[摘 要]大學(xué)語文課程育人具有豐富的內(nèi)涵，旨在強(qiáng)調(diào)育人目標(biāo)不僅是進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確道德觀和價值觀。大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富，包含著豐富的人文知識，蘊(yùn)含著傳統(tǒng)道德觀和價值觀。教師在教學(xué)過程中要秉承“三全育人”的理念，根據(jù)學(xué)生的身心特征，從不同層面，發(fā)掘更深層次的德育資源，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的素質(zhì)。大學(xué)語文教學(xué)不僅要在課堂進(jìn)行，還需要通過校園文化、社會實(shí)踐等配合語文教學(xué)，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課程育人；大學(xué)語文；三全育人

“三全育人”是“全員育人、全程育人、全方位育人”的簡稱，要求學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生組成“四位一體”的育人機(jī)制，從學(xué)生走進(jìn)校門到畢業(yè)，學(xué)校都要精心安排教育內(nèi)容，充分利用各種教育載體，通過寓教于樂的方式進(jìn)行育人教育工作。

一、大學(xué)語文課程育人的相關(guān)概述

（一）大學(xué)語文課程育人的可行性與必要性

大學(xué)語文教學(xué)具有工具性與人文性相結(jié)合的特點(diǎn)，工具性是指語文課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握母語文化，運(yùn)用母語培養(yǎng)聽說讀寫的能力；語文的人文性是因?yàn)檎Z文教學(xué)內(nèi)容都是古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品，蘊(yùn)含著豐富的人文知識。

大學(xué)語文教學(xué)中的思政教育，不同于思政課程的直接化。語文課程思政教育功能是隱性的，采用寓教于樂的方式，讓學(xué)生在充滿情趣的散文、富有韻律美的詩詞中，間接感受到道德力量和價值觀。在這個過程中，不僅可以涵養(yǎng)學(xué)生的道德觀，還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力、總結(jié)分析能力和審美能力。

大學(xué)語文教材的名篇，通過深度發(fā)掘，都有道德教育和價值觀教育的內(nèi)容，例如，杜甫、白居易關(guān)注社稷民生、憂國憂民思想，司馬遷、蘇軾、柳宗元在逆境中，面對生活的達(dá)觀態(tài)度；岳飛、陸游、張孝祥等人的愛國情懷；沈從文作品中生活中平凡人物的真善美情懷，都具有人生借鑒價值和審美價值。

利用大學(xué)語文進(jìn)行課程育人，不僅可以深刻理解語文教學(xué)內(nèi)容，還能對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、審美教育、愛國主義教育，因此，大學(xué)語文課程育人不僅有可行性，還有必要性。

（二）大學(xué)語文課程育人的重要意義

“三全育人”理念下，利用大學(xué)語文進(jìn)行課程育人，具有三重意義。

第一，可以推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。“三全育人”要求全員、全程、全方位來進(jìn)行，大學(xué)語文課程符合這個條件，因?yàn)檎Z文包含的內(nèi)容豐富，可以根據(jù)學(xué)生的個體特征，最大限度挖掘語文課程中的育人資源，符合“全員”特性；大學(xué)語文課程內(nèi)容不僅有歷史、自然科學(xué)、心理學(xué)、審美觀等豐富內(nèi)容，將古今中外歷代人民的智慧精華熔于一爐，對學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，符合“全方位”特征。利用大學(xué)語文進(jìn)行課程育人，發(fā)掘語文內(nèi)涵，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

第二，豐富課程思政教育體系。隨著時代的發(fā)展，高等教育目標(biāo)逐漸以“立德樹人”為主，教育部在2019年就提出，要加快構(gòu)建高校思政教育體系，用課程思政的方式，全面推動“三全育人”工作格局的形成。利用大學(xué)語文進(jìn)行課程育人，有助于從通識教育課程的視角來豐富思政理論教育體系。隨著網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生處在信息多樣化的環(huán)境中，大學(xué)生的獨(dú)立性和自主性得到了發(fā)展，在思政教育方面，傳統(tǒng)的單一課程教學(xué)方式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，需要利用多學(xué)科課程融合思政的方式，全面進(jìn)行思政教育，大學(xué)語文因?yàn)樽陨淼莫?dú)特性和豐富性，可以滿足課程思政的要求，來豐富課程思政教育體系。

