摘 要 產(chǎn)教融合是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，高等職業(yè)教育的專業(yè)人才培育、工匠精神培育、“雙創(chuàng)”教育都離不開產(chǎn)教融合。以工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合邏輯來分析如何進行機械制造與自動化專業(yè)人才培育，主要從融合的理論邏輯、融合的現(xiàn)實邏輯、融合的實踐邏輯三個維度展開論述。

關(guān)鍵詞 高職院校；機械制造與自動化；產(chǎn)教融合；工匠精神；“雙創(chuàng)”教育

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）17-0-04

0 引言

教育部等三部門聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》指出，制造業(yè)人才結(jié)構(gòu)性過剩與短缺并存，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才素質(zhì)提高和轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)任務(wù)艱巨，領(lǐng)軍人才和大國工匠緊缺，基礎(chǔ)制造、先進制造技術(shù)領(lǐng)域人才不足，支撐制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力不強[1]。作為智能制造專業(yè)群建設(shè)重點專業(yè)——機械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)供給模式無法滿足現(xiàn)今智能制造需求。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育改革與人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要路徑，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要地位。工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育是中國實現(xiàn)制造強國的核心要素，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要途徑。將工匠精神與“雙創(chuàng)”融合有助于培養(yǎng)技道合一、德技雙馨的機械制造與自動化專業(yè)人才。產(chǎn)教融合視角下，工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合，進行機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)在理論邏輯上具有可行性，在現(xiàn)實邏輯上具有必要性，在實踐邏輯上具有可操作性，是培養(yǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新之法。

1 產(chǎn)教融合視角下工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)機械制造與自動化專業(yè)人才的理論邏輯

產(chǎn)教融合是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，高職院校機械制造與自動化專業(yè)人才培育、工匠精神培育、“雙創(chuàng)”教育都離不開產(chǎn)教融合。工匠精神是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的有機統(tǒng)一，是技術(shù)技能型、“雙創(chuàng)”型人才的優(yōu)良基因[2]。工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育在培養(yǎng)機械制造與自動化專業(yè)人才上本質(zhì)內(nèi)涵相通、價值取向一致[2]、改革方式相同、實踐效果相融，為二者融合培養(yǎng)機械制造與自動化專業(yè)人才夯實了理論基礎(chǔ)，其理論邏輯主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.1 工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育本質(zhì)內(nèi)涵相通是融合的基礎(chǔ)條件

創(chuàng)新是機械制造與自動化專業(yè)人才的靈魂，也是工匠精神培育和“雙創(chuàng)”教育共同的基礎(chǔ)。工匠精神的本質(zhì)不僅體現(xiàn)為高超精湛的技藝，更體10825cef90920bd5f5a0199a63355664現(xiàn)為所具有的創(chuàng)造性品質(zhì)，它傳授學(xué)生的既是技能本身，又是技能養(yǎng)成習(xí)慣后的創(chuàng)新能力[2]?！半p創(chuàng)”教育不僅要傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生敏銳創(chuàng)意、精雕細(xì)琢、不斷精進的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神[2]。工匠精神為“雙創(chuàng)”教育提供實踐動力，“雙創(chuàng)”教育為工匠精神提供內(nèi)核支撐，二者不僅本質(zhì)內(nèi)涵相融通，而且相互統(tǒng)一。

1.2 工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育價值追求一致是融合的目標(biāo)方向

在“制造強國”“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”等戰(zhàn)略背景下，工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育在專業(yè)人才培養(yǎng)價值追求上一致。

1.2.1 宏觀追求上

1）要實現(xiàn)由制造大國向制造強國、由中國制造向中國智造轉(zhuǎn)型升級，需要在技術(shù)、材料、方法、工藝、創(chuàng)新等方面突破壁壘，同時升級產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)品檔次，所有這些都需要具備工匠精神與創(chuàng)新能力的人才來實現(xiàn)；

2）“雙創(chuàng)”已經(jīng)發(fā)展為一種價值追求，面對嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境，選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元發(fā)展已成為高職機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)生的新常態(tài)，高職院校要適應(yīng)新常態(tài)，開展有效的“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，同時要加強大國工匠的培育，提升學(xué)生職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)，實現(xiàn)中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。

