摘 要 隨著電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧課堂成為未來教育發(fā)展的必然趨勢。為深入探究中學(xué)生進(jìn)入智慧課堂學(xué)習(xí)的意愿影響因素，加快智慧課堂的推廣與使用，提出智慧課堂教學(xué)建議和改進(jìn)措施，基于UTAUT模型，構(gòu)建中學(xué)生智慧課堂接受度模型。調(diào)查結(jié)果表明，績效期望、努力期望、社會(huì)影響、促成因素、感知趣味性和個(gè)人創(chuàng)新均對智慧課堂接受度有顯著的正向影響，性別、學(xué)段、信息技術(shù)水平自我評估等個(gè)人特征會(huì)顯著調(diào)節(jié)部分因素對智慧課堂接受度的影響。

關(guān)鍵詞 智慧課堂；UTAUT模型；中學(xué)生；智慧教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）17-00-07

0 引言

隨著5G、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧課堂從教學(xué)與技術(shù)的“整合”向“深度融合”轉(zhuǎn)變，學(xué)校、教師和學(xué)生都面臨著教學(xué)環(huán)境改革的挑戰(zhàn)，探索新的教學(xué)實(shí)施方案和新的學(xué)習(xí)方式迫在眉睫。教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[1]、《中國教育現(xiàn)代化2035》[2]等一系列文件中要求積極開展“智慧教育示范區(qū)”等工作，智慧教育、智慧課堂等新興教育形態(tài)的出現(xiàn)對信息化教育教學(xué)提出了更高要求。在這些教學(xué)形態(tài)中，智慧課堂是中小學(xué)教師、學(xué)生有親身體驗(yàn)的教學(xué)形式。中小學(xué)智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)已然成為基礎(chǔ)教育的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。

關(guān)于智慧課堂接受度的相關(guān)研究，國內(nèi)外學(xué)者的研究對象都集中在中小學(xué)教師和管理者方面，重在調(diào)查他們對智慧課堂的態(tài)度，并針對中小學(xué)教師、中小學(xué)管理者如何開展智慧課堂教學(xué)提出合理建議，以加快推動(dòng)智慧課堂的有效落實(shí)。周炫余等[3]

探究了中小學(xué)教師對智慧教育裝備的接受程度，參考UTAUT模型，構(gòu)建了中小學(xué)教師對智慧教育裝備的接受度模型。陳川等[4]在UTAUYXKTr9hMSlQP7iw7rsqaXw==T模型的基礎(chǔ)上將感知風(fēng)險(xiǎn)納入模型的核心變量，設(shè)計(jì)了中小學(xué)教師對智慧教室的接受度模型，探討中小學(xué)教師對智慧教室的接受程度。付曉冰[5]調(diào)查了教育信息化條件下的中小學(xué)智慧課堂，認(rèn)為智慧課堂應(yīng)該是科學(xué)的、人文的、思維的、育人的、交互的課堂并提出智慧課堂建構(gòu)的五大策略和五條路徑。劉邦奇[6]從智慧課堂1.0到智慧課堂3.0這三個(gè)發(fā)展階段，探討了“云—網(wǎng)—端”“技術(shù)平臺(tái)+教學(xué)提醒”“云—臺(tái)—端”等三種智慧課堂的平臺(tái)架構(gòu)，并提出四種智慧課堂應(yīng)用設(shè)計(jì)。Hyunmin C等[7]研究了中學(xué)教師使用智能設(shè)備的決定因素和調(diào)節(jié)因素，結(jié)果表明：努力期望和社會(huì)影響對中學(xué)教師智能設(shè)備的使用意愿具有顯著影響；年齡對便利條件和實(shí)際行為之間的關(guān)系具有顯著的調(diào)節(jié)作用。李世瑾等[8]研究了中小學(xué)教師對人工智能教育接受度的影響因素，并根據(jù)實(shí)證結(jié)果，提出了推進(jìn)未來人工智能教育策略。

綜上所述，無論是智慧教育相關(guān)的接受度研究，還是智慧課堂的教學(xué)模式等方面的研究，都是以教師、中小學(xué)管理者為研究對象，很少從中學(xué)生角度研究智慧課堂及其接受度。中學(xué)生作為智慧課堂最重要的受眾群體，是智慧課堂的重要參與者和受益者，他們對智慧課堂的接受程度直接關(guān)系到智慧教學(xué)能否正常開展、智能教育是否真有成效。因此，研究中學(xué)生智慧課堂接受度，設(shè)計(jì)中學(xué)生智慧課堂接受度模型，分析影響中學(xué)生接受度的關(guān)鍵因素和邏輯關(guān)系，為增加中學(xué)生對智慧課堂的接受度提出合理的建議，以期為我國中學(xué)智慧課堂有序開展提供新的思路，對國家智慧教育戰(zhàn)略具有非常重要的意義。