第三，順應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。20世紀(jì)高等教育，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)人才，以學(xué)生就業(yè)為指導(dǎo)；隨著時代變化，人才市場對學(xué)生的要求，已經(jīng)從單一的技能型要求，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性要求，因此，立德樹人，提升學(xué)生道德素養(yǎng)和心理健康水平，使學(xué)生具備健全人格和全面素質(zhì)，成為當(dāng)代高等教育的目標(biāo)，大學(xué)語文因?yàn)樽陨碡S富的內(nèi)涵，可以順應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢[1]。

二、大學(xué)語文課程育人現(xiàn)狀及原因分析

（一）大學(xué)語文課程育人現(xiàn)狀

目前大學(xué)語文課程育人存在的問題主要有以下四個方面：

第一，大學(xué)語文教學(xué)時間不足。由于大學(xué)語文是公共課程，目前很多高校在大學(xué)語文課程設(shè)置方面，存在課時不足，課程安排沒有達(dá)到“全程性”標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)語文學(xué)只開兩個學(xué)期，之后就不被重視，這樣的課程安排，達(dá)不到課程育人的目的。

第二，大學(xué)語文的教材與學(xué)生心理發(fā)展不符。大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，隨著年齡增長，以及環(huán)境的變化，有不同的心理需求，教材應(yīng)該切合學(xué)生成長規(guī)律來安排不同內(nèi)容，但目前的大學(xué)語文教材沒有做到這一點(diǎn)。

第三，教師教學(xué)方式和考核機(jī)制落后。目前，大學(xué)語文在教學(xué)方式上，還是按照傳統(tǒng)模式，通過教師講解來進(jìn)行教學(xué)，延續(xù)了高中語文教學(xué)模式，傾向于語文工具性，忽視了人文知識。教師將教學(xué)重點(diǎn)放在對文章結(jié)構(gòu)、作品審美方面的分析，并沒有將課程思政融入教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不是很高。目前大學(xué)語文在評價體系方面，只重視學(xué)生的語法知識掌握情況，對大學(xué)語文的要求，只需要考試超過70分就合格。這種評價方式也打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第四，課程育人平臺單一。大學(xué)語文課程育人，不能依靠課堂教學(xué)，還需要通過校園文化和社會實(shí)踐等不同平臺來完善，讓學(xué)生在生活中來踐行課程教學(xué)中的理論知識，但很多大學(xué)的語文教學(xué)完全依賴課堂教學(xué)，校園文化建設(shè)不重視語文課程內(nèi)容，也沒有在社會實(shí)踐中去落實(shí)理論知識，不符合“三全育人”中的“全方位育人”要求。

（二）大學(xué)語文教學(xué)存在問題的原因分析

之所以當(dāng)前很多大學(xué)語文課程育人存在明顯不足，主要原因還是對立德樹人教學(xué)理念理解不夠，這不僅是語文教學(xué)存在的問題，也是高校育人觀念存在的問題。

雖然當(dāng)代的高校要求以立德樹人為教學(xué)導(dǎo)向，但由于高校擴(kuò)招影響，目前很多高校在教學(xué)理念方面還是在迎合市場和社會觀念，將學(xué)生就業(yè)率放在首位，認(rèn)為學(xué)生就業(yè)率高，生源會有保障，更具有競爭力。因此，在教學(xué)過程中，更加重視對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，才會出現(xiàn)語文課程設(shè)置時間短而少的現(xiàn)象，容易導(dǎo)致語文教學(xué)無法與思政相聯(lián)系。

在教師方面，由于長期以來，大學(xué)語文在教學(xué)中都缺少思政教學(xué)內(nèi)容，一些老教師已經(jīng)形成自己的風(fēng)格，短期內(nèi)很難改觀。

在評價機(jī)制方面，高校大學(xué)語文的評價方式仍然停留在試卷考試方面，只重視語文知識方面的考查，很少將道德觀念與生活相結(jié)合，來考查學(xué)生對傳統(tǒng)道德觀、人生觀的理解。對于語文教師個人能力的評價，也是將全班語文成績作為考核內(nèi)容，沒有將語文與育人觀念相結(jié)合來進(jìn)行考查，這樣的評價機(jī)制，容易導(dǎo)致教師在語文教學(xué)中存在偏差。

由此可見，大學(xué)語文課程育人存在的問題，包括高校教學(xué)理念、教師教學(xué)方式和考評機(jī)制不夠靈活、育人平臺單一等，只有從這些問題入手進(jìn)行改善，才能達(dá)到育人目標(biāo)。

