摘 要 針對軍隊院校專業(yè)背景課機(jī)械基礎(chǔ)課程在建設(shè)和教學(xué)過程中存在課前預(yù)習(xí)不理想、課程思政不充分、解決工程問題能力欠缺等方面的問題，以習(xí)近平強(qiáng)軍思想為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)部隊需要和崗位任職要求，構(gòu)建小班制線上教學(xué)、線下課堂教學(xué)、機(jī)械創(chuàng)新比賽與實(shí)踐基地“第二課堂”“三位一體”線上線下混合式教學(xué)模式，建設(shè)完善的教學(xué)資源，創(chuàng)新課程評價機(jī)制，推進(jìn)課程思政線上線下全程建設(shè)，全面提高課程建設(shè)水平，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 軍隊院校；機(jī)械基礎(chǔ)；線上線下混合式教學(xué)；課程思政；智慧課堂

中圖分類號：E251.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）17-0-04

0 引言

機(jī)械基礎(chǔ)作為軍隊院校本科專業(yè)一門重要的專業(yè)背景課程，具有完備的知識體系，講授內(nèi)容與地方高校較為相似。通過本課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)員掌握扎實(shí)的機(jī)械設(shè)計與制造基本理論知識，具備熟練的實(shí)踐操作技能，掌握機(jī)械裝備使用、維修及保障的基本方法。在本課程建設(shè)和教學(xué)過程中，通過對學(xué)員學(xué)習(xí)情況的調(diào)研和歸納分析，發(fā)現(xiàn)存在課前預(yù)習(xí)不理想、課程思政不充分、解決工程問題能力欠缺等方面的問題[1]。因此，有必要針對不同受訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)背景，進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革，始終堅持以新時代軍事教育方針為指導(dǎo)，基于軍隊院校立德樹人、為戰(zhàn)育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將傳統(tǒng)線下課堂與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，將小班制線上教學(xué)、線下課堂教學(xué)、機(jī)械創(chuàng)新比賽與實(shí)踐基地“第二課堂”這三方面進(jìn)行精心設(shè)計、有效組合，構(gòu)建“三位一體”式混合式教學(xué)模式，發(fā)揮三種教學(xué)模式各自優(yōu)勢，對提升學(xué)員課程學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，達(dá)成軍隊院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 混合式教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 基于智慧課堂的線上線下混合式教學(xué)模式國外研究現(xiàn)狀

隨著智慧課堂的發(fā)展與建設(shè)，國外在混合式教學(xué)的研究中已經(jīng)開始實(shí)施許多基于智慧課堂的混合式教學(xué)研究，并開始研究與運(yùn)用涉及技術(shù)融入教育的教學(xué)方法。例如，Alina Margolina使用在線商業(yè)建模工具為商學(xué)院學(xué)生建構(gòu)混合學(xué)習(xí)商業(yè)模型從而設(shè)計課程的內(nèi)容，并為幫助學(xué)生進(jìn)行商業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造條件與環(huán)境。Calamlam等人根據(jù)混合式學(xué)習(xí)模式開發(fā)了一種評估學(xué)習(xí)模塊的工具——21世紀(jì)的電子學(xué)習(xí)模塊評估工具，它考慮了21世紀(jì)教學(xué)的九個組成部分，使用5分制評分法對學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行評分[2]。

1.2 基于智慧課堂的線上線下混合式教學(xué)模式國內(nèi)研究現(xiàn)狀

隨著各國對智慧教育的推進(jìn)以及VR、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式在我國教育領(lǐng)域的地位愈發(fā)重要。在教學(xué)實(shí)踐方面，許多研究者結(jié)合智慧課堂將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，為智能時代發(fā)展線上線下混合教學(xué)模式作了很多積極的探索。例如，劉婷等人基于智慧課堂將四階段混合教學(xué)模式引入“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，并在智慧課堂中對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。雷飛等人利用基于云技術(shù)的智慧教室系統(tǒng)，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，利用智慧教學(xué)、課堂互動、遠(yuǎn)程控制等推動學(xué)校以及山西地區(qū)數(shù)字校園建設(shè)水平的整體提升。還有學(xué)者針對《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程，討論了微信App在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，利用微信App輔助教學(xué)[2]。

