摘 要 新課標(biāo)中信息科技課程的四大核心素養(yǎng)確定了本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，六條邏輯主線明確了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的路徑，但由于四大核心素養(yǎng)沒有細(xì)化，顆粒過粗，在教學(xué)過程中難以實(shí)施和評估。本文通過討論四大核心素養(yǎng)相互之間的關(guān)系，提出包括4個(gè)一級維度、19個(gè)二級維度和39個(gè)三級維度的信息科技核心素養(yǎng)框架，進(jìn)而探討信息科技核心素養(yǎng)框架的細(xì)化內(nèi)容，為信息科技教師在教學(xué)過程中評估學(xué)生的核心素養(yǎng)水平提供明確的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 信息科技；核心素養(yǎng)；框架；信息意識(shí)；計(jì)算思維；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；信息社會(huì)責(zé)任

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）17-00-05

0 引言

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了信息科技課程的核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任[1]。 新課標(biāo)的制定旨在提高學(xué)生在信息科技領(lǐng)域的素養(yǎng)和能力，為他們?nèi)蘸蟮纳詈吐殬I(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。但由于四大核心素養(yǎng)顆粒過粗，教學(xué)實(shí)踐中教師（特別是年輕教師）難以把握細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)。因此，構(gòu)建一個(gè)全面、實(shí)用且具有引領(lǐng)性的信息科技課程核心素養(yǎng)框架，對信息科技課程實(shí)施的教與學(xué)都有重要的意義。

1 四大核心素養(yǎng)相互關(guān)系

信息科技課程的四大核心素養(yǎng)之間是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。信息意識(shí)是計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，計(jì)算思維是信息意識(shí)在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是信息意識(shí)和計(jì)算思維的拓展和延伸，信息社會(huì)責(zé)任則是信息意識(shí)和計(jì)算思維的延伸和應(yīng)用。

信息意識(shí)是指對信息的敏感度和判斷力，包括對信息的收集、篩選、處理、評價(jià)和應(yīng)用等方面的能力。它是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中更好地獲取、利用和處理信息。計(jì)算思維是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的思想和方法來分析和解決問題的思維方式[3]。計(jì)算思維是信息科技課程的核心，通過相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本原理和算法，優(yōu)化計(jì)算思維，進(jìn)而更好地應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。通過對數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握在線學(xué)習(xí)、數(shù)字化及人工智能工具和教育數(shù)字資源的應(yīng)用方法，提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。信息社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生在利用信息技術(shù)和信息資源時(shí)，所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。它是信息科技課程的重要組成部分。學(xué)生通過對信息社會(huì)責(zé)任的學(xué)習(xí)，能增加對信息安全、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的了解，樹立正確的信息道德觀念。

2 信息科技核心素養(yǎng)框架

信息科技課程核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)信息科技課程時(shí)應(yīng)該掌握的關(guān)鍵能力和素質(zhì)。信息科技課程核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建基于現(xiàn)有的教育理論和實(shí)踐，同時(shí)也借鑒了其他領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。信息科技核心素養(yǎng)框架包括4個(gè)一級維度、19個(gè)二級維度和39個(gè)三級維度，見圖1。一級維度包括：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。每個(gè)一級維度由若干二級維度組成，每個(gè)二級維度由若干三級維度組成。

3 信息意識(shí)

3.1 概述

信息意識(shí)是指對信息的敏感度和判斷力。它既是信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生具備一定的信息能力和信息道德的必要條件。信息意識(shí)的形成需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷地提高對信息的關(guān)注度，還要學(xué)會(huì)分析和判斷信息的真實(shí)性、有效性和價(jià)值。

3.2 信息收集能力

學(xué)生需要學(xué)會(huì)從不同的來源獲取信息。同時(shí)，學(xué)生需要掌握基本的搜索技巧和篩選信息的方法，以便從海量的信息中收集到有用的信息。

3.3 信息篩選能力

學(xué)生需要學(xué)會(huì)根據(jù)特定的需求和目的，對收集到的信息進(jìn)行篩選和過濾，以排除無用的、重復(fù)的信息，保留有用的信息。

3.4 信息處理能力

學(xué)生需要掌握基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)據(jù)處理方法，如排序、篩選、分類、匯總等，以便對收集到的信息進(jìn)行有效的處理和分析。

3.5 信息評價(jià)能力

學(xué)生需要掌握評估信息的可信度、權(quán)威性、可靠性等的能力，以便選擇合適的信息來源和使用方法。

3.6 信息應(yīng)用能力

學(xué)生需要學(xué)會(huì)將收集到的信息和處理結(jié)果應(yīng)用到學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中，以解決實(shí)際問題或完成特定的任務(wù)。

3.7 維度

信息意識(shí)的二級維度和三級維度見表1。

4 計(jì)算思維

4.1 概述

計(jì)算思維是一種計(jì)算機(jī)科學(xué)的思想方式，它涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)中問題的抽象、分解、建模和解決問題的方法。對于學(xué)生來說，具備計(jì)算思維可以幫助他們更好地理解和應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)和技術(shù)。

4.2 算法思維能力

學(xué)生需要具備算法思維，能夠用計(jì)算機(jī)科學(xué)的方法來解決問題。這包括問題的表述、抽象、假設(shè)、推斷和解決問題的方法。

4.3 系統(tǒng)思維能力

學(xué)生需要具備系統(tǒng)思維，能夠從系統(tǒng)的角度來看待問題，把它看作一個(gè)由各個(gè)部分組成的整體，并考慮如何通過各個(gè)部分之間的相互作用來實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。

