[摘 要]本文探討了Z世代藝術設計專業(yè)職業(yè)教育需求，系統(tǒng)提出了職業(yè)教育的新方向，包括培養(yǎng)數字化創(chuàng)新能力、實現跨領域融通合作、拓寬國際文化視野、提升應對變化的能力、塑造個人社交媒體品牌、強化創(chuàng)造力與設計思維、增強社會責任感、開發(fā)可持續(xù)設計等，用以提升職業(yè)教育的競爭力和適應性，更好地應對動態(tài)變遷的社會環(huán)境，推動藝術設計專業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，滿足現代經濟對技能型人才的需求。

[關鍵詞]Z世代；藝術設計專業(yè)；職業(yè)教育

Z世代（1995—2009年出生的一代人）在數字科技迅速發(fā)展的環(huán)境中成長起來，對科技和社交媒體依賴較高，呈現出年代共同體的共有特征。當前，職業(yè)院校中的學生皆為Z世代，他們對科技和數字化世界敏感，擅長利用網絡平臺與社交媒體進行交流，接受新生事物的能力較強，包容多樣性的文化，重視個人成長和自我表達，對創(chuàng)新具有濃厚興趣。然而，互聯網信息過載導致注意力分散，受短期滿足誘惑的影響，“421家庭結構”過度關注與保護，使得他們缺乏應對困難和挑戰(zhàn)的恒心與毅力，動態(tài)社會就業(yè)環(huán)境引發(fā)能力危機，又加劇焦慮與迷惘。

一、Z世代藝術設計專業(yè)學生的特征

職業(yè)院校中的Z世代藝術設計專業(yè)學生，除了具備Z世代的共性特征，還展現出藝術設計領域的獨特氣質。他們對新穎的創(chuàng)意與設計具有敏銳的洞察力與感知力，善于運用數字工具進行設計創(chuàng)作，追求展現獨特藝術風格與視覺語言，利用社交媒體展示與分享個人作品。受到多元文化的影響，尤其喜愛傳統(tǒng)文化與國潮元素，并將其融入設計作品之中，追求更為寬泛的創(chuàng)意表達。他們能夠適應快節(jié)奏的學習與工作環(huán)境，同時處理多個任務。然而，面對當前的數字化環(huán)境，技術的高速發(fā)展及頻繁更迭，使得他們產生技術焦慮，加之網絡信息的急速傳遞，追求瞬時成就，深度思考與專注能力降低，鋪天蓋地的流行文化，不斷充斥在周圍，審美趨向同質化，導致設計作品缺乏獨特性[1]。

二、Z世代藝術設計專業(yè)職業(yè)教育現狀

當前，Z世代藝術設計專業(yè)職業(yè)教育現狀，主要體現在六個方面：理論與實踐不平衡。學校設置了相對完備的藝術基礎、設計理論、數字技術、專業(yè)拓展等課程，但理論與實踐仍存在嚴重不平衡，導致設計作品內涵表達不夠深入；數字技術更新滯后。數字設計作為專業(yè)核心課程，要緊跟市場需求的步伐，但課程教育的滯后性加上硬件設備的落后，導致專業(yè)技能跟不上市場更新的步伐；自主創(chuàng)新能力不足。課程設置過于理論化、基礎化，灌輸式的教學模式，被動地接受知識，限制了自主創(chuàng)新能力的發(fā)展；實踐合作不夠充分。院校通過校企、校校聯合培養(yǎng)模式，在一定程度上提供了實踐機會，但對于綜合能力鍛煉方面，未拓展全新的合作領域；就業(yè)擇業(yè)成為挑戰(zhàn)。三年制的學習時長較短，且在沒有完備就業(yè)導向的前提下，加入激烈的競爭，職業(yè)焦慮與危機驟增；可持續(xù)設計課程融合不足。可持續(xù)設計的內容，只是零散地出現在課程之中，未構成完整的知識體系，更沒有成熟的成果產出。

