在2022年版的新課程標準中，音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）被整合為《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》（以下簡稱《藝術(shù)課標》），《藝術(shù)課標》明確提出了四大核心素養(yǎng)：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解。這一變革旨在深化藝術(shù)教育，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[1]。審美感知要求學(xué)生在理解音樂的文化屬性中體驗美感；藝術(shù)表現(xiàn)強調(diào)通過實踐活動表達音樂的美感和情感；創(chuàng)意實踐鼓勵學(xué)生結(jié)合多學(xué)科和生活經(jīng)驗進行音樂創(chuàng)新；文化理解則是最為重要的一環(huán)，強調(diào)學(xué)生對音樂藝術(shù)形式、文化特征及其與社會發(fā)展的關(guān)系的深入認知。

本文以《藝術(shù)課標》為指導(dǎo)，探討小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，重點關(guān)注審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四大核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文分析了當前小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在技法傳授重于審美感知、創(chuàng)意實踐活動不足、文化理解缺乏等問題。為此，提出了多種策略，這些策略涵蓋創(chuàng)新教學(xué)方法、多元化教學(xué)內(nèi)容、跨學(xué)科融合及注重文化理解等，希望本文為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升做出一些貢獻。

1 小學(xué)音樂教學(xué)中核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀

當前，小學(xué)音樂教學(xué)中的核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，現(xiàn)有的音樂教學(xué)往往側(cè)重于技法的傳授和歌曲的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)。學(xué)生們在音樂課上更多的是進行機械性的練習(xí)，而非深入體驗音樂的美感和情感內(nèi)涵。藝術(shù)表現(xiàn)方面，由于課堂時間和資源的限制，學(xué)生們?nèi)狈νㄟ^歌唱、演奏等活動來表達自我和體驗音樂美感的機會。創(chuàng)意實踐作為《藝術(shù)課標》中特別強調(diào)的素養(yǎng)之一，在實際教學(xué)中也面臨著挑戰(zhàn)。音樂教師常常因為課程內(nèi)容安排緊湊，難以騰出時間和精力來設(shè)計和實施創(chuàng)意實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力無法得到有效激發(fā)和培養(yǎng)[2]。文化理解更是一個普遍被忽視的方面，很多學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中缺乏對音樂背后文化背景的理解，無法全面認識音樂與其他藝術(shù)形式的關(guān)系以及音樂發(fā)展與社會發(fā)展的相互影響。

2 小學(xué)音樂教學(xué)策略對核心素養(yǎng)發(fā)展的影響

2.1 教學(xué)方法創(chuàng)新，提升學(xué)生審美感知能力

在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師總是沿襲單一、枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識，難以真正感受到音樂的美。為改變這種現(xiàn)狀，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，借助情景教學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生置身于生動的音樂情境中，充分調(diào)動他們的感官和情感[3]。例如，在情景教學(xué)模式下，教師可以模擬音樂會的氛圍，讓學(xué)生在“身臨其境”的體驗中感受音樂的震撼力和感染力。體驗式學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過身體的律動、表情的變化等直接感受音樂的節(jié)奏和旋律，從而在心靈深處激發(fā)他們對音樂的審美體驗。合作學(xué)習(xí)則鼓勵學(xué)生之間的互動和交流，讓他們在小組討論、角色扮演等活動中相互啟發(fā)，加深他們對音樂的理解和感知。這些新教學(xué)方法不僅豐富了課堂的形式，更重要的是讓學(xué)生在主動參與中體驗到音樂的美，提升了他們的審美感知能力。

2.2 多元化教學(xué)內(nèi)容，促進藝術(shù)表現(xiàn)能力

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)內(nèi)容單一、形式僵化，基本局限于教材中的幾首曲目，學(xué)生缺乏接觸不同音樂形式和風(fēng)格的機會。引入多元化的教學(xué)內(nèi)容則力圖打破這一局限，教師可以引入古典音樂、民族音樂、現(xiàn)代流行音樂等豐富多樣的音樂素材，讓學(xué)生在廣泛接觸中拓寬視野。例如，教師可以播放不同國家和地區(qū)的音樂，讓學(xué)生在感受不同文化背景下的音樂風(fēng)格中，提高對音樂的理解力和表現(xiàn)力[4]。此外，也可以引入音樂劇、歌舞劇等綜合藝術(shù)形式，讓學(xué)生在參與表演的過程中鍛煉他們的表演能力，培養(yǎng)他們的合作精神，點燃他們的創(chuàng)作激情。這種多元化的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生的音樂知識得到了豐富，在多樣化的表現(xiàn)形式中激發(fā)出藝術(shù)表現(xiàn)能力，從而更加自信地在音樂中表達自我、展示才華，達到聲情并茂的程度。

