摘 要：體驗式學習是學習者在真實的情境中獲取知識經驗與生命感受，并在情境體驗中實現(xiàn)知識與實踐相互遷移的一種學習方式。在初中化學課堂中，進行體驗式學習設計的幾種形式包括：將演示實驗改為學生實驗、將活動用主題“串聯(lián)”起來、將實驗操作還給學生等。通過這樣的設計，充分彰顯了學生的主體地位，學生在“做知識”“用知識”“創(chuàng)知識”的體驗活動中學習了解決問題的知識和技能，更容易培養(yǎng)其適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；體驗式學習；活動設計

文章編號：1008-0546（2024）11-0055-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

體驗式學習作為一種強大的、普適的學習與教學方法，以“人們通過體驗能獲得最佳學習效果”為基礎，為人類的學習與發(fā)展拓寬了航線?！读x務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）要求：“聚集學科育人方式的轉變，深化化學教學改革”“創(chuàng)設真實問題情境，倡導‘做中學’‘用中學’‘創(chuàng)中學’?！保?］這強調教師是教學的主體，學生是學習的主人，而在實際教學活動中，教師往往困惑于如何有效發(fā)揮自己的主導作用以及如何通過教學活動設計真正彰顯學生的主體地位。認真研讀教材就會發(fā)現(xiàn)，只要將傳統(tǒng)的教學方法作出適當調整，就能實現(xiàn)這一教學理念。通過體驗式學習，學習者可以在真實的環(huán)境中獲得豐富的知識經驗和生活體驗，從而實現(xiàn)實踐轉化。這種學習方式強調學生的情感體驗和意義形成，讓學生擁有主導學習的權利，從而提升學習的效果。為了確保學生能有效進行體驗式學習，體驗式學習活動的設計顯得尤為重要。結合人教版化學九年級教材特點和筆者的教學研究工作實際，以下是對初中化學體驗式學習活動設計的幾點思考。

一、將演示實驗改為學生實驗，讓學生在實驗中獲得體驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中有很多探究性實驗和驗證性實驗，不管是哪一類實驗都具有神秘感和趣味性，能激發(fā)學生的求知欲。在教學中根據(jù)教學實際和需要，教師可以將這些實驗設計為分組實驗。學生通過親身體驗，對實驗的操作步驟、注意事項、實驗現(xiàn)象等在大腦中留下深刻的印象，相較于單純的教師講解或書本上得來的記憶更長久、更牢固?，F(xiàn)行人教版化學九年級教材中，對化學實驗沒有嚴格按“演示實驗”和“分組實驗”來進行區(qū)分。這就要求教師在教學中因地制宜、靈活處理，根據(jù)自己對教材的理解和教學實際作出合理的安排和設計。為了讓學生有更多的機會參與到體驗式學習中，教師應在教學設計中盡量減少或避免教師演示實驗，多將實驗設計為分組實驗。經過這樣的改進設計，改變了傳統(tǒng)的教師演示實驗，學生被動觀察實驗現(xiàn)象的局面。

以人教版化學九年級上冊第七單元的“燃料及其利用”中的一個課題“燃燒與滅火”為例。針對學習任務一：燃燒的條件中的演示實驗7－1，由于使用白磷、紅磷與氧氣反應會產生有毒的五氧化二磷，因此對該演示實驗進行改進，設計為學生分組體驗活動。把學生分為3～5人小組，提供兩份實驗儀器和藥品，在教師的引導下完成小組體驗式活動。具體安排如下。第1組：學生用坩堝鉗夾住一小塊石灰石置于酒精燈火焰上引燃，觀察現(xiàn)象。第2組：學生用坩堝鉗夾住一團脫脂棉置于酒精燈火焰上引燃，觀察現(xiàn)象。第3組：取一個直徑約0.5cm的鑄鐵螺母，置于500mL的燒杯中（將其固定，防止移動），再取一顆黃豆大的白磷置于鐵螺母的孔內，向燒杯內倒入300mL 80℃的熱水，觀察現(xiàn)象。然后再用一支口徑大于1cm且裝滿空氣（或氧氣）的試管，倒立伸入燒杯中罩住螺母，觀察現(xiàn)象。第4組：學生用坩堝鉗夾住一塊煤塊置于酒精燈火焰上引燃，觀察現(xiàn)象。此設計不僅展示了不同種類可燃物的燃燒條件，還避免了原教材中白磷在氧氣中直接燃燒產生有毒氣體的危害。

