摘 要 學(xué)生社團(tuán)在豐富校園生活、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推動協(xié)作精神發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面日益顯現(xiàn)出突出作用。介紹“520化學(xué)社團(tuán)”校本課程的開設(shè)背景，闡述校本課程體系建設(shè)、實施與評價的情況，分析校本課程實施過程中存在的問題，提出實驗教學(xué)和游戲化教學(xué)相融合的創(chuàng)新教學(xué)模式。實踐證明“520化學(xué)社團(tuán)”校本課程能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 化學(xué)；校本課程；520化學(xué)社團(tuán)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）17-00-04

1 問題的提出

長期的教育實踐表明，要達(dá)到落實素質(zhì)教育和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平的目標(biāo)，僅憑國家一標(biāo)一本的教材體系是不現(xiàn)實的[1]。因此，教育部倡導(dǎo)“一標(biāo)（綱）多本”的教材建設(shè)，并大力推動各學(xué)校開發(fā)多樣化的校本課程。鐘南山院士深入剖析了美國STEM教育與美國科學(xué)教育發(fā)展的關(guān)系，提出了中國的科學(xué)素質(zhì)教育IMH模式。IMH模式指出，科學(xué)素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，動力是使命感和興趣的結(jié)合，人文精神重點是協(xié)作精神。可見創(chuàng)新能力的發(fā)展與興趣、使命感和協(xié)作精神共同發(fā)展是推動素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而學(xué)生社團(tuán)本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的團(tuán)體[2]，共同的愛好可以有效推動社團(tuán)內(nèi)部學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作，這意味著社團(tuán)在培養(yǎng)人才的協(xié)作能力方面也具有突出的優(yōu)勢，因此可以成為推動學(xué)生創(chuàng)新意識、思維和能力發(fā)展的突破口。

如何基于游戲化學(xué)習(xí)理念并結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特色開發(fā)趣味性的校本課程，借助社團(tuán)的活動提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，進(jìn)而推動其科學(xué)素養(yǎng)水平提升，筆者進(jìn)行了為期兩年的實踐研究。

2 “520化學(xué)社團(tuán)”校本課程開設(shè)的緣由

創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維與能力，關(guān)鍵是將新時代的學(xué)生培養(yǎng)為創(chuàng)新人才[3]。在新一輪的課程改革中，為了全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，各學(xué)科甚至將校本課程和教材的建設(shè)納入課程體系，要求將其作為課程的一部分加以建設(shè)?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也鼓勵教師根據(jù)化學(xué)教育教學(xué)的需求，積極開發(fā)學(xué)習(xí)讀物，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。

化學(xué)作為自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，不僅能夠幫助人們認(rèn)識和使用自然界的物質(zhì)，還能幫助人們創(chuàng)造出自然界不存在的新物質(zhì)而造福人類，小到衣食住行，大到與能源、材料、國防、醫(yī)藥等眾多領(lǐng)域密切相關(guān)，因此化學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生創(chuàng)新意識、思維與能力的發(fā)展具有重要意義。由于化學(xué)的學(xué)習(xí)時長短、專業(yè)術(shù)語多、概念抽象難記憶等問題，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，這種簡單的、機(jī)械的記憶方法既增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生感到疲倦并容易遺忘；不僅讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，還影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。

所以筆者希望構(gòu)建一個能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)趣味和魅力的社團(tuán)，并且通過趣味卡牌游戲突破化學(xué)用語障礙、豐富課余生活，通過新奇的實驗幫助學(xué)生開闊學(xué)科視野、提升實驗操作能力，通過自主探究實驗增強(qiáng)實驗探究能力、提高創(chuàng)新能力。趣味游戲、新奇的實驗和自主探究三管齊下助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 校本課程體系的建設(shè)

3.1 課程目標(biāo)

“520化學(xué)社團(tuán)”的活動形式主要是化學(xué)游戲和化學(xué)實驗。按照《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，“520化學(xué)社團(tuán)”校本課程的課程目標(biāo)就是全面發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，其主要側(cè)重以下三點。

1）化學(xué)觀念：理解化學(xué)變化有新物質(zhì)的生成，本質(zhì)是原子的重新組合，知道物質(zhì)是由元素組成的，物質(zhì)具有多樣性。