1.2.2 微觀價值上

工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育所呈現(xiàn)的是一種對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務(wù)追求完美、對品牌專注的價值取向[2]，二者的目標(biāo)方向都是提升執(zhí)著鉆研、開拓進取的職業(yè)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力。

1.3 工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育改革方式相同是融合的重要手段

工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育的載體都是長久、繁雜的系統(tǒng)工程，它們對高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的改革目的不是擴展高職專業(yè)人才培養(yǎng)的教育內(nèi)容，而是對原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行升級，將高職學(xué)生所需的知識、技能等外在技術(shù)轉(zhuǎn)向精益求精、創(chuàng)新進取的內(nèi)在精神。同時，它們都是通過現(xiàn)有高職教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)方式開展改革重組，是工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培育專業(yè)人才的重要手段。

1.4 工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育實踐效果相融是融合的核心因素

工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育都是高職教育適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重大戰(zhàn)略，是增強高職院校社會服務(wù)能力與水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[3]?！半p創(chuàng)”教育在實踐開展中要求學(xué)生掌握一定的實踐技能與理論基礎(chǔ)，并且可以很好地應(yīng)對職場變化過程中的復(fù)雜條件。同時，工匠精神的融合能將其內(nèi)化為創(chuàng)業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。工匠精神培育需要與實踐工作相結(jié)合，學(xué)生在具體的“雙創(chuàng)”實踐中敢于大膽執(zhí)著突破傳統(tǒng)思維進行探索與創(chuàng)新，真正領(lǐng)悟工匠精神的真諦。因此，“雙創(chuàng)”教育與工匠精神培育在實踐落地過程中相互協(xié)助、相互融通，缺乏“雙創(chuàng)”理念的工匠精神培育在發(fā)展上必然受限制，而缺乏工匠精神的“雙創(chuàng)”教育在其實踐中也會半途而廢。

2 產(chǎn)教融合視角下工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)機械制造與自動化專業(yè)人才的現(xiàn)實邏輯

產(chǎn)教融合是高職教育深化改革的必經(jīng)之路，是“中國制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”等國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略實現(xiàn)的重要舉措。國家經(jīng)濟戰(zhàn)略發(fā)展不僅需要大量能夠引領(lǐng)思想進步和技術(shù)革新的技術(shù)技能型工匠，更需要大量勇于進取、積極開拓、富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。機械制造與自動化專業(yè)作為培育大國工匠與創(chuàng)新型人才的重要陣地，工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合是時代要求，其現(xiàn)實邏輯主要體現(xiàn)在以下三個方面。

2.1 工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)專業(yè)人才是國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需要

當(dāng)前國家步入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時刻，不僅需要大量優(yōu)秀的專業(yè)人才引領(lǐng)思想前進與技術(shù)革新，而且呼喚勇于創(chuàng)新、富有開拓探索精神的專業(yè)人才引領(lǐng)發(fā)展。這不但要求專業(yè)人才具有扎實的專業(yè)技能，還要求他們具有較好的職業(yè)素質(zhì)、正確的職業(yè)價值追求和高尚的職業(yè)道德精神[5]。工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)機械制造與自動化專業(yè)人才，既能培育敬業(yè)、專注、精益、追求卓越的技術(shù)技能型人才，又能培育具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，最終符合國家戰(zhàn)略發(fā)展要求，滿足現(xiàn)今國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級所需。

2.2 工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培育專業(yè)人才是高職院校職業(yè)素質(zhì)教育提升的現(xiàn)實需要