三、Z世代藝術設計專業(yè)未來職業(yè)教育需求

（一）視覺藝術需求大幅增加

隨著數字化技術的發(fā)展，獲取信息的渠道朝數字化發(fā)展，如網頁、連接、小程序、短視頻等，充斥著大量的視覺信息，以吸引用戶目光。企業(yè)與品牌將數字營銷納入發(fā)展的重要模塊，通過社交媒體、網站、直播渠道等，包裝產品進行營銷與推廣。自媒體的興起，個性化和自我表達受到重視，如小紅書、抖音、快手等社交媒體App，通過圖片和視頻展示生活和創(chuàng)意，大幅度提高了用戶對視覺內容的需求。數字技術的不斷演進，為視覺設計師實現創(chuàng)意提供了軟件支持，也推動了視覺藝術領域的發(fā)展和創(chuàng)新。

（二）數字化轉型為必然趨勢

數字設計技術，是各行業(yè)實現數字化轉型的關鍵要素之一。數字化轉型，推動了藝術設計的創(chuàng)新和發(fā)展。數字工具的普及改變了藝術設計的創(chuàng)作方式，新的繪畫、圖形設計、三維建模和動畫制作軟件提高了設計師的工作效率。數字化轉型促進了藝術設計與科技的融合，虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，為設計帶來全新的表現形式和用戶體驗，用戶沉浸式地與作品展開互動。此外，數字化加速了藝術作品的傳播和推廣，通過互聯網和媒體平臺，可以迅速分享作品，拓寬了設計作品的影響力與知名度。

（三）數據成為設計決策的基石

數據可以全方位兼顧不同的因素與變量，做出全面、綜合、更為準確的決策。透過數據，設計師可以了解用戶的需求、喜好、習慣、行為等，幫助設計師明確設計方向，更好地滿足用戶的需求。分析市場、行業(yè)、品牌、競品等數據，掌握未來設計趨勢與發(fā)展動向，便于優(yōu)先搶占市場份額。數據可以評估設計效果，時時收集和分析產品各項數據所反饋的信息，了解實際效果和影響，發(fā)現問題和不足，及時調整和優(yōu)化方案，實現設計價值最大化。

（四）創(chuàng)意傳播的方式多樣化

創(chuàng)意的傳播方式將更加注重跨平臺整合，能夠在不同設備與平臺上進行傳播。社交平臺采用實時互動、問答、反饋等形式，幫助設計師與用戶建立聯系。創(chuàng)意的傳播不再是單一的視覺體驗，而是利用多感官全方位地傳播，瞬時與用戶產生情感連接。多樣化的創(chuàng)意傳播方式，催生了新的藝術形式，如NFT數字作品、數字媒體、虛擬現實、增強現實等，創(chuàng)意的傳播方式朝沉浸式互動的方向發(fā)展，拉近了作品與受眾的距離，提升了品牌的知名度與影響力。

（五）AI為個性化設計提供支持

AI根據用戶的使用偏好，提供個性化設計支持，生成定制設計方案，為設計師提供重要參考依據，如DALL-E、MidJourney，輸入生成對象的具體描述內容，即刻生成原創(chuàng)圖像作品，節(jié)約設計時間的同時，讓設計師快速獲得靈感與創(chuàng)意。AI確實可以替代重復性、系統(tǒng)性、技術性的設計工作，一定程度上提高了設計效率，然而，創(chuàng)意的核心部分，仍需設計師運用專業(yè)判斷，進行最終抉擇。AI的出現，表面上看是降本增效，拓寬了創(chuàng)意邊界，實際上對設計師提出了更高的設計要求。

四、Z世代藝術設計專業(yè)學生職業(yè)教育新方向

（一）培養(yǎng)數字化創(chuàng)新能力

數字時代，越來越多的工作被自動化與人工智能所取代，掌握數字化創(chuàng)新能力，才能實現人與技術相互平衡。數字化創(chuàng)新融入課程，定制數字化創(chuàng)新學習計劃，讓學生掌握基礎的數字化創(chuàng)新技能。組織數字化創(chuàng)新項目，提供豐富的數字化實踐機會，綜合鍛煉數字化實踐能力。關注最新的數字技術發(fā)展趨勢，如Coursera、edX、Udacity等平臺上的數字化創(chuàng)新、數據科學、編程、設計思維等內容，了解人工智能、區(qū)塊鏈、物聯網等新興技術的應用，不斷更新個人數字化創(chuàng)新能力。鼓勵學生進行自由思考和創(chuàng)造，提倡探索性學習和實驗性創(chuàng)作，激發(fā)探索數字化創(chuàng)意能力。此外，需要注重數字安全，確保數字藝術品的真實性和所有權。

