[摘 要]在當(dāng)前科技進(jìn)步與社會(huì)變革的新時(shí)代背景下，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化。高校作為培育高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化人才的核心場(chǎng)所，其教育管理所面臨的挑戰(zhàn)愈發(fā)嚴(yán)峻。面對(duì)此局面，高校教育管理人員應(yīng)堅(jiān)守共同價(jià)值觀(guān)，積極倡導(dǎo)合作、共贏與共同發(fā)展的理念。他們需不斷追求教育管理的優(yōu)化與創(chuàng)新，采納先進(jìn)的管理理念與科技手段，以提高管理的科學(xué)性與效率。通過(guò)此舉，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，不僅促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更為社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步與繁榮奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]教育管理模式；教育改革；共同價(jià)值觀(guān)

教育管理核心在于將先進(jìn)管理方法和思想引入教育實(shí)踐，通過(guò)精細(xì)規(guī)劃和高效運(yùn)用教育資源，確保教育體系的穩(wěn)定運(yùn)行并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[1]。這是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，涉及資源調(diào)配、分類(lèi)、互動(dòng)與整合，需靈活應(yīng)對(duì)變化。在教育管理體制革新中，創(chuàng)新管理方式至關(guān)重要，應(yīng)堅(jiān)守共同價(jià)值觀(guān)，采納前沿管理工具與技術(shù)，推動(dòng)根本性變革以適應(yīng)新時(shí)代教育需求。

一、共同價(jià)值觀(guān)的概念

宏觀(guān)層面上的“全人類(lèi)共同價(jià)值觀(guān)”根植于對(duì)和平發(fā)展、公平正義、合作共贏的深刻追求，尊重各國(guó)文化的多樣性、國(guó)家的主權(quán)完整，以及民族的自由。這一價(jià)值觀(guān)的形成，并非偶然，而是馬克思主義理論與人類(lèi)歷史長(zhǎng)河相互激蕩的結(jié)晶，它代表著全球各民族的共同追求和行動(dòng)指南。它深刻揭示了人類(lèi)社會(huì)緊密相連、相互依存的本質(zhì)，倡導(dǎo)在全球性挑戰(zhàn)與困境面前，各國(guó)人民應(yīng)團(tuán)結(jié)一心，共同應(yīng)對(duì)[2]。這一價(jià)值觀(guān)的崛起，不僅滿(mǎn)足了人類(lèi)個(gè)體的發(fā)展需求，更是契合了人類(lèi)社會(huì)整體進(jìn)步的趨勢(shì)，展現(xiàn)了不同文化相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的精神風(fēng)貌。

微觀(guān)層面上的“組織共同價(jià)值觀(guān)”需要注重更廣泛的一致性和包容性，不斷擴(kuò)展其內(nèi)涵和外延，以形成深入而全面的理論框架。在日常生活中，共同價(jià)值觀(guān)在人與人之間的交往與互動(dòng)中不斷得到豐富和深化。這些價(jià)值觀(guān)是組織成員共同認(rèn)可、接受并遵循的基本準(zhǔn)則，為組織的行動(dòng)提供了明確的指導(dǎo)方向。隨著社會(huì)價(jià)值觀(guān)的現(xiàn)代演進(jìn)，自由、公正和發(fā)展等觀(guān)念已經(jīng)深入社會(huì)生活的各個(gè)角落，使社會(huì)各領(lǐng)域之間形成了緊密相連、休戚與共的關(guān)系[3]。在國(guó)內(nèi)，共享價(jià)值被視為連接組織結(jié)構(gòu)、制度、技能、策略和人員的核心紐帶，是組織不可或缺的一部分。它發(fā)揮著激勵(lì)、約束、凝聚和引導(dǎo)等多重功能，對(duì)于組織的穩(wěn)定和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

二、共同價(jià)值觀(guān)在教育管理中運(yùn)用的現(xiàn)狀

教育共同價(jià)值觀(guān)是教育發(fā)展的基石和核心，它決定了教育管理的方向和效果。教育管理者需深刻理解并把握黨中央倡導(dǎo)的共同價(jià)值觀(guān)，提升個(gè)人品德、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、理論水平和領(lǐng)導(dǎo)能力，以國(guó)際化的視角審視和推動(dòng)教育事業(yè)[4]。構(gòu)建以共同價(jià)值觀(guān)為基礎(chǔ)的高校德育工作體系，需明確并解決其中的關(guān)鍵問(wèn)題，以確保德育工作的有效開(kāi)展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）教育管理維度狹窄

