出，中職班主任育人工作的內容是非常多的，而班主任育人工作角色也就是在完成這些繁雜工作中所實現(xiàn)的。

二、“全人教育”對于中職班主任育人工作的意義

“全人教育”這種理念強調的是促進受教育者的全面發(fā)展[2]，其對于中職班主任育人工作有以下意義：

第一，在“全人教育”理念的指導下，中職班主任育人工作的開展會有更加明確的目標。在這一理念下，班主任在開展育人工作的時候要注重促進中職學生的全面和可持續(xù)發(fā)展，這是一個終極目標。基于這一終極目標再來設定各階段的目標，如學生的學習目標、行為習慣發(fā)展目標等。如此，班主任的育人工作成效就會更好。

第二，全人教育的落實，有利于中職班主任和學生構建良好的師生關系。長久以來，班主任開展育人工作時往往會受到學生的誤解。對于學生而言，他們認為班主任是管理自己的人，當班主任提出讓學生努力認真學習時，學生會覺得受到的是管束，因此，對班主任會有一種疏遠心理。在“全人教育”理念的指導下，班主任在開展育人工作的時候，不會受到以往舊理念的影響、只去關注學生的學習成績，而是更多地關注學生個體的全面發(fā)展。無論學生在哪一方面有進步，班主任都會及時表揚，這會讓學生感受到班主任對自己的關心，和班主任建立融洽的關系。

三、在“全人教育”視域下中職班主任育人工作實施措施

（一）提升自身素質，做學生未來道路的鋪路人

在“全人教育”理念下，中職班主任要實現(xiàn)自己的育人角色，需要正確認識自己所肩負的責任。這項育人工作的主要實施者就是班主任，所以，班主任自身素質的高低會直接影響育人工作的成效。班主任在開展育人工作的時候需全面提升自身的素質，拓寬自己的知識面。班主任需要對全人教育理念進行全面且透徹的分析，明確其核心點。用這一理念做指導，學習更多優(yōu)質的教育理念，提高自身素質。就全人教育理念而言，其和以人為本理念有一定的交叉之處，因此，班主任可以對二者進行整合，在透徹理解全人教育理念的基礎上開展育人工作，這樣教育成效就會更好[3]。

（二）引導學生實踐創(chuàng)新，做學生發(fā)展道路的引路人

在全人教育視域下，中職班主任開展育人工作，實現(xiàn)自己的育人角色，最終還是為了促進學生的全面發(fā)展，讓他們畢業(yè)之后有較強的社會適應能力，而要實現(xiàn)這一目標，班主任需要積極引導學生進行實踐創(chuàng)新，而班主任此時所扮演的角色就是學生發(fā)展道路上的引路人。在“全人教育”這一理念中，本身就強調挖掘每一位受教育者的智力、情感、創(chuàng)造性和潛力等多方面的內容。班主任在開展育人工作的時候可以多設計一些實踐類的項目或者活動，鼓勵學生積極參與。讓學生在實踐創(chuàng)新活動中明確自己應該提升哪些能力才能獲得持續(xù)發(fā)展。比如，班主任開展學習管理工作，不必苦口婆心地勸說學生，告訴他們學習有多么重要，可以組織學生開展一次就業(yè)調查，將學生分成學習小組，讓他們圍繞自己現(xiàn)在所學的專業(yè)開展社會就業(yè)調查，在調查過程中學生就能明確就業(yè)形勢多么嚴峻，也能明確自己所學的專業(yè)未來可以從事哪些崗位的工作，這些崗位工作都有哪些能力方面的要求[4]。經(jīng)過這樣的實踐活動，相信學生會對學習有更加深刻的認識，在后續(xù)學習中會更加努力。