總之，混合式教學(xué)能夠為學(xué)生提供多樣化的方式來獲得、吸收和展示自己的知識，以便更好地利用工具和獲取信息。將課堂教學(xué)擴(kuò)展到線上與線下、課堂中與課堂外，最終達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。國內(nèi)外學(xué)者在小學(xué)、高中等不同層次學(xué)校結(jié)合智慧課堂，在各個學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與研究，同時在職業(yè)院校、大學(xué)各個專業(yè)也進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用嘗試，在思政、會計、計算機(jī)等專業(yè)已取得了初期成果。在機(jī)械基礎(chǔ)課程方面許多學(xué)者、教師都在嘗試構(gòu)建新的教學(xué)模式、使用更加豐富的教學(xué)方法與手段，幫助學(xué)生更為主動、更為高效地學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)相關(guān)知識。上述分析說明了線上線下混合式教學(xué)模式可以為教育教學(xué)提供良好的幫助，也為國內(nèi)外學(xué)者提供了更多教學(xué)改革思路。

2 本課題研究現(xiàn)狀述評

目前課程組圍繞教學(xué)目標(biāo)，按照基礎(chǔ)知識、裝備應(yīng)用、思政設(shè)計三個模塊重新整合課程內(nèi)容，初步建成一整套知識點(diǎn)視頻、典型習(xí)題講解視頻、電子書、PPT、前沿文獻(xiàn)、研討問題、測驗題庫等教學(xué)資源，為學(xué)員線上學(xué)習(xí)提供堅實(shí)支撐；同時建設(shè)智慧教學(xué)系統(tǒng)，課程組立足現(xiàn)有條件進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果。但是，信息化教學(xué)手段還需全面改進(jìn)和提升，特別是在混合式教學(xué)設(shè)計、線上教學(xué)資源建設(shè)、線上線下教學(xué)內(nèi)容承接轉(zhuǎn)換以及智慧教學(xué)助力學(xué)員主動學(xué)習(xí)機(jī)制等方面還有很多需要改進(jìn)和提升之處。

基于上述情況，本課題依托線上線下混合式教學(xué)“精課”項目，積極采用信息化教學(xué)工具輔助教學(xué)，探索翻轉(zhuǎn)課堂等智慧教學(xué)系統(tǒng)支持下的線上線下混合式教學(xué)模式改革，不斷豐富完善信息化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)員基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)員的潛能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

本研究主要針對機(jī)械基礎(chǔ)課程機(jī)械制造部分開展混合式教學(xué)，本著以學(xué)生為本、創(chuàng)新實(shí)踐性、多元化評價的原則，從前期調(diào)查與分析，到混合式教學(xué)模式的實(shí)施，主要包括以下研究內(nèi)容。

3.1 線上線下混合式教學(xué)前情分析

3.1.1 調(diào)查分析法

研究前首先進(jìn)行調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，對學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，初步分析實(shí)施混合式教學(xué)的可行性；在實(shí)施混合式教學(xué)模式后，對實(shí)驗班級學(xué)員進(jìn)行混合式教學(xué)模式滿意度問卷調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.1.2 實(shí)驗研究法

以2023年秋季學(xué)期授課班次本科學(xué)員為研究對象，將混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，把雨課堂應(yīng)用到整個教學(xué)實(shí)驗過程中。根據(jù)每個階段的實(shí)施情況調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)行“教學(xué)再設(shè)計”，觀察學(xué)員表現(xiàn)，驗證該教學(xué)模式在軍隊課堂的應(yīng)用效果。

3.2 教學(xué)環(huán)境設(shè)計

教學(xué)環(huán)境包括智慧課堂環(huán)境、線上和線下教學(xué)環(huán)境。

3.2.1 智慧課堂環(huán)境

近年來，智慧課堂逐漸成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。智能學(xué)習(xí)環(huán)境是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，利用相匹配的設(shè)備、技術(shù)、教師、學(xué)生等構(gòu)成的一個智能、開放、集成的虛擬現(xiàn)實(shí)空間。在智慧課堂中，可以利用智慧系統(tǒng)環(huán)境與多種移動設(shè)備為師生提供更加精準(zhǔn)、全面與開放的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)。智慧課堂為建構(gòu)線上線下混合式教學(xué)模式提供了許多支持。