2）科學(xué)探究與實踐：發(fā)展學(xué)生以實驗為主的科學(xué)探究能力、通過網(wǎng)絡(luò)查詢等技術(shù)手段獲取和加工信息的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生與他人協(xié)作、溝通和共同解決問題的能力。

3）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：發(fā)展學(xué)生對物質(zhì)世界的好奇心、想象力和探究欲，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時保持對化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的濃厚興趣。

3.2 課程內(nèi)容

為了充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點，以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的五大課程內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)初一學(xué)生喜歡趣味活動、好奇心強(qiáng)、有探索欲的特點設(shè)定了化學(xué)用語、儀器使用及實驗操作、物質(zhì)專題、素質(zhì)拓展和自主探究等五個部分的內(nèi)容（見表1）。根據(jù)課程實施的具體情況和課程內(nèi)容，結(jié)合布魯姆認(rèn)知發(fā)展理論劃定各個模塊內(nèi)部記憶型、轉(zhuǎn)化型、應(yīng)用型、分析型的課程。

3.3 課程實施

立足于游戲和實驗，將課程劃分為4個階段，每個學(xué)期開展15次課程活動，每次活動的時長為60分鐘。

第一階段是完成各個模塊的記憶型內(nèi)容，因為對象是初一、初二的學(xué)生，他們對于化學(xué)的知識都比較陌生，所以教師在這個階段主要借助錢揚義教授研制的《玩轉(zhuǎn)520化學(xué)桌游》講授與化學(xué)相關(guān)的基本知識。通過 “化學(xué)開胃菜”、“化學(xué)翻翻樂”、“化學(xué)爭上游”、化學(xué)物質(zhì)“謎語牌”等化學(xué)游戲能降低化學(xué)用語的學(xué)習(xí)難度。該階段結(jié)束后會開展化學(xué)儀器的用法和基本操作實驗課，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識打下良好的基礎(chǔ)。

以元素心跳課程為例，該課程使用了《玩轉(zhuǎn)520化學(xué)桌游》中的元素?fù)淇伺?。該課程的前半部分以教師講授為主，學(xué)生通過教師的介紹認(rèn)識常見的1～20號化學(xué)元素和常見的鐵、銅元素等的元素名稱和元素符號，后續(xù)教師通過PPT展示各個元素在生活中的用途，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的聯(lián)系。課程的后半部分以學(xué)生分組游戲為主。元素心跳的游戲規(guī)則是學(xué)生依次翻開自己手中的牌放到桌面上，同時要依次說出1～20號元素的名稱，當(dāng)翻開的牌和說出的名稱一樣時就打出，不同時則收回，一直到第20號元素被翻出后，學(xué)生需要迅速將手拍在桌面上，最慢的玩家就算輸了該局游戲。該游戲趣味性和競技性都較強(qiáng)，學(xué)生在玩游戲的過程中能夠?qū)⒒瘜W(xué)學(xué)習(xí)中難以記憶的化學(xué)元素順序背下來，并能強(qiáng)化元素符號和物質(zhì)中文名稱的聯(lián)系。

第二階段是完成轉(zhuǎn)化型的內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)習(xí)具體的化學(xué)物質(zhì)及其性質(zhì)，方便學(xué)生更好地了解化學(xué)與生活的聯(lián)系，在此過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考，培養(yǎng)其獨立思考、敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

以“空氣中的二氧化碳”課程為例，課程中會結(jié)合多樣化的情境例如“殺狗洞”“室內(nèi)燒炭”等介紹二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，同時還會結(jié)合“碳中和”“碳達(dá)峰”等內(nèi)容講解二氧化碳與生產(chǎn)生活等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析二氧化碳對于人類發(fā)展的利和弊，幫助他們在學(xué)習(xí)知識的同時加強(qiáng)對于化學(xué)學(xué)習(xí)的使命感，培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思考能力。