目前，國(guó)內(nèi)高校在教學(xué)方面所遵循的固定線(xiàn)性流程與過(guò)度的官僚化模式，極大地制約了其培養(yǎng)具備創(chuàng)新和實(shí)踐人才的能力。盡管全球化的教育趨勢(shì)已經(jīng)愈發(fā)顯著，但諸多高校在改革與實(shí)踐過(guò)程中，卻未能及時(shí)融入國(guó)際視野，缺少對(duì)國(guó)外先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗(yàn)的深入研究和借鑒。此外，政府對(duì)教育領(lǐng)域的政策支持和文件指導(dǎo)對(duì)于高校的發(fā)展具有決定性作用。然而，部分高校和教育工作者對(duì)這些政策和文件的理解尚顯不足，執(zhí)行力度也有待加強(qiáng)，這在一定程度上影響了教育資源的合理配置和有效利用。更為重要的是，高校內(nèi)部的教育管理者、輔導(dǎo)員，以及班主任等角色在協(xié)作與溝通方面存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)、有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問(wèn)題，這無(wú)疑削弱了高校教育管理的整體效能。

（二）隊(duì)伍與機(jī)制建設(shè)問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)高校教學(xué)管理人員隊(duì)伍流動(dòng)性較大，存在非專(zhuān)業(yè)出身人員比例較高的問(wèn)題。這些管理人員由于缺少系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以深入了解學(xué)生的生活、情感及需求，在教學(xué)管理工作中難以實(shí)施精準(zhǔn)有效的策略。在制度建設(shè)層面，部分學(xué)校的考評(píng)制度、例會(huì)制度等未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，制約了教學(xué)管理水平的提升。這使得學(xué)校的教學(xué)管理效率不盡如人意，教學(xué)效益難以達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。此外，眾多高校在推進(jìn)“活動(dòng)中心”建設(shè)工作時(shí)，對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，往往局限于教室和宿舍這兩個(gè)場(chǎng)所，未能充分發(fā)掘和利用“活動(dòng)中心”的功能和優(yōu)勢(shì)。這種做法在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，未能充分發(fā)揮“活動(dòng)中心”在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的積極作用。

（三）缺少對(duì)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用

在新時(shí)代的背景下，新媒體和自媒體平臺(tái)的崛起極大地促進(jìn)了信息的快速傳播，為知識(shí)和資訊的獲取帶來(lái)了前所未有的便捷性。然而，這種便捷性在高校日常教學(xué)管理中并未得到充分展現(xiàn)。盡管部分高校試圖將這些平臺(tái)納入教學(xué)管理策略中，但進(jìn)展相對(duì)緩慢。與此同時(shí)，隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的迅猛進(jìn)步，它們?yōu)榻逃芾淼膭?chuàng)新提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。然而，眾多高校在嘗試應(yīng)用這些技術(shù)時(shí)，卻面臨著技術(shù)門(mén)檻高、資源有限等諸多挑戰(zhàn)，這嚴(yán)重限制了這些技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和推廣。因此，必須積極尋求有效的解決方案，使計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠真正為教育事業(yè)的發(fā)展提供助力，推動(dòng)教育質(zhì)量和效率的全面提升。如此才能在新時(shí)代的浪潮中抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的持續(xù)繁榮和進(jìn)步。

（四）學(xué)生難以參與到教育管理的過(guò)程中

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，往往通過(guò)典型的“權(quán)威導(dǎo)向”的方式展開(kāi)。這種管理方式通常采用從上而下的單向指導(dǎo)，由管理層制訂規(guī)章制度、教學(xué)計(jì)劃等，并通過(guò)層級(jí)傳遞至教師和學(xué)生。這種結(jié)構(gòu)化的管理模式在維持教學(xué)秩序和提高管理效率方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，也不難發(fā)現(xiàn)其局限性。權(quán)威導(dǎo)向的管理模式往往難以精準(zhǔn)把握并解決學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)等多元化領(lǐng)域所面臨的問(wèn)題。由于管理層的決策往往基于宏觀(guān)層面的考慮，難以深入每位學(xué)生的具體需求，因此，難以使教學(xué)工作更具針對(duì)性和實(shí)效性。這導(dǎo)致了許多學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等問(wèn)題時(shí)，缺少有效的指導(dǎo)和幫助。如何科學(xué)、合理地構(gòu)建教學(xué)管理組織，以及選擇何種方式來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，已成為當(dāng)前高校面臨的重要議題。在構(gòu)建過(guò)程中，高校需要充分考慮學(xué)生的需求、教師的意見(jiàn)，以及學(xué)校的實(shí)際情況，確保教學(xué)管理組織的構(gòu)建既符合教育規(guī)律，又能滿(mǎn)足各方的利益訴求。然而，如果高校在構(gòu)建過(guò)程中方法不當(dāng)，就可能導(dǎo)致學(xué)生與管理者之間的溝通不暢，共識(shí)難以達(dá)成。這不僅會(huì)無(wú)形中放大了教學(xué)管理的難度，降低了管理效率，還可能引發(fā)一系列問(wèn)題。更為嚴(yán)重的是，不恰當(dāng)?shù)臉?gòu)建方式還可能導(dǎo)致教學(xué)管理過(guò)于“行政化”或“官僚化”。在這種情況下，教學(xué)管理組織往往過(guò)于注重形式主義和程序化，而忽視了實(shí)際的教學(xué)效果和學(xué)生的需求。這會(huì)導(dǎo)致師生之間的矛盾加劇，阻礙教學(xué)工作持續(xù)改進(jìn)和提升。