3.2.2 線上教學(xué)環(huán)境

線上學(xué)習(xí)環(huán)境主要由云班課App、騰訊課堂App、雨課堂等線上智慧教學(xué)平臺提供。藍(lán)墨云班課是智能云教學(xué)領(lǐng)域主流的教學(xué)平臺，覆蓋并服務(wù)全國7 000余所高等院校和職業(yè)院校，學(xué)生教師用戶已經(jīng)超過1 600萬人。騰訊課堂是由騰訊公司開發(fā)，專門為教師在線教學(xué)、學(xué)生互動學(xué)習(xí)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)課堂[3]。作為線上教育網(wǎng)絡(luò)平臺，騰訊課堂具有很多優(yōu)勢，如以藍(lán)色為底色，色彩干凈明亮，平臺頁面布局合理舒適，音質(zhì)畫質(zhì)高，直播效果好等，最大限度還原了線下課堂。

雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)工具，是教育部在線教育研究中心的研究成果，是最大的中文慕課平臺。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，師生溝通及時反饋；課堂上實(shí)時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了解決方案。雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前、課上、課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，自動任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更加明了。本研究選用雨課堂作為線上教學(xué)平臺，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗，增加師生的互動活動，提高教學(xué)的便捷性，給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗。

3.2.3 線下教學(xué)環(huán)境

線下教學(xué)環(huán)境主要由智慧教室平臺提供。通過智慧教室平臺、學(xué)校硬件設(shè)備以及學(xué)生的移動設(shè)備、智能化教學(xué)軟件與線上平臺共同構(gòu)建基于智慧系統(tǒng)的線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)線下課堂的同步屏幕教學(xué)、屏幕實(shí)時廣播、展演學(xué)生屏幕、作業(yè)資料的收發(fā)、教師與學(xué)生全方位交互，同時還能夠進(jìn)行多屏幕監(jiān)控以及測試等。在智慧教室平臺中進(jìn)行線下教學(xué)，可以使學(xué)生全程都在指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)與實(shí)操，課堂更具有靈活性，教學(xué)節(jié)奏更加緊湊。

3.3 線上線下教學(xué)資源建設(shè)和設(shè)計

按照基礎(chǔ)知識、裝備應(yīng)用、思政設(shè)計三個模塊重新整合課程內(nèi)容，注重將知識點(diǎn)與裝備應(yīng)用案例及思政元素結(jié)合貫穿，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的為戰(zhàn)性和鑄魂性。在選用國家級規(guī)劃教材基礎(chǔ)上，自編了與受訓(xùn)學(xué)員專業(yè)緊密結(jié)合的系列新教材，系列教材包括知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、裝備應(yīng)用、實(shí)驗操作等內(nèi)容，更利于學(xué)員有效學(xué)習(xí)。

機(jī)械基礎(chǔ)課程機(jī)械制造部分內(nèi)容主要分為四大模塊：工程材料、毛坯成形、機(jī)械加工、機(jī)械加工方法及工藝過程。通過“引進(jìn)+自建”的方式不斷完善和優(yōu)化課程線上教學(xué)資源，主要包括各種視頻材料和文本及電子資料、各級資源庫、各類相關(guān)學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等。線下教學(xué)主要是開展研討式教學(xué)，基于裝備案例庫，針對學(xué)員線上自學(xué)可能存在的問題，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。

建設(shè)針對性強(qiáng)、軍味濃厚的線上資源，為混合式教學(xué)提供堅實(shí)支撐，特別是在機(jī)械加工方法與加工方案、結(jié)構(gòu)工藝性模塊增設(shè)“虛擬工廠”，解決課程教學(xué)中無法保證學(xué)員有充足時間和條件到實(shí)踐基地（實(shí)習(xí)工廠）動手操作實(shí)踐的問題。

3.4 基于智慧教學(xué)系統(tǒng)的線d8c92867e1eb412005feb74e53cf61a2dc9bdd6f0bf8b238f6355d3220c26172上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計和實(shí)施，注重思政建設(shè)的延伸性，使思政建設(shè)貫穿線上+線下全過程

2023年秋季學(xué)期，課程組計劃5個小模塊即毛坯成形—焊接、熱處理、刀具角度、機(jī)械加工方案和結(jié)構(gòu)工藝性各2學(xué)時共10學(xué)時進(jìn)行混合式教學(xué)[4]，構(gòu)建線上“教+學(xué)”、線下課堂教學(xué)、機(jī)械創(chuàng)新比賽與實(shí)踐基地“第二課堂”“三位一體”的混合式教學(xué)模式，通過課前“獲取知識”—課中“內(nèi)化知識”—課后“總結(jié)復(fù)習(xí)拓展”進(jìn)階式的三個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，優(yōu)化線上線下教學(xué)內(nèi)容承接轉(zhuǎn)換，改進(jìn)智慧教學(xué)助力學(xué)生主動學(xué)習(xí)機(jī)制。