（二）實現跨領域融通合作

面對日益復雜與多維的社會問題，跨領域合作能夠提供綜合性的解決方案，對促進創(chuàng)新，推動社會進步與發(fā)展具有重要意義。設置跨學科項目課程，將藝術設計與科學、工程、醫(yī)學等學科相結合，鼓勵與其他學科成員共同參與項目，應用多元專業(yè)技能解決實際問題。企業(yè)推出跨行業(yè)合作計劃，讓學生與業(yè)界專業(yè)人士共同組建跨學科團隊，在實際應用過程中掌握相關技能。院校提供跨校交流機會，開辦聯合實訓課程，讓學生接觸他校教學方法、教學理念、知識技能等，獲得全新的教育體驗。參與跨領域研討活動，如研討會、論壇、培訓等，匯聚不同領域的觀點，捕捉創(chuàng)意交叉點，促進藝術設計在其他領域中融通合作。

（三）提升應對變化的能力

適應變化，不僅是一項生存的基本技能，更是應對動態(tài)變化社會環(huán)境的必備條件。面對挑戰(zhàn)和困難時，將挑戰(zhàn)視為成長機會，而不是阻礙，始終保持向上的動力與信心。鼓勵學生主動探索問題，了解問題的本質，審視問題出現的原因、背景、影響等因素，積累解決問題的實踐經驗。始終保持對行業(yè)的敏感性，洞察設計新趨勢，積極參與行業(yè)內的各種活動，了解行業(yè)和市場的最新需求。設立周期性的學習目標，利用線上線下學習平臺，學習新的技能和工具，包括數字設計軟件、創(chuàng)意工具和新材料等，持續(xù)學習與更新知識，掌握最前沿的專業(yè)技術。保持開放的態(tài)度，接受變化的事實，勇于嘗試新思路與方法，靈活應對變化和挑戰(zhàn)，全面提升個人應對變化的能力。

（四）拓寬國際文化視野

今天，只有全面拓寬學生的國際文化視野，才能更好地適應全球化的設計環(huán)境。藝術設計的本質是文化的表達，了解不同文化背景下的藝術設計風格，可以豐富個人創(chuàng)作理念與靈感，便于融入國際藝術設計平臺。開設交換生項目，與海外知名院校合作，直接感受異國文化，獲得更為直接的文化體驗。鼓勵學生參與國際性的藝術展覽和比賽，并根據結果進行反饋，開闊設計眼界。積極與國際設計企業(yè)或機構合作開展設計項目，體驗不同文化帶來的挑戰(zhàn)。利用在線資源關注國際設計趨勢，如Behance、Dribbble等，瀏覽世界各地設計師的經典作品，了解國際設計界的最新設計潮流與動態(tài)。建立國際合作網絡，積極與國際設計師、藝術家、學生、企業(yè)等建立網絡聯系，實現遠程項目合作與經驗分享，為職業(yè)選擇與發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。

（五）創(chuàng)立個人社交媒體品牌

自媒體時代，個人能力與水平想要脫穎而出，就要充分利用社交平臺創(chuàng)立個人品牌。確立品牌定位與目標受眾，選擇藝術設計領域的細分領域，確定目標群體，如同行業(yè)專業(yè)人士、潛在雇主、客戶或設計愛好者。創(chuàng)建一致的視覺風格，在所有社交媒體平臺上，使用相同的頭像、封面圖片、配色方案和字體，確保品牌識別度一致，進行多媒體平臺傳播，根據數據和反饋，不斷優(yōu)化品牌形象。定期發(fā)布高質量、有價值、有獲得感的內容，包括設計作品、創(chuàng)作過程、靈感來源、設計技巧、行業(yè)動態(tài)等，吸引并保持目標受眾的持續(xù)關注。展示個人特色，打上個性標簽，分享創(chuàng)作故事和設計理念，讓觀眾更好地了解你的設計能力與個人價值觀。積極與關注者互動，回復評論和私信，參與討論行業(yè)話題，避免負面及不當言論，樹立積極可信的品牌形象。