（三）緊抓學風建設，做學生人生路上的啟蒙人

班主任工作在日常生活中是一份累并快樂的工作，對于一個在中職院校就學的學生而言，班主任對于他們的發(fā)展有著重要的作用。那么，班主任在日常對學生管理、規(guī)劃的過程中，需要不斷了解學生的實際情況，采取措施，并且在開始管理一個班級之時，班主任可以通過微信群或者是QQ群來進行管理每一位學生，讓每一位學生，以及家長都可以知道班主任的聯(lián)系方式，將與學生及其家長之間的橋梁穩(wěn)固地建造起來。還需要將班級的規(guī)章制度進行建造，為學生打造一個擁有良好學風的班集體，讓每一位學生都可以在這樣的班級中進行良好的學習。同時，班主任還需要加大發(fā)揮班干部的作用，不斷鍛煉他們實際的操作能力，為他們之后的發(fā)展打下堅實的基礎。除此之外，緊抓學生建設，也體現(xiàn)在班主任打造優(yōu)良的班級制度文化上，班主任引導學生共同制訂班級制度，積極推動學生自我管理，通過班級制度，引導學生端正學習行為，克服各類消極行為，讓學生持之以恒地養(yǎng)成健康生活和學習的好習慣，比如，在班級制度中體現(xiàn)對學生的人文關懷，及時了解和解決學生生活與學習中的困難；再比如，在班級制度中體現(xiàn)對學生成績進步的激勵，設置獎項，以激勵學生努力學習，讓學生增長幸福感。

（四）應用溝通藝術，做學生求學路上的“大朋友”

溝通是一門藝術，班主任與學生的日常相處，以及對學生的教育、管理過程中，都少不了進行有效溝通，正如《荀子·榮辱》中說，“與人善言，暖于布帛；傷人以言，深于矛戟”，如果班主任與學生溝通得當，有助于在學生心目中建立一個和諧、善良的班主任形象，反之，則可能導致學生對班主任的印象變差，愈發(fā)不樂意與班主任溝通。因此，在“全人教育”視野下，班主任在處理與學生的日常溝通事宜時，要注意應用溝通藝術，做學生求學路上的“大朋友”。第一，班主任要塑造和諧的溝通形象。最基本的溝通原則，就是班主任應當建立起一個和諧的、友善的、平等的溝通形象，多用親切的、熱情的態(tài)度與學生談話，多從學生的角度出發(fā)去思考問題，久而久之，學生會逐漸敞開心扉。第二，班主任要創(chuàng)造良好的溝通環(huán)境。溝通環(huán)境主要由溝通地點、溝通語言、溝通肢體語言等來決定，就溝通地點而言，一些私密性的地點有益于保護學生的自尊心；就溝通語言而言，教師對學生的口頭語言要盡可能友善、友愛，多關心愛護學生；就溝通肢體語言而言，點頭、微笑等肢體語言能讓學生感覺到放松，而冷笑、皺眉、雙腿交叉等肢體語言則會讓學生感到壓力。第三，班主任應把握好批評的尺度。班主任與學生的溝通中，雖然提倡建立起一個和諧的、友善的、平等的溝通形象，但是面對學生的問題，該批評也得批評，不過要把握好批評的尺度，不涉及原則性的問題，可以在私密的地點提出批評，而非在公開場所進行公開批評，批評時不要擴大問題，不要翻舊賬，戒妄言、戒嗔言、戒躁言，讓學生認識到自己的錯誤即可，并指導學生改正錯誤的竅門[5]。

（五）用好班會陣地，做學生五育成長路上的播火者

在“全人教育”理論下，中職班主任對學生的教育和管理，除了日常授課與班級管理的點點滴滴之外，主要是通過班會這個大舞臺來實現(xiàn)，尤其是對于德育、美育、勞育等教育維度，班會是教育的主陣地、主堡壘。因此，教師要利用好班會陣地，可以根據(jù)具體的安排來開展班會，讓每一位學生都融入班會中，獲得沉浸式的體驗。同時，班主任利用課堂多媒體，向學生播放家庭和睦的場景，播放父母為孩子所做出的貢獻，播放“子欲養(yǎng)而親不待”的凄涼場景等，配上能夠引發(fā)學生情感共鳴的音樂，讓學生得到沉浸式的德育體驗，必將能夠全面提升學生的感恩意識，培養(yǎng)學生的健康思想。