針對軍隊院校思政建設(shè)水平要求高的特點(diǎn)，尤其注重思政建設(shè)的前后延伸性，使思政建設(shè)貫穿線上+線下全過程，解決思政教育貫徹不徹底，僅僅停留于課堂的問題。結(jié)合課程內(nèi)容及特點(diǎn)，對課程思政進(jìn)行如下具體設(shè)計。

一是通過對基礎(chǔ)知識的講解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)以致用、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。

二是通過案例介紹機(jī)械中沉淀的工程倫理，培塑學(xué)員質(zhì)量意識、工程意識和精益求精的工匠精神。

三是通過項目式教學(xué)和科技創(chuàng)新活動，挖掘課程中隱含的思想性因素，培養(yǎng)學(xué)員遵紀(jì)守法、協(xié)同創(chuàng)新等品格品質(zhì)，完善學(xué)員的智能結(jié)構(gòu)。

四是通過引入機(jī)器、機(jī)構(gòu)及制造方法的發(fā)展歷程及最新研究進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)員的愛國精神，幫助他們牢固樹立科技強(qiáng)國興軍的使命擔(dān)當(dāng)。

機(jī)械基礎(chǔ)課程思政實(shí)施流程圖如圖1所示。

3.5 著眼創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，緊密結(jié)合競賽活動，提升學(xué)員的創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)

構(gòu)建小班制線上教學(xué)、線下課堂教學(xué)、機(jī)械創(chuàng)新比賽與實(shí)踐基地“第二課堂”“三位一體”的混合式教學(xué)模式[5]，要特別突出實(shí)踐基地“第二課堂”的作用，依托學(xué)員科技創(chuàng)新基地，發(fā)揮學(xué)員興趣俱樂部主體作用，提升“第二課堂”活動質(zhì)量。一方面組織培訓(xùn)學(xué)員參加與課程聯(lián)系緊密的各項競賽活動，通過競賽，拓展學(xué)員的思維空間，完善學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化團(tuán)隊協(xié)作能力；另一方面組織有過部隊代職經(jīng)驗的教員或外請野戰(zhàn)部隊有經(jīng)驗的營、連、排長基層主官或模范戰(zhàn)士等進(jìn)行線上或者線下授課，使學(xué)員提早了解部隊需要和崗位任職要求，為以后部隊崗位任職打下基礎(chǔ)。

3.6 全過程跟蹤教學(xué)評價設(shè)計

構(gòu)建全過程跟蹤教學(xué)評價機(jī)制，更加注重過程性評價；教學(xué)評價由線上課堂與線下課堂兩個部分組成。研究適合線上學(xué)習(xí)效果的考核方式，優(yōu)化和調(diào)整線下學(xué)習(xí)的考核方式，兩者有機(jī)結(jié)合，使其能夠更好地促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，更好地反映學(xué)員學(xué)習(xí)的總體效果。具體來說是完善形成性考核評價標(biāo)準(zhǔn)，制定課堂組內(nèi)自評表、課堂組內(nèi)互評表和課堂組間互評表，實(shí)現(xiàn)多人評價，提高評價的準(zhǔn)確度，推進(jìn)評價趨向立體化。

4 結(jié)束語

本課題提出的“三位一體”式混合式教學(xué)模式，基于智慧教學(xué)系統(tǒng)，從線上線下兩條路徑入手。一方面，線上引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)自測，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，提升獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力；通過閉環(huán)反饋持續(xù)改進(jìn)實(shí)現(xiàn)線下精簡和優(yōu)化課程，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容工程化，切實(shí)面向部隊崗位需求。另一方面，軍校學(xué)員不僅有緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)時緊張，自主時間碎片化。借助線上教育平臺能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和碎片化的時間，因此探索具有軍隊院校特色的線上線下混合式教學(xué)模式，發(fā)揮信息化平臺的巨大優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)有效對接與融合，能夠進(jìn)一步挖掘課程教學(xué)的內(nèi)生動力和發(fā)展?jié)摿?，建設(shè)具有鑄魂性、為戰(zhàn)性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的軍隊院校課程，最終實(shí)現(xiàn)軍隊院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡介：王凌英、曹洪娜，講師；孫立明、張淑琴、王艷，副教授。