通過將教師演示實驗改為學生小組實踐活動，學生將會有更多的機會投入到學習過程中。在體驗式學習過程中完成學習，學生真正實現(xiàn)了“用中學”“做中學”，而其學到的知識也將會更扎實。另外，學生的動手、閱讀理解、邏輯思維、探索問題、語言表達、獨立思考、合作交流和搜集處理信息等能力都會得到不同程度的提升。通過親身體會，學生不僅掌握了相關的知識，還拓寬了自己的視野，掌握了更多的技巧和應用方法。

二、將活動以項目式形式呈現(xiàn)，讓學生在項目中學習

項目式學習可以為學生提供一種有效的學習方式，具體的學習項目可以幫助學生更好地掌握各種技能，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，并能夠以一種更加靈活的方式來應用這些技能。項目式學習要求學生不僅要完成教師所布置的項目探究任務，同時還需要他們具備獨立自主搜集素材、制定學習計劃的能力，并且開展更加深入的合作式交流活動，確保能夠在合作式學習的過程中有所收獲。

根據(jù)人教版化學九年級上冊第一單元課題1的教材內容和學習目標，在不偏離教材內容的基礎上，學習任務一 “化學變化和物理變化”的體驗式學習活動可這樣創(chuàng)設：以制備氫氧化銅固體和瓷粉（碳酸鈣）為主題，將實驗1－1（1），實驗1－1（2）貫穿于制備氫氧化銅和瓷粉（碳酸鈣）主題活動中。學生圍繞“制備氫氧化銅固體”這一主題開展體驗式學習活動。完成這一主題后，接著用同樣的方式完成第二個主題“制取瓷粉（碳酸鈣）”。在此過程中，學生體驗了制取氫氧化銅的主題實踐活動，同時完成了教材中設計的實驗。學生在完成兩個體驗活動后，由教師引導學生討論變化前的物質與變化后的物質是否是同一種物質，學生進行分組研討，總結出物理變化和化學變化的定義。接著又結合以上兩個體驗式活動、實驗1－1（3）、實驗1－1（4）及生活中常見的鐵生銹等問題，認識物質的化學性質，形成定義。學生根據(jù)硫酸銅固體、水和空氣的顏色、狀態(tài)、味道、硬度、熔點、沸點等的探究，了解物質的物理性質，形成定義。對比化學變化與物理變化、化學性質與物理性質的共同點、不同點及相互之間的聯(lián)系，深入理解化學變化和物理變化這兩組概念。

參與項目式學習是一種獨特的學習方式，它強化了學生的參與意識，并且可以幫助他們更好地完成任務。這種方式可以讓學生更加清晰地定義自己的學習目標，并且可以更好地激勵他們去探索自己的學習潛力。通過強調實際應用，學生的課堂重點放在了各種項目的學習上。教師鼓勵學生通過各種形式的課堂練習來提高他們的獨立思考能力和創(chuàng)造力。通過項目式學習，教師可以將任務和目標緊密聯(lián)系起來，超越常規(guī)的課堂授課教學模式，將課本知識與實踐技能融為一體。

三、調整活動組織順序，讓學生在參與中體驗

在傳統(tǒng)的教育教學活動中，教師往往傾向于教授更多知識，因此多運用講授法來開展教學，甚至有時會先給出結論，再做分析講解，最后舉例說明或驗證。然而，這種做法雖看似提升了課堂教學的速度，但未能促進學生實踐動手操作能力和意識的培養(yǎng)。為此，教師應在進行教學設計時提前了解學情，獲悉學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，對于現(xiàn)有的教學順序進行調整和優(yōu)化設計，以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)為目標，以培養(yǎng)學生的動手操作能力和意識為追求，這樣才能優(yōu)化學生的體驗感。教師可以設計更多的學生合作探究活動，運用實驗探究法，調整活動順序：先舉例（列舉相關事例），學生在教師的引導下親自去體驗，結成合作小組，然后再交流討論、歸納小結，最后得出結論。此時，教學活動的順序得到了調整，不再是教師講—學生聽—整理筆記，學生的體驗感得到了優(yōu)化。

