摘 要 以小學信息科技課程教學為基礎，聚焦勞動教育，把握小學信息科技課堂，在教學中融入勞動教育，使學生樹立正確的勞動觀念，在筑牢勞育價值的同時提升學生實踐創(chuàng)新的能力。梳理小學信息科技與勞動教育課程體系的融合，探尋新時代勞動教育融入小學信息科技課程教學的路徑。

關鍵詞 小學信息科技；勞動教育；勞動素養(yǎng)；課程設計；校園文化

中圖分類號：G40-015 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）17-0-04

0 引言

隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》等文件的出臺，我國逐步加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，探索信息化教育模式，推進新技術支持下的教育教學創(chuàng)新，著力解決信息技術與學科教學深度融合不夠等問題。新形勢下將勞動教育融入小學信息科技教學既是政策需要，又符合學科教學的客觀規(guī)律[1]?；谛抡n標要求，本研究嘗試將小學信息科技新課標中教學模塊與勞動課程元素相融合，構(gòu)建跨學科融合教學，在信息科技教學中滲透勞動育人價值[2]。

1 研究問題的提出

信息科技學科與勞動教育融合是目前義務教育階段課程改革的重點之一，勞動教育需要與小學信息科技課程的教學方法和教學內(nèi)容相融合。本研究是關于新課標視域下小學信息科技融合勞動教育對學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的策略研究。在文獻的收集和閱讀中發(fā)現(xiàn)，將小學信息科技與勞動教育相結(jié)合的文獻較少，截至2024年2月27日，基于相關數(shù)據(jù)庫平臺以“信息科技 勞動教育”為主題進行搜索，共有期刊文獻15篇、學位論文3篇；以“信息技術 勞動教育”為主題進行搜索，共有學術期刊文獻416篇、學位論文400篇?，F(xiàn)有論文中以“勞動教育”為主題研究的文章居多，很少有以“小學信息科技學科”為主視角的研究，“信息科技學科融合勞動教育”的研究少之又少。

2 研究目的

在小學信息科技和小學勞動新課程標準及新教材出臺后，本研究可以完善和補充小學信息科技與勞動教育融合的教學策略研究，凸顯信息科技學科教育理念，建構(gòu)出整合性、創(chuàng)新性的勞動教育課程體系[3]。立足新時代背景，從小學信息科技課程教學這一視角探討，加強小學生勞動教育，培養(yǎng)小學生的勞動素養(yǎng)，豐富小學信息科技課程教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，促進教學目標實現(xiàn)，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維和實踐能力的未來勞動者。

3 研究過程

3.1 研究學校

沈陽市鐵西區(qū)勛望小學建農(nóng)分校作為研究實驗學校，能長期按照自己的勞動教育實施方案持續(xù)開展勞動教育。勛望小學建農(nóng)分校作為遼寧省勞動教育示范校，已陸續(xù)按照具體的課程設置開展家務勞動、種植勞動、志愿服務勞動等課程。該校課外科技活動豐富，具有良好的科技創(chuàng)新氛圍，也具有比較健全的科技創(chuàng)新基地和勞動實踐基地，可利用的課程資源是比較充足且豐富的，可為小學信息科技課程融合勞動教育案例實施提供良好的學習氛圍、課程資源和實踐基礎。

3.2 研究對象

研究對象ShNGERRYSN91+S38xvg7V1repfiP60uXswFhxI5N6VU=選擇勛望小學建農(nóng)分校3～6年級學生，在學情方面，這些學生都已經(jīng)參加并體驗過不同類型的勞動主題項目，非常熱愛勞動且有扎實的信息科技課程基礎，參與過多次科技創(chuàng)作競賽并獲得獎項，而且在學習過程對信息科學技術產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.3 研究步驟

研究步驟如圖1所示。

4 研究成果

4.1 教育目標滲透，創(chuàng)新教學方法

立足新時代背景，從小學信息科技課程教學這一視角，在課堂教學中加強小學生勞動教育，確立培養(yǎng)新時代勞動科技小能手的教育目標。豐富小學信息科技課教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，在勞動觀念、勞動知識與技能、勞動習慣等基本內(nèi)涵的基礎上，嘗試與信息科學技術知識相互聯(lián)系，構(gòu)成勞動教育課程體系，以跨學科知識為本質(zhì)特征，強調(diào)在真實的情境中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。實現(xiàn)勞動教育滲透小學信息科技，引導學生樹立正確的勞動價值觀，實現(xiàn)創(chuàng)造性勞動，促進學生全面發(fā)展。

4.2 “信息科技+勞動教育”課程內(nèi)容設計

小學勞動教育課程內(nèi)容具有三種課程屬性：知識屬性、社會屬性和人文屬性。勞動教育融入信息科技課程內(nèi)容應把三種屬性有機結(jié)合，兼顧知識傳授、社會實踐和學生發(fā)展三者的需要[4]。在選擇課程內(nèi)容時可以圍繞某主題項目不斷拓展和延伸，實現(xiàn)信息科技課程內(nèi)容的多元開放性。對勞動教育課程內(nèi)容也要杜絕按照預設的勞動項目按部就班地設置，而是在現(xiàn)實的真實情境中，根據(jù)實際教學過程、學生需求和社會的變化進行調(diào)整，對已有的課程內(nèi)容進行優(yōu)化與創(chuàng)新。

4.2.1 小學信息科技融合勞動教育課程內(nèi)容設計

小學信息科技融合勞動教育課程內(nèi)容設計如表1所示。

4.2.2 課程內(nèi)容組織

信息科技課程融合勞動教育內(nèi)容的組織形式分別是橫向組織和水平組織。在橫向組織上，課程內(nèi)容應遵循順序性，要考慮學生身心發(fā)展階段，遵循由淺入深的原則。在縱向組織上，學科知識之間具有整體性，課程內(nèi)容應具有整合性。