三、共同價(jià)值觀(guān)在教育管理中運(yùn)用的優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建網(wǎng)狀管理體系

我國(guó)高校教學(xué)傳統(tǒng)上傾向于遵循線(xiàn)性的管理路徑。但隨著社會(huì)對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)需求的提升，高校教學(xué)正逐步向開(kāi)放互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。學(xué)校文化的根基在于共同價(jià)值觀(guān)，這要求校內(nèi)各級(jí)和各類(lèi)活動(dòng)均秉持共同價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教育目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生廣泛參與。高校應(yīng)摒棄既有的線(xiàn)性治理架構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)涵蓋微觀(guān)、中觀(guān)和宏觀(guān)層面的“網(wǎng)格化”治理結(jié)構(gòu)。從宏觀(guān)視角出發(fā)，管理者需重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程，接軌國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，明確普世價(jià)值，并針對(duì)不同學(xué)生群體建立差異化的教學(xué)管理體系。在此過(guò)程中，高校應(yīng)致力于推動(dòng)共同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)公平正義、加強(qiáng)合作共贏，并擴(kuò)大國(guó)際、校際和地區(qū)間的教育交流與合作，以形成開(kāi)放、自由、靈活的教育管理新局面。從中觀(guān)層面來(lái)看，針對(duì)當(dāng)前行政機(jī)關(guān)與高校間存在的“二元分割”現(xiàn)象，高校應(yīng)重新審視現(xiàn)有的教學(xué)管理流程，并探索構(gòu)建新型的教學(xué)管理模式，以促進(jìn)行政機(jī)關(guān)與高校間的有效溝通與協(xié)作。例如，可以借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)向教育行政部門(mén)反饋高校教育管理的現(xiàn)狀、問(wèn)題和未來(lái)趨勢(shì)，以提升決策的科學(xué)性和實(shí)效性。在微觀(guān)層面，應(yīng)以教育管理者、輔導(dǎo)員和班主任為核心，共同構(gòu)建“三方共治”的管理體系。這一體系不僅強(qiáng)調(diào)共同價(jià)值觀(guān)的重要性，還需通過(guò)建立和完善相關(guān)機(jī)制，確保共同價(jià)值觀(guān)在學(xué)校中得到有效落實(shí)，提升學(xué)校的辦學(xué)效益和質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)與機(jī)制建設(shè)

為構(gòu)建以共同價(jià)值觀(guān)為基石的教育管理模式，必須從多個(gè)維度出發(fā)，包括教育管理體制、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與陣地建設(shè)等，為深度融合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并提供可靠的保障。首要之務(wù)是強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高校教師隊(duì)伍的構(gòu)成對(duì)于保障教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，應(yīng)采取“專(zhuān)兼結(jié)合”的策略，積極引進(jìn)校外導(dǎo)師，并吸收本校優(yōu)秀畢業(yè)生和學(xué)生黨員，以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性和服務(wù)能力。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展職務(wù)津貼和工作資金保障，激發(fā)教職工的積極性和自主性。其次，機(jī)制建設(shè)不容忽視。為提升教學(xué)質(zhì)量，必須建立健全一系列制度體系，涵蓋人才培養(yǎng)機(jī)制、質(zhì)量提升和教職工素質(zhì)提升等方面，確保高校教學(xué)管理職能得到有效發(fā)揮?；诠餐瑑r(jià)值觀(guān)，高校應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)管理者形成統(tǒng)一的思想觀(guān)念，發(fā)揮凝聚人心、匯聚力量的作用。此外，建立科學(xué)的業(yè)績(jī)考核和定期檢查體系也至關(guān)重要。為確保任務(wù)的有效執(zhí)行，需要建立完善的業(yè)績(jī)考評(píng)和定期檢查機(jī)制，激發(fā)管理者的內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)教育管理工作持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。最后，陣地建設(shè)是教育管理的重要一環(huán)。除了確保教學(xué)器材和場(chǎng)地的準(zhǔn)備外，學(xué)校還應(yīng)加大資源投入，拓寬學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的渠道，提高他們的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，提升教育管理的整體質(zhì)量和效果。

