摘 要 以“軍隊(duì)院校—裝備廠家”聯(lián)合實(shí)施畢業(yè)綜合演練為依托，分析當(dāng)前軍隊(duì)院校畢業(yè)綜合演練考核模式存在的問題，構(gòu)建“四位一體”的考核模式，基于考核指標(biāo)體系由專業(yè)教員、部隊(duì)骨干、廠家專家和學(xué)員隊(duì)干部對(duì)學(xué)員的演練表現(xiàn)實(shí)施考核，為畢業(yè)綜合演練效能提升提供助力。

關(guān)鍵詞 軍隊(duì)院校；無人機(jī)；畢業(yè)綜合演練；考核模式

中圖分類號(hào)：E251.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）17-00-03

0 引言

畢業(yè)綜合演練集專業(yè)理論、操作技能、戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)、軍政素養(yǎng)等于一體，全面檢驗(yàn)考核畢業(yè)學(xué)員的分析能力、決策能力、處置能力、身心素質(zhì)和統(tǒng)籌規(guī)劃能力[1-3]，是軍隊(duì)院校高等教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才打仗能力提升的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)綜合演練考核要全面考核學(xué)員在演練全流程的表現(xiàn)，為演練方案的調(diào)整完善提供依據(jù)。因此，科學(xué)規(guī)范的畢業(yè)綜合演練考核模式是提升畢業(yè)綜合演練效能的基礎(chǔ)，是全面檢驗(yàn)院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練模式改革的依據(jù)。

1 畢業(yè)綜合演練考核的意義

為全面貫徹黨的二十大精神，深化軍隊(duì)院校改革，建強(qiáng)新型軍事人才培養(yǎng)體系[4-5]，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)創(chuàng)新院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練模式，以無人機(jī)專業(yè)學(xué)員畢業(yè)綜合演練為牽引，開創(chuàng)“軍隊(duì)院?！b備廠家”協(xié)作訓(xùn)練保障模式，建立了以專業(yè)教員、部隊(duì)骨干、廠家專家和學(xué)員隊(duì)干部為主體的“四位一體”的考核模式，全程考核學(xué)員組織訓(xùn)練、組織管理和思政工作能力，分階段考核學(xué)員戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)、操作運(yùn)用、技術(shù)保障和特情處置能力。實(shí)施“四位一體”考核模式的意義如下。

1.1  提升畢業(yè)綜合演練效能

科學(xué)合理的考核模式能全面檢查畢業(yè)綜合演練中存在的問題，為改進(jìn)演練方案、優(yōu)化演練科目、改進(jìn)導(dǎo)調(diào)評(píng)估提供依據(jù)，進(jìn)而提升畢業(yè)綜合演練的訓(xùn)練效能。

1.2 完善專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

無人機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)堅(jiān)持“技指融合”，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了科學(xué)文化、軍事基礎(chǔ)、專業(yè)任職等一系列實(shí)踐課程，每門實(shí)踐課程都有各自的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)規(guī)范的畢業(yè)綜合演練考核評(píng)價(jià)體系能對(duì)畢業(yè)學(xué)員的綜合能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，有利于完善無人機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

“四位一體”考核模式需要校內(nèi)外共同對(duì)學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)估，有利于“軍隊(duì)院?！b備廠家”專業(yè)團(tuán)隊(duì)的融合。一方面，專業(yè)教員可以在協(xié)作中提升自身的實(shí)踐教學(xué)和導(dǎo)調(diào)評(píng)估能力；另一方面，專業(yè)教員與部隊(duì)骨干、廠家專家和學(xué)員隊(duì)干部間以學(xué)員能力檢驗(yàn)為目標(biāo)互相協(xié)作切磋，有助于專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和開展教學(xué)改革研究。

2 傳統(tǒng)畢業(yè)綜合演練考核模式的問題

當(dāng)前，軍隊(duì)院校的畢業(yè)綜合演練考核根據(jù)具體演練內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要由專業(yè)教員以導(dǎo)調(diào)評(píng)估的身份實(shí)施，考核模式存在的問題如下。

2.1 考核內(nèi)容“知識(shí)多，能力少”

畢業(yè)綜合演練是檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的程度。相較于能力考核，知識(shí)的考核更容易實(shí)行。在演練中一些學(xué)員只能就事論事，不能對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用；只能根據(jù)計(jì)劃實(shí)施演練，不能對(duì)受領(lǐng)的臨機(jī)導(dǎo)調(diào)情況進(jìn)行靈活處置。

2.2 考核標(biāo)準(zhǔn)“寬大空，落實(shí)難”