（六）強化創(chuàng)造力與設計思維

AI對傳統(tǒng)設計工作提出巨大挑戰(zhàn)，使創(chuàng)造力與想象力更為重要，藝術設計教育需要不斷提升學生的創(chuàng)造力和設計思維，才能不被人工智能所替代。專門開設創(chuàng)意思維課程，系統(tǒng)教授設計思維的方法，如頭腦風暴、創(chuàng)意激發(fā)、用戶研究、迭代設計、優(yōu)化改進等，幫助學生提升設計思維與審美水平。項目驅動導向學習，將各類具有創(chuàng)新模式的項目引入課堂，增強學生的動手實踐能力與創(chuàng)意思考能力。設置開放性命題與任務，讓學生自由發(fā)揮創(chuàng)意，探索多種解決方案，發(fā)揮獨立思考與解決問題的能力。鼓勵實驗和允許失敗，在實踐過程中要有挑戰(zhàn)的精神與接受失敗的勇氣，鍛煉持之以恒的職業(yè)素養(yǎng)。院校應該提供硬件支持，包括工作室、新材料、新技術等，保障學生順利實現設計與創(chuàng)意。定期邀請業(yè)內資深專家、設計師、藝術家等，進行經驗分享與交流。組建創(chuàng)意社團，與不同領域的成員進行創(chuàng)意的分享與討論，激發(fā)靈感與創(chuàng)造合作機會。

（七）增強社會責任感

藝術設計作品，不僅僅是解決實際問題的產物，更凝結著信息、情感、價值觀等思想內涵，可以直接刺激與影響受眾的思想及行為。數字時代，一些品牌為了噱頭與熱度，設計出的作品刻意博人眼球，觸及社會敏感議題，引發(fā)公眾討論，甚至改變人們的想法和行為，產生了嚴重的負面效應。因此，藝術設計專業(yè)學生要有明確的創(chuàng)作責任感，不僅要關注美學價值，更要考慮社會的影響，確保作品符合道德與社會價值觀。作品設計方面，選擇具有積極意義的主題，更好地促進社會的包容和理解，得到公眾認可與接受，樹立行業(yè)設計典范。職業(yè)素養(yǎng)方面，作為未來藝術設計領域的從業(yè)者，需要不斷地與客戶、用戶、觀眾等，進行密切交流與互動，理解并滿足設計需求的同時，遵守行業(yè)規(guī)范和倫理準則，塑造良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，增強個人社會責任感。

（八）開發(fā)可持續(xù)設計

可持續(xù)設計，強調使用可再生資源和減少資源消耗，減輕對自然生態(tài)系統(tǒng)的壓力。Z世代的藝術設計專業(yè)學生更要踐行這一理念，不斷提升可持續(xù)設計能力，為環(huán)境保護和資源節(jié)約貢獻自己的力量。設計作品融合綠色設計理念，包括減少資源消耗、降低環(huán)境影響、促進循環(huán)經濟等，貫穿于設計全過程。參與環(huán)保主題活動和項目，如環(huán)保設計比賽、綠色設計展覽、社區(qū)環(huán)保項目、環(huán)保教育活動等，增強實踐，加深理解。在校園內推廣綠色實踐和環(huán)?；顒?，發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的校園文化，增強環(huán)境意識和責任感。滿足消費者對環(huán)保產品的需求，使用可持續(xù)材料、延長使用周期、實踐循環(huán)設計、優(yōu)化生產工藝等，開創(chuàng)環(huán)保領域的產品設計。關注設計產品對社會影響，通過設計一系列環(huán)?？沙掷m(xù)產品，贏得消費者與投資者的信任，提升品牌美譽度[2]。

結束語

Z世代藝術設計專業(yè)學生，受到多維文化與環(huán)境的影響，面臨各種機遇與挑戰(zhàn)，探索藝術設計專業(yè)職業(yè)教育的新方向，是為了更好地適應動態(tài)的社會變化環(huán)境、數字背景下教育模式的轉變、全球化競爭、社會經濟變革，以及可持續(xù)發(fā)展等諸多問題，更有效地培養(yǎng)出符合現代經濟發(fā)展需求的高技能職業(yè)技術人才，促進個人職業(yè)的發(fā)展和社會經濟的繁榮。

參考文獻

[1]王水雄.中國“Z世代”青年群體觀察[J].人民論壇，2021（25）：24-27.

[2]何紹輝.Z世代青年的形成背景與群體特征[J].中國青年研究，2022（8）：14-20.

作者簡介：王嘯龍（1989— ），男，漢族，甘肅武威人，北京京北職業(yè)技術學院，講師，碩士。

研究方向：設計學、視覺藝術設計。