機械制造與自動化專業(yè)的定位一直處于實用技能教育并不斷被強化，其目標(biāo)多以“能就業(yè)”或“好就業(yè)”為宗旨，追尋學(xué)會實際工作崗位性技能，對學(xué)生探求工作過程與成效的“最佳”和“完美”涉及較少。高職院校機械制造與自動化專業(yè)開展“雙創(chuàng)”教育僅僅將其化為實用主義的“創(chuàng)業(yè)技能教育”，重創(chuàng)業(yè)知識與技能、輕創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)[2]。同時，高職院校技術(shù)技能型和“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)都側(cè)重“成器”教育，弱化“成人”教育，強調(diào)學(xué)生技能獲取、短期就業(yè)，忽略學(xué)生職業(yè)生涯素質(zhì)發(fā)展[2]，至此學(xué)生必然對職業(yè)素質(zhì)缺乏認(rèn)同和追求，對“雙創(chuàng)”缺乏激情與堅守。工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合將改變高職院校機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)“重技能、輕素養(yǎng)，重訓(xùn)練、輕思考，重技術(shù)、輕創(chuàng)新”的局面以及“只見技術(shù)技能，不見職業(yè)素養(yǎng)”的現(xiàn)狀，促使高職院校將機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“雙創(chuàng)”意識、思維與工匠精神的培育，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

2.3 工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培育專業(yè)人才是學(xué)生職業(yè)技能提升的現(xiàn)實需要

高職院校機械制造與自動化專業(yè)職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)多是實用、夠用，致使學(xué)生內(nèi)在職業(yè)素質(zhì)有所缺乏，導(dǎo)致其技藝技能不精、工作能力不強、職業(yè)協(xié)調(diào)能力差且職業(yè)發(fā)展動力不足，無力擔(dān)當(dāng)“增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級重任。將工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合進行機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)，其職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)將超出現(xiàn)有目標(biāo)，將上升到卓越、創(chuàng)新的層次。該職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)提高，不僅可以促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展，而且可以增強其職業(yè)發(fā)展動力，提升職業(yè)能力。

3 產(chǎn)教融合視角下工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)機械制造與自動化專業(yè)人才的實踐邏輯

產(chǎn)教融合是高職院校實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育是增強高職院校社會服務(wù)能力與水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。高職院校機械制造與自動化專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智能類型、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點決定了工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)專業(yè)人才的有效途徑是實踐行動[4]。技術(shù)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新可以讓學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)、“雙創(chuàng)”實踐中領(lǐng)會工匠精神的內(nèi)涵和價值，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)理性和實踐智慧[2]。因此，教育、實踐、培訓(xùn)三方面行動可以使工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)專業(yè)人才落地。

3.1 創(chuàng)新工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)專業(yè)人才的教育體系

高職院校的學(xué)生教育涵蓋專業(yè)教育、通識教育和創(chuàng)業(yè)教育等方面，將工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)融入其中是培養(yǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵性工作。

3.1.1 構(gòu)建體現(xiàn)工匠精神與“雙創(chuàng)”精神的高職專業(yè)教育體系

一方面依托行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)特點，分析關(guān)聯(lián)職業(yè)崗位、就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需要的工匠精神與“雙創(chuàng)”要素，其二者作為一種職業(yè)要求、素質(zhì)規(guī)范列入機械制造與自動化專業(yè)課程體系和考核中。另一方面挖掘相關(guān)行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀工匠、創(chuàng)業(yè)典型的突出事跡，豐富專業(yè)課程體系教育中所涵蓋的工匠精神與“雙創(chuàng)”元素。

3.1.2 再造凸顯工匠精神與“雙創(chuàng)”精神的通識教育體系

道德法治教育、思政教育、人文素養(yǎng)教育等通識教育中包含職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新思維等。通過多維度全方位的教育，促進學(xué)生認(rèn)同并自覺養(yǎng)成和踐行刻苦鉆研、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、愛崗敬業(yè)、精益求精等關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)。

3.1.3 構(gòu)建內(nèi)化工匠精神與“雙創(chuàng)”精神的高職創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)就是創(chuàng)造有利于創(chuàng)業(yè)隱性知識生成、轉(zhuǎn)移與共享的環(huán)境和條件[7]。學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐不僅需要基本的知識、技能和素養(yǎng)，還需要專注鉆研的敬業(yè)精神、百折不撓的品質(zhì)追求、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度、勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神。結(jié)合學(xué)生的實踐需求，在創(chuàng)業(yè)教育中鼓勵技能大師、能工巧匠和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家分享創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中的工匠精神與“雙創(chuàng)”經(jīng)驗，激勵教師依據(jù)專業(yè)特長優(yōu)勢廣泛宣傳“雙創(chuàng)”文化、大力倡導(dǎo)工匠精神，同時憑借信息化教學(xué)技術(shù)有效地融合工匠精神與“雙創(chuàng)”精神，使學(xué)生近距離感受工匠精神和“雙創(chuàng)”精神，提升“雙創(chuàng)”信心與決心，激發(fā)“雙創(chuàng)”激情。