根據(jù)院校考核管理規(guī)定制定的標(biāo)準(zhǔn)化考核標(biāo)準(zhǔn)能在一定程度上提高考試的公平性，能為知識(shí)類課程提供考核依據(jù)。畢業(yè)綜合演練雖然根據(jù)預(yù)設(shè)方案實(shí)施，但過程復(fù)雜且隨機(jī)性大。當(dāng)前的考核標(biāo)準(zhǔn)要么過于詳細(xì)把導(dǎo)調(diào)教員框死，要么過于“寬大空”，導(dǎo)調(diào)教員只能根據(jù)個(gè)人理解實(shí)施，公平性欠佳?？己藰?biāo)準(zhǔn)的缺位導(dǎo)致考核過程的主觀性強(qiáng)、隨意性大。

2.3 考核形式“表演化，偏差大”

畢業(yè)綜合演練為野外實(shí)踐，考核包括口試和組訓(xùn)兩種形式?？谠囜槍?duì)學(xué)員個(gè)人，受學(xué)員本人表達(dá)能力的影響大，不能充分體現(xiàn)其實(shí)踐操作、組織訓(xùn)練和管理的能力；組訓(xùn)針對(duì)分隊(duì)，受分隊(duì)長本人軍政素養(yǎng)的影響大，不能充分展示分隊(duì)的整體能力。

2.4 考核主體“自教自導(dǎo)自評(píng)”

畢業(yè)綜合演練考核評(píng)價(jià)主體以專業(yè)教員為主，部隊(duì)骨干偶有補(bǔ)充。專業(yè)教員是這些參演學(xué)員的專業(yè)課程教師，對(duì)學(xué)員的情況相對(duì)了解。演練時(shí)擔(dān)任導(dǎo)調(diào)評(píng)估，負(fù)責(zé)按計(jì)劃導(dǎo)調(diào)和臨機(jī)導(dǎo)調(diào)，并按照學(xué)員表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)估。

通過以上分析可知，傳統(tǒng)畢業(yè)綜合演練考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式、主體等都沒有很好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)員分析能力、決策能力、處置能力、身心素質(zhì)和統(tǒng)籌規(guī)劃能力進(jìn)行考核的目的，考核的“指揮棒”作用發(fā)揮不明顯，反而弱化了無人機(jī)專業(yè)人才打仗能力的培養(yǎng)。

3 畢業(yè)綜合演練的“四位一體”考核模式

針對(duì)畢業(yè)綜合演練考核中存在上述的問題，搭建“軍隊(duì)院?！b備廠家”協(xié)作實(shí)施演練，軍隊(duì)院校是學(xué)員畢業(yè)綜合演練的設(shè)計(jì)者，是實(shí)施考核的首要主體；裝備廠家是學(xué)員畢業(yè)綜合演練的主陣地。充分發(fā)揮院校、部隊(duì)、廠家的主體作用，探索構(gòu)建“四位一體”的考核模式，從考核主體、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行構(gòu)建。

3.1 考核主體

“軍隊(duì)院?！b備廠家”協(xié)作開展畢業(yè)綜合演練，參與考核的主體是專業(yè)教員、部隊(duì)骨干、廠家專家和學(xué)員隊(duì)干部。專業(yè)教員負(fù)責(zé)考核學(xué)員組織訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)和技術(shù)保障的能力；部隊(duì)骨干負(fù)責(zé)對(duì)演練方案和臨機(jī)導(dǎo)調(diào)方案進(jìn)行論證和對(duì)演練考核實(shí)施把控；廠家專家負(fù)責(zé)考核學(xué)員的操作運(yùn)用和特情處置能力；學(xué)員隊(duì)干部負(fù)責(zé)考核學(xué)員的組織管理和思政工作能力。四類主體各司其職，各展所長，綜合把握考核的深度和廣度。

3.2 考核內(nèi)容

根據(jù)考核主體的分工和無人機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，考核內(nèi)容如表1所示。

3.2.1 院校教員考核內(nèi)容

院校專業(yè)教員的考核主要從飛行訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)和保障行動(dòng)等方面展開。其中飛行訓(xùn)練的飛行準(zhǔn)備、系統(tǒng)展開、飛行實(shí)施和回收撤離由院校教員負(fù)責(zé)考核，特情處置由裝備廠家的專家負(fù)責(zé)考核。教員通過創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，分階段向?qū)W員下達(dá)導(dǎo)調(diào)任務(wù)卡；學(xué)員根據(jù)演練編制，模擬各級(jí)指揮員、站長、操作手組織實(shí)施訓(xùn)練或行動(dòng)。對(duì)任務(wù)分隊(duì)的組織指揮、協(xié)同配合和完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)估打分。

3.2.2 裝備廠家考核內(nèi)容

廠家專家主要從實(shí)裝操作和特情處置等方面進(jìn)行考核。實(shí)裝操作主要考核學(xué)員是否熟悉崗位操作標(biāo)準(zhǔn)和操作技能，每個(gè)科目都要按照操作規(guī)范進(jìn)行；特情處置主要考核分隊(duì)學(xué)員按照特情處置預(yù)案協(xié)同配合，臨機(jī)處置能力?；跓o人機(jī)裝備的復(fù)雜性和特殊性，裝備廠家的專家更加關(guān)注無人機(jī)的實(shí)裝操作和飛行特情處置，尤其是機(jī)務(wù)作風(fēng)和安全意識(shí)。充分發(fā)揮廠家專家的特長，進(jìn)一步規(guī)范檢驗(yàn)提升學(xué)員的崗位操作技能和特情處置能力。