（三）構(gòu)建大數(shù)據(jù)教育管理范式

在高校教育中融入大數(shù)據(jù)技術(shù)以提升教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)至關(guān)重要的研究議題。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，高校行政人員的專(zhuān)業(yè)性與多元化特征得到了充分體現(xiàn)。鑒于高校辦學(xué)模式的多樣性，應(yīng)“激勵(lì)”并“允許”多元化的辦學(xué)主體參與教育過(guò)程，并協(xié)同負(fù)責(zé)辦學(xué)評(píng)估等關(guān)鍵任務(wù)。需要構(gòu)建一個(gè)以社會(huì)、校長(zhǎng)、學(xué)生、教師為核心服務(wù)對(duì)象的體系，同時(shí)以校長(zhǎng)、政府、社會(huì)、教師作為主要的推動(dòng)力量。這一體系應(yīng)以技術(shù)、知識(shí)、人才、財(cái)務(wù)為資源基礎(chǔ)，旨在推動(dòng)個(gè)人發(fā)展，完善服務(wù)體系，提升能力水平，并推動(dòng)智慧教育的開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了包含大數(shù)據(jù)教學(xué)管理、教學(xué)云構(gòu)建、教學(xué)大數(shù)據(jù)挖掘三個(gè)層面的工作框架。借助第三方支持，高校能夠挖掘和利用各類(lèi)對(duì)教學(xué)有益的數(shù)據(jù)資源，準(zhǔn)確識(shí)別教學(xué)工作中的問(wèn)題。通過(guò)建立數(shù)據(jù)關(guān)系、數(shù)據(jù)庫(kù)和資源庫(kù)等方式，使大數(shù)據(jù)技術(shù)與大學(xué)教學(xué)的每個(gè)階段深度融合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、知識(shí)、人才、財(cái)務(wù)等資源的優(yōu)化配置。然而，在構(gòu)建以大數(shù)據(jù)為支撐的教學(xué)管理體系時(shí)，需要對(duì)教師的培訓(xùn)和機(jī)制進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以確保在共同價(jià)值觀(guān)的指導(dǎo)下，教學(xué)質(zhì)量得到提升，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，為國(guó)家大學(xué)教育的現(xiàn)代化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生參與服務(wù)和管理

基于共同價(jià)值觀(guān)，高校應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)國(guó)際合作、跨區(qū)域合作，以及與第三方組織的深度合作。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教育管理者與學(xué)生的共同成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)管理，發(fā)揮他們的潛能和價(jià)值，以促進(jìn)其全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立學(xué)生自主管理的社團(tuán)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和熱情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的道路上獲得自我提升。然而，在構(gòu)建這一學(xué)生自主管理體系時(shí)，高校需著重考慮以下幾點(diǎn)：首先，強(qiáng)化監(jiān)督與指導(dǎo)。在共同價(jià)值觀(guān)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生基于共同的目標(biāo)和理想?yún)⑴c各類(lèi)管理活動(dòng)，并幫助他們解決在學(xué)習(xí)和行政工作中遇到的問(wèn)題。其次，完善人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)生的積極參與離不開(kāi)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，這樣他們才能更主動(dòng)、更有目的地利用學(xué)校資源，提升學(xué)校的整體運(yùn)營(yíng)效率。例如，對(duì)于在教學(xué)和行政工作中與教師合作達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。此外，建立科學(xué)的評(píng)估體系也至關(guān)重要。在構(gòu)建學(xué)生自主管理體系時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的積極性、參與質(zhì)量，以及目標(biāo)達(dá)成度等因素來(lái)設(shè)定評(píng)估指標(biāo)。同時(shí)，為了加強(qiáng)師生間的協(xié)作，需要構(gòu)建有效的交流平臺(tái)，建立師生協(xié)作機(jī)制，并設(shè)立問(wèn)題反饋系統(tǒng)。在此過(guò)程中，學(xué)校行政人員應(yīng)充當(dāng)師生間的橋梁，加強(qiáng)師生間共同價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)，提升學(xué)校的教學(xué)管理水平。

結(jié)束語(yǔ)

“共同為本”的教學(xué)管理方式，其核心在于構(gòu)建一個(gè)以共同價(jià)值觀(guān)為基石的教育生態(tài)。在這種管理方式的指導(dǎo)下，高校各層級(jí)的教學(xué)與教學(xué)活動(dòng)將緊密協(xié)同，形成合力，確保教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一與明確。深化這一共識(shí)，不僅是對(duì)教學(xué)理念的升華，更是對(duì)教育實(shí)踐的有力推動(dòng)。通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)管理的協(xié)同性，可以有效整合各類(lèi)教學(xué)資源，提高教學(xué)效率和高校的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種管理方式也充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：蘇留明（1982— ），男，漢族，河南平頂山人，南昌理工學(xué)院，講師，博士。

研究方向：教育管理。