2.3 加強跨學(xué)科融合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意實踐

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，音樂往往被孤立教授，學(xué)生難以將音樂與其他學(xué)科知識聯(lián)系起來，從而限制了他們的創(chuàng)意空間。加強跨學(xué)科融合，可以打破學(xué)科間的壁壘，將音樂與文學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。在學(xué)習(xí)音樂作品時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文學(xué)作品中的情節(jié)和人物，通過編寫劇本、繪制場景等方式，開展音樂劇的創(chuàng)作活動，從而培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)作能力，鍛煉其文學(xué)素養(yǎng)和美術(shù)技能[5]。此外，與科學(xué)知識結(jié)合在一起，也能夠讓學(xué)生在了解聲波、振動等科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，設(shè)計制作簡單的樂器，進一步加深對音樂的理解和應(yīng)用能力。這種跨學(xué)科融合的教學(xué)策略，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。更重要的是，在多學(xué)科的交匯中激發(fā)他們的創(chuàng)意實踐，使他們能夠在音樂中不斷創(chuàng)新和探索，真正做到融會貫通。

2.4 注重文化理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，學(xué)生往往只關(guān)注音樂的技法和表演，忽視了對音樂背后文化背景的理解和認識。注重文化理解的教學(xué)策略，能夠借助深入挖掘音樂作品的歷史背景、文化內(nèi)涵和社會影響，培養(yǎng)學(xué)生對音樂文化的全面認識和理解。例如，在教授一首經(jīng)典音樂作品時，教師可以講述其創(chuàng)作背景、作曲家生平、作品影響，讓學(xué)生了解到作品背后的故事和文化意義，從而加深他們對音樂的理解。此外，引導(dǎo)學(xué)生研究不同國家和地區(qū)的音樂文化，了解其發(fā)展歷史和風(fēng)格特點，也能夠使學(xué)生在全球視野中認識和理解音樂的多樣性和共性。這種注重文化理解的教學(xué)策略，不僅豐富了學(xué)生的音樂知識，更重要的是培養(yǎng)了他們的文化素養(yǎng)和審美情趣，使他們能夠在音樂學(xué)習(xí)中不斷提升綜合素質(zhì)，博古通今，成為具有深厚文化底蘊和開闊視野的全面發(fā)展的人才。

3 策略與建議

3.1 創(chuàng)設(shè)多樣化音樂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生審美感知

在小學(xué)音樂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的審美感知，讓他們在豐富多彩的音樂世界中盡情遨游。教師可以利用情景教學(xué)法，將課堂打造成一個生動的音樂會現(xiàn)場，讓學(xué)生仿佛置身其中，感受到音樂的震撼與美妙。或是借助現(xiàn)代科技手段，為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的聽覺與視覺體驗，讓他們在動感十足的音樂畫面中感受節(jié)奏與旋律的交匯。教師還可以組織學(xué)生參與合唱、器樂演奏等各種音樂表演和實踐活動，讓他們在實際參與中體會音樂的魅力。合作學(xué)習(xí)也不容忽視，學(xué)生們可以在小組討論和角色扮演中相互啟發(fā)，共同探索音樂的奧秘。在這些多樣化的教學(xué)情境中，學(xué)生不僅能夠全方位體驗、感知音樂的美，更能在互動和實踐中深刻理解音樂的內(nèi)涵，真正做到學(xué)以致用。

3.2 設(shè)計豐富多樣的藝術(shù)表現(xiàn)活動，增強學(xué)生的表現(xiàn)能力

在小學(xué)音樂教學(xué)中，設(shè)計豐富多樣的藝術(shù)表現(xiàn)活動，能夠極大增強學(xué)生的表現(xiàn)能力，讓他們在多姿多彩的音樂天地中展現(xiàn)自我、釋放天性。教師可以組織各種形式的音樂表演，如獨唱、合唱、器樂演奏等，讓學(xué)生在舞臺上盡情展示自己的才華，體驗音樂帶來的自信與喜悅。同時，可以引入音樂劇、歌舞劇等綜合藝術(shù)形式，讓學(xué)生在表演中融入故事情節(jié)和角色扮演，鍛煉他們的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。鼓勵學(xué)生自編自演，結(jié)合文學(xué)、舞蹈、美術(shù)等多種元素，開展跨學(xué)科的藝術(shù)創(chuàng)作活動。這樣，不僅能夠讓學(xué)生在音樂中體驗到更多的樂趣和成就感，還能夠在互動和合作中培養(yǎng)他們的團隊精神和協(xié)調(diào)能力，學(xué)生的表現(xiàn)能力必將突飛猛進，他們將在音樂中更加自信地找到自我，綻放出獨特的光彩。