三、大學(xué)語文課程育人優(yōu)化路徑

（一）樹立正確的大學(xué)語文課程育人理念，增加大學(xué)語文教學(xué)時間

“三全育人”的目標(biāo)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)、良好修養(yǎng)的社會主義新人。因此，在語文教學(xué)中，要樹立正確的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的道德修養(yǎng)。育人目標(biāo)不能唯分?jǐn)?shù)論，從學(xué)生的道德觀、人格、心理健康、個人能力等多方面進(jìn)行多方面培養(yǎng)。語文課程因?yàn)榫哂胸S富的思政教育內(nèi)容，高等教育在課程構(gòu)建方面，要重視語文課程教學(xué)，增加大學(xué)語文教學(xué)時間，讓大學(xué)語文伴隨整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程。

（二）根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，安排語文教學(xué)內(nèi)容

新時期大學(xué)語文教學(xué)，要以學(xué)生為主體，要重視學(xué)生個性化特征和身心發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的個性特征，以及不同年級的心理特征來安排教材內(nèi)容。語文教學(xué)要和思政教學(xué)、學(xué)生日常生活管理相結(jié)合。需要語文教師、思政教師、輔導(dǎo)員來共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活，根據(jù)學(xué)生的身心需求，及時調(diào)整教學(xué)方式，從尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的角度來進(jìn)行課程思政教育，讓語文教學(xué)和思政、日常生活互相融合，做到“全員育人”。

例如，剛?cè)胄５拇笠粚W(xué)生，對于大學(xué)生活充滿向往，感覺新鮮。他們從不同地方匯聚在一起，有全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新同學(xué)，他們迫切希望能盡快融入新集體中。因此，對于大一新生來說，大學(xué)語文教材內(nèi)容應(yīng)該安排關(guān)于友情、誠信、集體觀念之類的內(nèi)容，通過語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生正確的友情觀念，培養(yǎng)他們愛集體的情感。

一學(xué)期之后，大學(xué)生開始關(guān)注自己的職業(yè)規(guī)劃，處于準(zhǔn)職業(yè)人的成長期。在學(xué)習(xí)方面更加側(cè)重專業(yè)學(xué)習(xí)，語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該配合專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和就業(yè)觀。在教材中可以安排關(guān)于我國傳統(tǒng)文化中的能工巧匠所創(chuàng)造的勞動成果，如宮殿、廟宇、橋梁設(shè)計，以及傳統(tǒng)手工中的刺繡、點(diǎn)翠、印染、緙絲等工藝，讓學(xué)生通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)新能力，樹立工匠精神，做好職業(yè)規(guī)劃。

由于大四學(xué)生就要開始實(shí)習(xí)，去面對社會，因此，大二大三的語文要安排與心理健康教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折的抗壓能力。例如，蘇軾、柳宗元、劉禹錫等人的詩詞、散文，都具有樂觀向上的精神，可以供學(xué)生借鑒。

（三）提升教師個人素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方式和考核機(jī)制

大學(xué)語文課程育人，關(guān)鍵在于教師和教學(xué)方式，因此，全員育人還需要加強(qiáng)大學(xué)語文教師師資培養(yǎng)，大學(xué)語文教師不僅要具備豐富的文學(xué)知識，還要具備歷史知識、心理學(xué)知識，并善于鉆研，能夠從文學(xué)作品中發(fā)掘蘊(yùn)含的道德觀和人文價值觀，而且能夠用淺俗易懂的語言將深刻的道理傳授給學(xué)生。

教師的考核需要從綜合能力方面來進(jìn)行考核，對于已經(jīng)任教的語文教師，也要從課程思政角度對教師提出新要求，讓教師通過自我學(xué)習(xí)的方式，來豐富教學(xué)能力，提升教學(xué)水平[2]。更重要的是加強(qiáng)師德管理，讓語文教師利用個人人格魅力來影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。因此，大學(xué)在建立大學(xué)語文課程團(tuán)隊時，對團(tuán)隊的建設(shè)提出了更高的要求和期望，必須不遺余力建設(shè)一支涵蓋大學(xué)語文教師、藝術(shù)類教師、信息技術(shù)教師在內(nèi)的集學(xué)科知識為基、藝術(shù)涵養(yǎng)為輔、信息技術(shù)參與的教學(xué)團(tuán)隊。還需要各種運(yùn)行機(jī)制的保障及可持續(xù)發(fā)展的評價模式，才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（四）創(chuàng)建多元化平臺，全方位進(jìn)行大學(xué)語文課程育人