3.2 搭建工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)專業(yè)人才的實戰(zhàn)平臺

實戰(zhàn)中，學(xué)生“以身體之、以心驗之”真正地體會工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)機械制造與自動化專業(yè)人才的價值與作用。為此，高職院校首先可以依托學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新實驗基地等載體，鼓勵學(xué)生依據(jù)專業(yè)所學(xué)開展創(chuàng)新設(shè)計、項目實踐等；同時加強校外企業(yè)項目合作，讓學(xué)生在滿足市場需求的實踐中鍛煉精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造等職業(yè)素養(yǎng)。

其次，鼓勵二級學(xué)院成立教師創(chuàng)新工作室，激勵有科研專長與興趣的專業(yè)教師依據(jù)課堂教學(xué)和科學(xué)研究引領(lǐng)學(xué)生進行項目實踐，開展院企合作，探索基于市場需求的實踐項目[6]。

最后，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營為陣地，與校外優(yōu)秀企業(yè)深度合作，進行規(guī)范詳細(xì)的“雙創(chuàng)”訓(xùn)練；同時鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生團隊參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等各級各類“雙創(chuàng)”競賽，做好賽前指導(dǎo)訓(xùn)練和賽后學(xué)習(xí)跟蹤[6]，讓學(xué)生在競賽中磨煉技術(shù)、鍛煉技能、提升精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營三方平臺的實踐，最終形成工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)專業(yè)人才的實戰(zhàn)平臺，提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 構(gòu)建工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)專業(yè)人才的培訓(xùn)體系

培訓(xùn)體系是機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

首先，在人才培養(yǎng)進程中，高職院校應(yīng)加強職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，依據(jù)工匠精神與“雙創(chuàng)”教育的核心內(nèi)涵將其分為不同的發(fā)展階段[4]，將職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)模塊細(xì)化，在模塊培訓(xùn)中融入工匠精神培育、“雙創(chuàng)”思維與意識培養(yǎng)等。

其次，在開展實踐項目時，高職院校應(yīng)加強對學(xué)生實踐項目的指導(dǎo)培訓(xùn)，提升學(xué)生的實踐綜合素質(zhì)，同時開展實踐案例演習(xí)、實踐角色扮演來助力高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)。

最后，工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)機械制造與自動化專業(yè)人才應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”培育平臺構(gòu)建網(wǎng)上虛擬師訓(xùn)平臺，借助網(wǎng)絡(luò)虛擬師訓(xùn)平臺推進大學(xué)生素質(zhì)的提升。學(xué)生在平臺上能夠直接接觸工作崗位中的虛擬情境，通過該過程循序漸進地磨煉工匠精神與“雙創(chuàng)”能力，為未來多元發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

產(chǎn)教融合背景下，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)要積極探索符合社會發(fā)展、時代需求的創(chuàng)新之法。工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合不僅在培養(yǎng)專業(yè)人才上本質(zhì)內(nèi)涵相通、價值取向一致、改革方式相同和實踐效果相融，而且是國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、高職院校職業(yè)素質(zhì)教育提升與學(xué)生職業(yè)能力提高的需要。通過創(chuàng)新培養(yǎng)專業(yè)人才的教育體系、搭建培養(yǎng)專業(yè)人才的實戰(zhàn)平臺、構(gòu)建培育專業(yè)人才的培訓(xùn)體系三方面行動使工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)機械制造與自動化專業(yè)人才落地，是創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)之法，可以培養(yǎng)滿足新時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

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*項目來源：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“產(chǎn)教融合視角下‘工匠精神’與‘雙創(chuàng)'融合培育高職機械制造與自動化專業(yè)人才研究”（基金編號：XJKX 19A049）。

作者簡介：熊銀花，講師；樂啟清，通信作者，副教授。