3.2.3 學(xué)員隊(duì)干部考核內(nèi)容

學(xué)員隊(duì)干部主要負(fù)責(zé)組織管理和政治工作等方面的考核。通過會(huì)議、動(dòng)員等形式，同時(shí)關(guān)注學(xué)員的出勤情況和心理狀態(tài)，主要考核學(xué)員的組織能力、溝通能力、合作能力、責(zé)任意識(shí)和心理攻防意識(shí)。

3.2.4 部隊(duì)骨干負(fù)責(zé)演練方案、臨機(jī)導(dǎo)調(diào)方案論證和演練考核監(jiān)督

畢業(yè)綜合演練必須貼近部隊(duì)崗位任職需求，雖然部隊(duì)骨干相較于前三種主體，通常以督導(dǎo)專家身份參演，人數(shù)較少，但部隊(duì)骨干是院校綜合演練與部隊(duì)實(shí)際不脫節(jié)的重要保障。部隊(duì)骨干不負(fù)責(zé)具體考核內(nèi)容，但結(jié)合自身熟悉實(shí)戰(zhàn)的特點(diǎn)，對(duì)演練方案和臨機(jī)導(dǎo)調(diào)方案進(jìn)行論證，在督導(dǎo)過程中對(duì)考核的科學(xué)性、公平性、嚴(yán)肅性實(shí)施監(jiān)督。

3.3 考核指標(biāo)體系

畢業(yè)綜合演練是院校教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是全面提升學(xué)員素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)。考核指標(biāo)體系不能單純依托專業(yè)教研室和機(jī)關(guān)制定?？己酥笜?biāo)體系基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以演練科目為牽引，廣泛征集各方意見，組織院校專家、部隊(duì)專家和廠家專家進(jìn)行審核，使用關(guān)聯(lián)矩陣法確定指標(biāo)權(quán)重，最終確定的無人機(jī)專業(yè)畢業(yè)綜合演練考核指標(biāo)體系如表1所示。

3.4 質(zhì)量評(píng)價(jià)

進(jìn)一步完善畢業(yè)綜合演練質(zhì)量評(píng)價(jià)，主要包括教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)、教學(xué)投入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)[6]。

畢業(yè)綜合演練教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)要與無人機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，包括裝備保障、分隊(duì)指揮等核心技能，演練中要有具體項(xiàng)目與之對(duì)應(yīng)。

畢業(yè)綜合演練教學(xué)投入評(píng)價(jià)主要包括專業(yè)教員的能力素質(zhì)、廠家專家的資質(zhì)和能力、演練場(chǎng)地設(shè)施、后勤保障等情況。

畢業(yè)綜合演練過程評(píng)價(jià)主要包括演練方案、行動(dòng)計(jì)劃、導(dǎo)調(diào)文書等教學(xué)資料準(zhǔn)備情況，演練動(dòng)員和異地輸送工作是否得當(dāng)，演練科目設(shè)置是否以能力檢驗(yàn)為導(dǎo)向，導(dǎo)調(diào)評(píng)估工作是否落實(shí)到位，演練考核組織是否科學(xué)規(guī)范。

畢業(yè)綜合演練效果評(píng)價(jià)包括學(xué)員滿意度、裝備廠家滿意度、部隊(duì)骨干滿意度，以及學(xué)員綜合演練的收獲和專業(yè)教員的收獲等。

通過對(duì)畢業(yè)綜合演練實(shí)施全流程監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)畢業(yè)綜合演練各環(huán)節(jié)存在的問題，及時(shí)作出整改完善，在不斷地反饋、整改、監(jiān)控中切實(shí)提升畢業(yè)綜合演練的質(zhì)量。

4 結(jié)束語

在“軍隊(duì)院?！b備廠家”協(xié)作開展無人機(jī)專業(yè)學(xué)員畢業(yè)綜合演練的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“四位一體”的畢業(yè)綜合演練考核模式，集院校專業(yè)教員、部隊(duì)骨干、廠家專家和學(xué)員隊(duì)干部等4個(gè)主體，從專業(yè)理論、操作技能、戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)、軍政素養(yǎng)等4個(gè)方面制定了包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)的考核指標(biāo)體系，對(duì)畢業(yè)綜合演練實(shí)施全流程監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)，為提升畢業(yè)綜合演練教學(xué)效能提供參考。

5 參考文獻(xiàn)

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[6] 溫麗玲.應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].才智，2020（29）：3-4.

*項(xiàng)目來源：2022年度陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)教學(xué)成果立項(xiàng)（2022CGLX-33）。

作者簡介：褚麗娜、李燦、趙東昊，講師；宋彬，博士，講師；趙月飛，副教授。