大學(xué)語文課程育人，不僅要讓學(xué)生掌握文化知識，樹立正確的道德觀念，還要通過不同的平臺、不同的方式，讓理論知識和生活實(shí)踐融合，利用全方位教學(xué)方式，在生活中感悟，在生活中體現(xiàn)，因此，大學(xué)語文教學(xué)不僅要重視課堂教學(xué)，還要重視多平臺教學(xué)，通過校園文化和社會實(shí)踐，來強(qiáng)化課堂知識。

校園文化方面，可以從課外閱讀活動和社會新聞討論來進(jìn)行，課外閱讀可以通過閱讀整本書的方式，讓學(xué)生全面了解傳統(tǒng)文化。例如，學(xué)習(xí)《論語》《孟子》片段之后，去閱讀完整版《論語》和《孟子》，就能深刻理解傳統(tǒng)道德觀，提升自我修養(yǎng)，在生活中就會努力做到嚴(yán)于律己寬以待人。

培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，除了語文教學(xué)，還需要通過校園體育活動來實(shí)踐。體育活動需要多人參與，人員之間需要配合默契，發(fā)揮個人優(yōu)勢，成員之間互相包容，才能保證自己的團(tuán)隊取得優(yōu)秀成績。通過體育活動，樹立集體意識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過語文課程教學(xué)。

課程育人應(yīng)該通過不同平臺，不同方式，結(jié)合理論知識來進(jìn)行。隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，熱點(diǎn)社會新聞也容易使大學(xué)生參與討論，熱點(diǎn)新聞不僅和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，也是關(guān)于道德的討論。因此，校園文化要鼓勵學(xué)生去關(guān)注社會熱點(diǎn)，參與到熱點(diǎn)事件的談?wù)撝校@樣不僅可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，思維辨別能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會的好習(xí)慣。教師可以通過QQ群、微信群的方式，讓學(xué)生積極參與到社會熱點(diǎn)事件的討論中，還可以通過社會各界對熱點(diǎn)事件的評論，傾聽不同聲音，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生辨別是非的能力[3]。

大學(xué)語文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生參加社會實(shí)踐的能力。尤其是大一大二的學(xué)生，他們有寬裕的時間，可以讓他們在暑假參與社會實(shí)踐。例如，讓學(xué)生去民工勞動現(xiàn)場，讓他們通過觀察，感受自己父母的勞動，培養(yǎng)他們的感恩之心，尊重父母；讓學(xué)生去農(nóng)村實(shí)踐，了解當(dāng)代農(nóng)村與傳統(tǒng)農(nóng)村的區(qū)別，感受農(nóng)民生活的不易，樹立關(guān)注民生的情懷；通過對交警、消防等工作的觀察，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的奉獻(xiàn)精神。參與社會實(shí)踐活動，不僅可以在生活中培養(yǎng)道德觀，也為今后的實(shí)習(xí)打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀。

注重過程性考核，細(xì)化考評細(xì)則，豐富考評形式，除了課內(nèi)知識能力考核，更鼓勵學(xué)生通過各種有效形式，比如利用抖音、微博公眾號等平臺進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、校園文化宣傳，戲劇演出、演講比賽、朗誦匯演、詩作畫、以畫題詩、擬寫宣傳標(biāo)語文案、舞臺展演串詞及作品簡介等實(shí)踐訓(xùn)練成績作為考核績點(diǎn)，完善創(chuàng)新考核方式方法，形成新的考試管理機(jī)制。

結(jié)束語

“三全育人”理念下的大學(xué)語文教學(xué)，育人是首要，學(xué)校方面要敢于開拓，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵教師在教學(xué)方式上創(chuàng)新，利用語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性，采用多元化方式，立足語文課堂，運(yùn)用校園文化和網(wǎng)絡(luò)平臺，完善育人體系，培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]張春秀.協(xié)同育人視角下大學(xué)語文課程思政實(shí)施對策[J].時代報告（奔流），2023（3）：124-126.

[2]丁志梅.課程思政視域下大學(xué)語文課程育人路徑研究[J].漢字文化，2023（24）：25-27.

[3]譚旭.基于課程思政視域下的高校語文課堂教學(xué)改革研究[J].吉林教育，2023（26）：37-39.

作者簡介：石淼（1984— ），女，漢族，陜西漢中人，陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：大學(xué)語文，教育管理。

基金項目：陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2022年度高等教育教學(xué)改革課題“‘三全育人’背景下大學(xué)語文課程育人的路徑研究”項目研究成果（項目編號：Y20220205）。