教師在講授“化合物中正負化合價的代數(shù)和為零”這一內容時，傳統(tǒng)方法是直接告訴學生結論，然后通過舉例和計算進行驗證。為了提升學生的學習體驗和探究能力，我們可以調整這一教學順序。教師先列舉幾個化合物的化學式，讓學生在常見元素化合價表中找出有關元素的化合價，并標在化合物中各元素的正上方。待各小組完成后，教師再引導學生嘗試計算化合物中正負化合價的代數(shù)和。通過該活動，學生不難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而引導學生小結。

這一調整不僅彰顯了學生的主體地位，激發(fā)了學生的求知欲，還提高了學生的參與度，同時促進了學生對知識的理解和記憶。對于學生來說，不僅掌握了知識，還提升了歸納總結能力。因此，教師要根據(jù)學生的變化，不斷調整教學策略，優(yōu)化課堂教學活動的組織順序，這樣才能更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

四、改編課本知識的呈現(xiàn)方式，讓學生在編寫中體驗

教材中有一部分常識性的知識呈現(xiàn)，旨在讓學生了解這些生活中重要的化學物質。這些知識的學習過程枯燥，很難激發(fā)學生的學習熱情。對于這樣的教學內容，教師可以讓學生以編寫者的身份，將教材內容換一種呈現(xiàn)方式，這樣學生將會對這些知識有更深一層的認識和理解。例如，人教版化學九年級下冊第十二單元“人類重要的營養(yǎng)物質”這一課題，教師課前布置任務：學生分小組將這一課題的內容以第一人稱的形式改寫為“我是蛋白質”“我是糠類”“我是油脂”“我是維生素”，課堂上進行分享。學生對于化學知識的呈現(xiàn)順序、排列方式以及學習技巧會有更多的感悟。在此過程中，教師需要不斷地進行引導和支持，讓學生具有相應的能力，完成改編任務。

體驗式學習理念認為，學習是通過對經驗的轉換而創(chuàng)造知識的過程。知識源于對體驗的理解與轉換。理解體驗是接受信息的過程，轉換體驗是個體理解信息并對信息做出反應的過程。體驗式學習理論描述了理解體驗的兩種辯證方式——具體體驗與抽象概括，同時還有兩種轉換經驗的辯證方式——反思觀察與主動實踐，它們都是對立統(tǒng)一的。真實的學習發(fā)生在這四種學習方式之間的張力中。體驗式學習模型如圖1所示，在這樣一個環(huán)環(huán)相扣的過程中，學習者可以敏銳地察覺到學習情境和學習內容。即時的具體體驗是觀察和反思的基礎，反思的內容可以被同化和提煉成抽象的概念，概念又可以指導行動和實踐。它們的具體應用可以在行動中被檢驗，概念的具體含義也可以指導人們創(chuàng)造新的體驗。［2］

五、結語

知識既需要對經驗的掌握或形象表征，也需要對表征進行轉換，僅有形象掌握是不夠的。對于學習而言，僅有對經驗的簡單知覺是不夠的，必須對其進行處理。同樣，轉化過程本身也不能代表學習，因為學習過程必須有可轉化的對象，如某種體驗等。在初中化學課堂教學實踐活動中，教師應深入理解《新課標》的全面育人理念、課程設計的具體思路，認真研讀教材內容與學業(yè)質量。結合現(xiàn)行教材認真鉆研，將傳統(tǒng)的教學方法做恰當?shù)恼{整和合理的轉變，多種教學方法巧妙結合和綜合運用。

通過將演示實驗改為學生分組實驗、將活動以項目式形式呈現(xiàn)、將教學活動順序進行合理的調整、將課本知識進行改編重組等方法，讓學生在各種具體體驗活動中學習，擁有更多參與學習體驗的機會，充分發(fā)揮學生的主動性以及在學習中的主體地位，激發(fā)學生的求知欲，同時充分發(fā)揮教師的主導作用，真正將課堂還給了學生。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］大衛(wèi)·庫伯.體驗學習：如何讓體驗驅動學習與發(fā)展［M］.伍新春，季嬌，關秋，等，譯.北京：人民郵電出版社，2023．

*基金項目：本文系 2023 年度貴州省教育科學規(guī)劃——民族地區(qū)基礎學科（領域）質量提升專項課題（子項目Ⅲ）“體驗式學習在初中化學課堂教學中的實踐研究”（MJ23056）的研究成果。