（六）聯(lián)系課內課外，做學生全面發(fā)展的陪伴者

“全人教育”的理念，是拓展育人的維度，要求在育人時，不要只關注某一個單一的方面，學生的知識學習、技能訓練、內在情感的發(fā)展都是需要重點關注的。這一教育對于中職班主任的工作啟發(fā)，也在于拓展教育的維度。中職班主任可以積極聯(lián)系課內課外，從多個方面實現(xiàn)對學生的教育引導，彰顯自己“陪伴者”這個角色的價值。在課內階段，班主任統(tǒng)籌負責學生學業(yè)管理、班級管理等各項事務，在班級管理中做學生各類資訊的中轉站和集合站，做學生的大朋友，在學科教育中、在班級管理中、在與學生的溝通交流中滲透健康的三觀與人格培養(yǎng)，并以身作則，展現(xiàn)積極、正向的一面，引領學生成長。

（七）創(chuàng)新管理育人，做學生自主、獨立的引領人

首先，要讓學生參與到班級制度的制訂中來。制訂一個能令所有人信服的班級管理制度，其包括班級紀律制訂、衛(wèi)生標準、課后活動、班級日常管理方法、班級違規(guī)處理方法等，任何人，包括學生和教師，都應該遵守班級管理制度，無疑是強化班級管理質量的基礎，而在班級制度的制訂中，教師要吸取學生的意見，傾聽學生的建議，可以讓學生商量著一起來制訂，這樣制訂的班級規(guī)章制度也更有公信力。其次，要發(fā)揮班干部的橋梁作用。教師培養(yǎng)一批得力班干部，幫助教師順利掌管班級相關事務，在遇到班級重大活動時，由班長負責統(tǒng)籌管理、組織紀律、分配任務等，讓學生深度參與到班級管理中，提升成就感。

（八）完善育人評價，做學困生成長路上的點燈人

評價是為了讓班主任及任課教師更好地了解學生的綜合素質現(xiàn)狀和其成長過程，也是為了后續(xù)優(yōu)化班主任工作提供數(shù)據(jù)基礎，其重要性不言而喻，但在實際工作中，對學生的育人評價卻也往往是最容易被忽視的部分。中職班主任應當正確認識到對課程育人評價的重要性，并且不以考試成績?yōu)槲ㄒ坏膶W生評價指標，而是以綜合素質成長為評價學生的指標。同時，中職班主任要與各個課程教師深入溝通，及時了解學生在各個課程學習中的表現(xiàn)，做學生信息的中轉站、管理站，發(fā)揮好樞紐作用。最后綜合多主體、各方面評價，匯總成學生的綜合素質評價，制作學生檔案，以作為對學生的全面了解。在此基礎上，班主任要進一步加強對學生的學習幫扶、生活輔導、心理疏導等工作。尤其是對于情況特殊的學困生而言，他們往往是學習有問題的學生，也可能是性格叛逆、不服管教的學生等，班主任要秉持著不拋棄不放棄每一位學生的認識，樹立起指導優(yōu)秀生不算本事、幫扶學困生才算本事的心態(tài)，與學困生多交流、多談心，對每一位學困生的現(xiàn)狀與問題原因都要了如指掌，方便后續(xù)設計相應的疏導或幫扶策略，鼓勵和引導學困生文明用語、文明做事，對學困生“開小灶”，帶領他們回顧知識薄弱處，多措并舉，逐步促使他們跟上大部隊。

結束語

綜上所述，中職班主任的育人角色有很多，比如，鋪路者、引路者、啟蒙者，在“全人教育”視域下，中職班主任結合這一重要理念開展育人工作，可以助力自己實現(xiàn)各種角色，發(fā)揮不同角色的作用。班主任在對學生教育的過程中，需要不斷提高自己本身的素質、積極創(chuàng)新，這樣才會為自己育人工作的展開打下堅實的基礎，有效踐行全人教育理念，促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[3]楊健.基于“三全育人”理念實施課程思政路徑探析[J].教育教學論壇，2020（48）：73-75.

[4]張永康.論中職班主任“管育并重”德育模式的構建思路[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（29）：166-167.

[5]榮新星.基于“三全育人”理念下中職班主任工作存在問題及對策研究[J].公關世界，2023（21）：114-116.

作者簡介：袁曉慧（1993— ），女，壯族，廣西來賓人，廣西欽州農業(yè)學校，講師，本科。

研究方向：美術教育。

基金項目：2023年廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度財經(jīng)素養(yǎng)專項課題項目“‘家校社’協(xié)同推進財經(jīng)素養(yǎng)教育的模式研究——以幼兒保育專業(yè)為例”（項目編號：2023ZJY957）。