第三階段是完成應(yīng)用型的內(nèi)容。在完成前兩個階段的內(nèi)容后，注重知識的延伸和拓展，開展拓展性的知識學(xué)習(xí)。

以“噴泉實驗”課程為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)氨氣的性質(zhì)，做“噴泉實驗”的過程中，教師會穿插介紹氨氣工業(yè)化生產(chǎn)發(fā)展史上重要的科學(xué)家，著重突出中國科學(xué)家如侯德榜等人作出的突出貢獻(xiàn)，以及以侯德榜為代表的一系列化學(xué)家在中國化工行業(yè)發(fā)展中的突出貢獻(xiàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的使命感。

第四階段是完成分析型的內(nèi)容。以開展綜合性實踐的形式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。以自制酸堿指示劑實驗為例，學(xué)生根據(jù)教師提供的文本材料，自主探究用生活中各種帶有花青素的蔬果制備酸堿指示劑的效果。學(xué)生能夠從蔬果的選擇、浸泡時間、用量的多少等多個角度探索適合作為酸堿指示劑的材料，并且自主對生活中常見的碳酸飲料、清潔液、水果等進(jìn)行pH的測量。通過該階段培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生自主解決化學(xué)問題的能力，幫助其發(fā)展創(chuàng)新思維。

4 課程評價

“520化學(xué)社團(tuán)”的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，因此不以考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù)。對學(xué)生的評價主要分為定位性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。

4.1 定位性評價

定位性評價又稱預(yù)備性評價，是在教學(xué)活動之前對學(xué)生情況進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容為判定學(xué)生是否已掌握了預(yù)定的教學(xué)活動所必需的知識與技能、在多大程度上可以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、落實素養(yǎng)發(fā)展需要何種教學(xué)模式，等等。因為“520化學(xué)社團(tuán)”的課程內(nèi)容是對初中化學(xué)教材內(nèi)容的延伸和創(chuàng)新，考慮到初一、初二的學(xué)生對化學(xué)知識的掌握存在較大的差異，為了更好地開展適合學(xué)生當(dāng)前階段學(xué)習(xí)的社團(tuán)活動，教師需要在課程教學(xué)后對學(xué)生開展定位性評價，即通過問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)式訪談、課堂觀察等方式了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

4.2 過程性評價

過程性評價是一種研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的方法，它可以及時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為教師作出有針對性的輔導(dǎo)提供幫助。過程性評價主要分為課堂表現(xiàn)評價和隨堂評價。課堂表現(xiàn)評價指在課堂進(jìn)行時對學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價，隨堂評價則是在課堂結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行評價，包括學(xué)生自評、小組互評和教師評價。

4.3 總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是在某一相對完整的教學(xué)階段結(jié)束后對整個教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度作出判斷的評價?？偨Y(jié)性評價頻數(shù)較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，范圍較廣，概括性較高。

在社團(tuán)活動中，總結(jié)性評價一般在社團(tuán)活動課程開展的中期和期末進(jìn)行，主要的考查形式為學(xué)生的自主探究活動，即教師給出一個綜合性的化學(xué)探究項目，讓學(xué)生通過自主探究的形式完成該項目，教師根據(jù)項目完成情況進(jìn)行打分。

5 學(xué)生反饋

5.1 量表調(diào)查

采用李克特五點量表對參加社團(tuán)的學(xué)生進(jìn)行了兩次調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括化學(xué)情感維度、化學(xué)價值觀維度、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣維度、化學(xué)學(xué)習(xí)信念維度、化學(xué)自我效能維度和化學(xué)自我認(rèn)知維度共六個維度的內(nèi)容，以了解學(xué)生參與化學(xué)社團(tuán)的體驗和感受（見表2）。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行“520化學(xué)社團(tuán)”學(xué)習(xí)后在化學(xué)情感因素、化學(xué)價值觀、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)學(xué)習(xí)信念和化學(xué)自我認(rèn)知5個維度均有不同程度的積極效果。尤其是學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣在經(jīng)過社團(tuán)學(xué)習(xí)后達(dá)到單側(cè)顯著差異，效果量d為0.53，說明學(xué)生經(jīng)過520化學(xué)社團(tuán)的趣味學(xué)習(xí)，對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出中等程度的提升。