3.3 推動音樂與其他學(xué)科的融合，拓展學(xué)生的創(chuàng)意實踐空間

推動音樂與其他學(xué)科的融合，可以極大地拓展學(xué)生的創(chuàng)意實踐空間，讓他們在跨學(xué)科的碰撞中激發(fā)無限靈感。教師可以將音樂與文學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科有機結(jié)合，綜合音樂劇、繪畫、科學(xué)實驗等多種形式，打破學(xué)科間的壁壘[6]。例如，在音樂課上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文學(xué)作品進行劇本創(chuàng)作和角色扮演，讓他們在故事情節(jié)中感受音樂的節(jié)奏與情感；在美術(shù)課上，鼓勵學(xué)生用繪畫表現(xiàn)音樂的旋律和節(jié)奏，用色彩和線條描繪心中的音樂世界。此外，音樂與科學(xué)結(jié)合也是一種創(chuàng)新嘗試，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作簡易樂器，從中了解聲波、振動等科學(xué)原理，在動手實踐中加深對音樂的理解。在這些多學(xué)科融合的活動中，學(xué)生不僅能夠體驗到不同學(xué)科間的聯(lián)系和相互作用，更能夠在創(chuàng)新實踐中提升綜合素質(zhì)，真正做到觸類旁通，學(xué)以致用，他們將在多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中綻放出更多奇思妙想。

3.4 深入挖掘音樂文化背景，提升學(xué)生的文化理解能力

深入挖掘音樂文化背景，能夠極大地提升學(xué)生的文化理解能力，讓他們在音樂學(xué)習(xí)中博古通今、融會貫通。教師可以講述音樂作品的創(chuàng)作背景、作曲家生平以及作品的歷史文化意義，讓學(xué)生了解音樂背后的故事，感受其中的文化脈絡(luò)。例如，在教授貝多芬的交響曲時，可以講述他的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作動機，讓學(xué)生感受到音樂中的堅韌與激情?；蚴菐е鴮W(xué)生欣賞不同國家和地區(qū)的音樂作品，讓學(xué)生領(lǐng)略世界各地豐富多彩的音樂文化，了解其獨特的歷史和風(fēng)俗。教師也可以組織學(xué)生共同探討音樂文化，鼓勵他們自主查閱資料、撰寫報告，深入理解音樂與社會發(fā)展的關(guān)系。這種對音樂文化背景的深入挖掘，不僅豐富了學(xué)生的音樂知識，更重要的是培養(yǎng)了他們的文化素養(yǎng)和審美情趣，使他們在學(xué)習(xí)音樂的過程中，能夠更加全面地認識和理解音樂的價值和意義，真正做到知其然并知其所以然，讓學(xué)生們在音樂的廣闊天地中自由翱翔、全面發(fā)展。

4 結(jié)語

總而言之，小學(xué)音樂教學(xué)要有效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要在教學(xué)方法、內(nèi)容設(shè)置、學(xué)科融合及文化理解等方面進行全面的優(yōu)化和提升。創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的審美感知，多元化教學(xué)內(nèi)容促進藝術(shù)表現(xiàn)能力，跨學(xué)科融合激發(fā)創(chuàng)意實踐，注重文化理解培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，這四大策略如四根支柱，穩(wěn)固支撐著學(xué)生的全面發(fā)展。在這條音樂教育的道路上，唯有堅持不懈、持之以恒，方能水滴石穿，終見成效。希望每一位音樂教育者都能不忘初心、砥礪前行，在小學(xué)音樂教學(xué)中為學(xué)生的未來奏響最美的樂章。

引用

[1] 郝冰杰，黃文博，郝冰雪.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文繪本閱讀與作文教學(xué)的整合策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2024（1）：79-81.

[2] 賀瓊.關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)——小學(xué)語文教學(xué)中促進學(xué)生思維發(fā)展與提升的策略淺談[J].試題與研究，2019（5）：41.

[3] 季微微.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文小古文教學(xué)策略例談——以《王戎不取道旁李》為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2022（12）：45-47.

[4] 孫紅梅.核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂教學(xué)實施策略——小學(xué)音樂學(xué)科在落實課程目標的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（6）：22.

[5] 蘇啟能.聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)推理能力——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生推理能力的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（22）： 140-141.

[6] 陳靜.立足音樂欣賞提問 提升學(xué)生核心素養(yǎng)——小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中課堂提問的策略研究[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（6）：28-29.

本文系銅仁市教育科學(xué)研究所2023年度基礎(chǔ)教育教學(xué)實驗課題“小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)策略研究”（2023 sj055）的研究成果

作者簡介：楊麗萍（1979—），女，土家族，貴州銅仁人，本科，小學(xué)一級教師，就職于銅仁市實驗小學(xué)。