4.4 并發(fā)思維能力

學(xué)生需要具備并發(fā)思維，能夠考慮如何同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)更高的效率。

4.5 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)思維能力

學(xué)生需要具備數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)思維，能夠考慮如何組織和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，以便在需要時(shí)快速訪問。

4.6 計(jì)算能力遷移能力

學(xué)生需要具備計(jì)算能力反思、優(yōu)化解決問題的能力，并將其遷移運(yùn)用于解決其他問題。

4.7 維度

計(jì)算思維的二級維度和三級維度見表2。

5 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

5.1 概述

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。通過數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握在線學(xué)習(xí)、數(shù)字化工具和資源的應(yīng)用方法，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

5.2 數(shù)字化學(xué)習(xí)能力

學(xué)生需要具備在線學(xué)習(xí)、使用人工智能工具和數(shù)字化資源的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

5.3 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力

學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過思考、探索和實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

5.4 合作學(xué)習(xí)能力

學(xué)生需要具備團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)、解決問題等能力，學(xué)生通過合作、交流和分享，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

5.5 跨學(xué)科實(shí)踐能力

學(xué)生需要具備跨學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科思維和跨學(xué)科實(shí)踐能力，學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨學(xué)科能力和創(chuàng)新思維。

5.6 維度

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的二級維度及三級維度見表3。

6 信息社會(huì)責(zé)任

6.1 概述

信息社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生在信息社會(huì)中，應(yīng)該具備的道德、法律、文化等方面的責(zé)任和義務(wù)。信息社會(huì)責(zé)任不僅包括遵守法律法規(guī)、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)等道德規(guī)范，還包括積極參與信息社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

6.2 自我保護(hù)意識(shí)

學(xué)生需要理解信息科技給人們在學(xué)習(xí)、工作和生活上帶來的各種影響，具有自我保護(hù)意識(shí)和能力。

6.3 信息安全意識(shí)

學(xué)生需要具備信息安全的基本知識(shí)和技能，包括密碼設(shè)置、病毒防范等方面的信息安全知識(shí)，并能夠在實(shí)際操作中加以應(yīng)用。

6.4 法律法規(guī)意識(shí)

學(xué)生需要了解和遵守與信息技術(shù)相關(guān)的法律法規(guī)，包括網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)保護(hù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的法律法規(guī)。

6.5 道德倫理意識(shí)

學(xué)生需要了解和遵守與信息技術(shù)相關(guān)的倫理道德準(zhǔn)則，包括尊重他人隱私、不進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)欺凌、不傳播虛假信息等方面的倫理道德準(zhǔn)則。

6.6 社會(huì)參與意識(shí)

學(xué)生需要積極參與社區(qū)服務(wù)，包括參與志愿者活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動(dòng)等，以增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

6.7維度

信息社會(huì)責(zé)任的二級維度和三級維度見表4。

7 信息科技核心素養(yǎng)框架的意義和價(jià)值

7.1 明確信息科技教育的目標(biāo)

信息科技核心素養(yǎng)框架的制定可以明確信息科技教育的目標(biāo)，使教育者更加清晰地知道學(xué)生在學(xué)習(xí)信息科技時(shí)需要掌握哪些能力，從而更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐。

7.2 確定信息科技教育的核心內(nèi)容

信息科技核心素養(yǎng)框架可以確定信息科技教育的核心內(nèi)容，使得教育者可以更加清晰地知道學(xué)

生需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容。

7.3 促進(jìn)學(xué)科之間的融合

信息科技核心素養(yǎng)框架強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)科之間的融合，使得學(xué)生能夠更加全面地掌握信息科技知識(shí)和技能。

7.4 增強(qiáng)學(xué)生的競爭力

信息科技核心素養(yǎng)框架可以幫助學(xué)生掌握信息科技的核心素養(yǎng)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)[4]。

7.5 推動(dòng)教育改革

信息科技核心素養(yǎng)框架可以推動(dòng)教育改革，使教育更加符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，提高教育質(zhì)量和水平。

信息科技核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建對于信息科技學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要的意義，它為信息科技教育提供了清晰的方向和指導(dǎo)。

8 結(jié)束語

筆者探討了信息科技核心素養(yǎng)框架構(gòu)建的意義和價(jià)值。通過對信息科技核心素養(yǎng)框架的闡述和分析，我們可以看到，信息科技核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建可以明確信息科技教育的目標(biāo)，確定信息科技教育的核心內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科之間的融合，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力，推動(dòng)教育改革。在未來的研究中，將進(jìn)一步探討信息科技核心素養(yǎng)框架的應(yīng)用和實(shí)施，以及如何評估學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。同時(shí)，也需要關(guān)注信息科技核心素養(yǎng)框架的更新和發(fā)展，以適應(yīng)信息科技的不斷發(fā)展和變化。

9 參考文獻(xiàn)

[1] 崔雪琴.大型科學(xué)儀器裝置發(fā)展論壇舉辦[N].中國科學(xué)報(bào)，2023-05-24（3）.

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[3] 楊雪.面向計(jì)算思維的高中Python項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2020.

[4] 王安.“管理學(xué)概論”課程思政“1235教學(xué)模式”探索[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2023，15（1）：27-32.

*項(xiàng)目來源：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度廣西教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體專項(xiàng)重點(diǎn)課題“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下區(qū)域AI教育共同體發(fā)展路徑與實(shí)踐研究”（編號(hào)：2023ZJY518）的研究成果。

作者簡介：張鋒，高級教師；柯小華，通信作者，高級講師；陳桂軍，正高級教師。