每一個專題設計都是開放與融合的，課程總目標是提升學生的勞動素養(yǎng)，注重學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，更加強調(diào)學生在真實情境中展開基于項目或問題的學習內(nèi)容，要求學生以實踐探究為主，教師進行指導與幫助，課程實施過程更關注學生的跨學科知識整合和遷移能力，課程既要開展過程性評價，也要進行終結(jié)性評價。如以教學案例“天氣”進行勞動教育融入小學信息科技的教學，讓學生感受科技創(chuàng)新的巨大力量，不僅能使勞動更便利，而且可以提高勞動效率和數(shù)據(jù)的精確性；讓學生感悟“科學技術是第一生產(chǎn)力”的含義，并自覺在勞動實踐中使用信息科學技術，規(guī)范勞動、創(chuàng)新勞動[5]。

4.3 遵循勞動教育原則，培育勞動觀念

為了使小學信息科技融合勞動教育取得良好成效，結(jié)合新課標對小學信息科技和小學勞動教育課程的要求，在小學信息科技融合勞動教育課題研究過程中應遵循發(fā)展性、實踐性和開放性的原則。

4.3.1 發(fā)展性原則

核心素養(yǎng)貫穿信息科技和勞動教育課程設計的始終，本研究注重遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。小學階段是兒童身心發(fā)展的關鍵期，是培養(yǎng)小學生勞動素養(yǎng)的關鍵期。在此階段，學生的心理、身體都處于快速發(fā)展中，此時加強勞動教育不僅可以鍛煉學生的體魄，增強學生的身體素質(zhì)，而且能培養(yǎng)學生的動手操作能力、創(chuàng)新能力。因此，信息科技課程融入勞動教育需要指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，實施過程中既要滿足學生身心發(fā)展的需要，也要抓住小學階段學生的可塑性開展勞動教育，實現(xiàn)勞動教育課程實施過程中對學生勞動素養(yǎng)的培育。

4.3.2 實踐性原則

信息科技新課標強調(diào)學生主動參與、親身體驗，這一過程學生不僅能夠積極地利用學科知識解決問題，還能夠在跨學科思維和知識的指導下提升問題解決能力。勞動教育具有實踐性，引導學生進行動手實踐，信息科技提升學生實踐能力，幫助學生在日后面對真實的生活世界和職業(yè)世界時能夠善于觀察思考fd6f2def75063cd9930d9693c10db6d5ec6b484724bab048f84b303c2cf3ab81，運用所學知識解決實際問題。在信息科技融合勞動教育課程設計中應著重引導學生進行自主探究，能夠基于真實的情境發(fā)現(xiàn)和解決問題。

4.3.3 開放原則

融入勞動教育的小學信息科技課程設計需要遵循開放性原則，本研究所提開放性包括生成性和情境性。在信息科技融合勞動教育的課程設計上，雖然已經(jīng)對課程目標、內(nèi)容、實施和評價進行預設，但是不能完全忠實并囿于預設的課程設計。因此，教師在課程實施過程中會根據(jù)課程的實際情境進行靈活變化，并及時對課程的目標、內(nèi)容和評價等進行調(diào)整。

4.4 全面結(jié)合勞動教育元素，落實融合教育

4.4.1 勞動專題教育課

勞動專題教育課是小學勞動教育實施的重要載體，也是實現(xiàn)勞動育人最直接、最有效的途徑。發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，既可以采用專題講座、主題班會、技能比拼等傳統(tǒng)方式，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等方式充分調(diào)動學生的主動性，而且融合性的勞動教育課程內(nèi)容是豐富多樣的，能夠促使學生積極探索，提高學生展示勞動成果的積極性[6]。

4.4.2 課外勞動實踐

課外勞動實踐是學生進行親身體驗的重要渠道，不僅可以幫助學生對勞動教育實現(xiàn)全面深刻的理解，而且也能夠得到學生的喜愛。在研究勞動教育課程實施過程中，教師既要以學生為主體組織自主探究和小組合作，讓學生基于真實的情境發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，還要充分發(fā)揮自身的安排、引導和激勵等作用，學生在勞動過程中不應只是單純地接受勞動知識或停留在感知勞動的某一個方面，否則會造成勞動教育知識化或體驗化的局面。

4.4.3 校園文化建設

研究將勞動習慣、勞動品質(zhì)的養(yǎng)成教育融入校園文化建設，把勞動文化與校園文化有機融合，營造學校積極向上的勞動氛圍，將勞動意識、勞動觀念和勞動習慣厚植于學生的校園生活中。

5 結(jié)束語

小學信息科技與勞動技術教育的有機結(jié)合符合新時代勞動教育的基本內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了學科滲透勞動教育新形態(tài)。在分析和總結(jié)新時代勞動教育融入小學信息科技課程教學的可能性與價值的基礎上，本研究探尋融入路徑，嘗試構(gòu)建小學信息科技與勞動教育課程融合體系，引導學生從認知層面、能力層面和思維層面深度思考，實現(xiàn)勞動教育目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐能力的未來勞動者，希望可以為信息科技與勞動教育融合工作提供新導向。

6 參考文獻

[1] 徐霖娜.勞動教育融入小學科學教學路徑探析[J].現(xiàn)代教育，2022（10）：37-39.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 李力偉.小學勞動教育技術課程與信息技術教育融合研究[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教育學會教師發(fā)展論壇學術研討會論文集（八）.2023：7.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[5] 張愛民.科技創(chuàng)新視域下小學科學學科勞動教育的育人策略[J].教育觀察，2022，11（2）：23-25，32.

作者簡介：周洺羽，二級教師。