5.2 學(xué)生訪談

采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式對8位學(xué)生的社團(tuán)學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生均表示“很喜歡520化學(xué)社團(tuán)”，認(rèn)為“在‘520化學(xué)社團(tuán)’的學(xué)習(xí)和在課堂的學(xué)習(xí)相比更加輕松和有趣”。學(xué)生對于化學(xué)游戲認(rèn)可度很高，認(rèn)為“元素心跳游戲幫助我記憶元素周期表各個元素的順序”，表示“玩游戲也是要講究策略的”“在玩游戲的過程中認(rèn)識了新的朋友”。學(xué)生對于化學(xué)趣味實驗的開展表示喜愛，在訪談中介紹到自己印象深刻的知識點“膠頭滴管在滴加液體的時候要垂直懸空”，認(rèn)為“化學(xué)實驗讓我感受到了化學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)”?？梢?，學(xué)生認(rèn)為在社團(tuán)的學(xué)習(xí)中既能學(xué)化學(xué)知識還能玩游戲、做實驗，與傳統(tǒng)的課堂相比，化學(xué)社團(tuán)的課堂充盈著新奇與歡樂；親自動手做實驗，印象深刻，更容易理解。社團(tuán)學(xué)生均表示很喜歡這種“玩中學(xué)”的化學(xué)課，認(rèn)為過得非?？鞓穂6]。

6 課程成果總結(jié)

6.1 講座引領(lǐng)，輻射教研

“520化學(xué)社團(tuán)”校本課程的開設(shè)，成功將游戲與實驗教學(xué)有機(jī)整合，是幫助一線教師做好初中化學(xué)銜接的工具，在化學(xué)啟蒙教育領(lǐng)域具有較高的可行性與推廣性。筆者在接受中國網(wǎng)記者采訪時分享了“520化學(xué)社團(tuán)”的創(chuàng)立背景和成果，并在第六屆全國教博會上進(jìn)行展示。筆者被華南師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院聘為“初中化學(xué)游戲教學(xué)”項目講座專家，并應(yīng)廣州市花都區(qū)教研院、廣州市白云區(qū)教研院等邀請作講座，起到了很好的示范引領(lǐng)作用。

6.2 成果凝練，論文推廣

“520化學(xué)社團(tuán)”校本課程不拘泥于自身課程的建構(gòu)，注重對教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，助力教師思考如何從教學(xué)的實施者逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者，切實從教學(xué)內(nèi)容與模式上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。截至目前，筆者參與完成的研究成果在華南師范大學(xué)校級成果獎評比中榮獲一等獎，撰寫的游戲教學(xué)論文在廣東省中小學(xué)創(chuàng)新教育論文大賽中被評為一等獎，另一篇論文在中國教育技術(shù)協(xié)會教育游戲?qū)I(yè)委員會2022年會上發(fā)表并作了主題報告發(fā)言。

可見，“520化學(xué)社團(tuán)”校本課程開展過程中，學(xué)生的各項能力都得到一定的發(fā)展，尤其是對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高，而且對化學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更大的自信，對化學(xué)學(xué)科有了新的認(rèn)識和理解。未來筆者會繼續(xù)完善和豐富課程，使其更加符合創(chuàng)新教育的理念，進(jìn)一步推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

7 參考文獻(xiàn)

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[2] 羅靜卿，吳淑花，于乃佳.基于核心素養(yǎng)培育的中學(xué)化學(xué)社團(tuán)課程的研究與實踐：以“拾香社”校本課程為例[J].化學(xué)教學(xué)，2021（5）：26-30.

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[6] 程同森.《快樂的啟蒙化學(xué)》校本課程的文化建設(shè)[J].化學(xué)教學(xué)，2012（9）：5-7.

*項目來源：2023年度中山市教育科研課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中化學(xué)‘教學(xué)評一體化’實踐研究”（課題編號：B2023020）；2023年度廣東省中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃重點項目課題“手持技術(shù)數(shù)字化實驗發(fā)展中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐研究——以‘證據(jù)推理素養(yǎng)’為例”（課題編號：2023ZQJK097）。

作者簡介：劉慶豐，中山市中山紀(jì)念中學(xué)初中化學(xué)科組長，高級教師。