1 接受度影響因素模型

接受度模型最早起源于Fishbein等提出的理性行為理論（TRA）。隨著社會(huì)學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)等基本理論的引入，TRA先后歷經(jīng)計(jì)劃行為理論（TPB）、動(dòng)機(jī)模型（MM）、技術(shù)接受度模型（TAM）、技術(shù)接受度擴(kuò)展模型（TAM2）等階段，逐漸發(fā)展成為技術(shù)接受與使用整合模型（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology），即UTAUT模型，也稱接受度模型。

1.1 UTAUT模型

UTAUT模型是用于解釋和預(yù)測用戶對信息技術(shù)的接受和使用行為的理論模型，綜合了各種單一模型的優(yōu)點(diǎn)，能有效解釋用戶的使用意愿和使用行為，使研究結(jié)果更具有科學(xué)性，可靠性也更高，是解釋信息技術(shù)領(lǐng)域最具有影響的模型之一。它包括績效期望、努力期望、社會(huì)影響、促成因素等四個(gè)核心變量，以及性別、年齡、經(jīng)驗(yàn)、自愿使用等四個(gè)調(diào)節(jié)變量[9]。績效期望是指用戶使用新技術(shù)所期望能達(dá)到的效果；努力期望是指用戶對某項(xiàng)產(chǎn)品或服務(wù)感知到的使用便易程度，是影響用戶接受意愿的一個(gè)重要因素；社會(huì)影響指的是用戶周圍的重要他人對用戶使用某項(xiàng)技術(shù)的態(tài)度和影響；促成因素是指用戶在使用新技術(shù)時(shí)所面臨的環(huán)境條件和資源限制，如時(shí)間限制，設(shè)備可靠性等。因其高達(dá)70%的解釋率，被廣泛應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)、文化、教育、技術(shù)等諸多行為解釋領(lǐng)域，尤其是電子商業(yè)、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，研究內(nèi)容主要是與移動(dòng)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等有關(guān)的新興事物，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)已運(yùn)用到教育領(lǐng)域中，具體內(nèi)容涉及教師（或?qū)W生）對某種技術(shù)的接受度或影響因素方面的研究。

查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：馬如宇[10]和Reham Adel Ali[11]都認(rèn)為感知趣味性能直接影響用戶對移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度；Badwelan A等[12]在研究高校移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受度時(shí)，將個(gè)人創(chuàng)新納入了大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素中，認(rèn)為個(gè)人創(chuàng)新是影響大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的重要因素。故本研究在原有的UTAUT模型基礎(chǔ)上，對模型進(jìn)行擴(kuò)展，增加感知趣味性和個(gè)人創(chuàng)新兩個(gè)變量，感知趣味性是指用戶在使用某種新技術(shù)時(shí)感到是否有趣，所能達(dá)到的趣味性程度；個(gè)人創(chuàng)新是指用戶本身是否具有創(chuàng)新精神，愿意嘗試新技術(shù)的程度。本文的研究對象為中學(xué)生，年齡相對集中，智慧課堂的使用頻率受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的態(tài)度影響較大，學(xué)生是被動(dòng)接受，故本研究不考慮年齡、自愿、經(jīng)驗(yàn)性，只考慮性別、學(xué)段、學(xué)校地區(qū)以及學(xué)生的信息技術(shù)水平自我評估，對模型進(jìn)行反復(fù)修正，最終構(gòu)建出中學(xué)生對智慧課堂接受度影響因素模型，如圖1所示。

1.2 研究假設(shè)

在中學(xué)生智慧課堂接受度模型中，影響中學(xué)生智慧課堂學(xué)習(xí)意愿的6個(gè)核心變量就是影響中學(xué)生接受智慧課堂學(xué)習(xí)的重要影響因素?？冃谕侵袑W(xué)生通過進(jìn)入智慧課堂學(xué)習(xí)所期望達(dá)到的效果，針對智慧課堂的相關(guān)研究也顯示，績效期望對教師使用智慧課堂的意愿有顯著的正向影響，教師感知到的有用性越強(qiáng)，績效期望就越高[13]。當(dāng)學(xué)生的績效期望越高時(shí)，其接納意愿也越強(qiáng)烈。因此，提出假設(shè)H1：績效期望正向影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

努力期望是中學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入智慧課堂學(xué)習(xí)需要付出的努力程度，以往研究證實(shí)努力期望與機(jī)器人教育[14]的接受度和人機(jī)協(xié)作教學(xué)的接受度[15]都有顯著的正向影響作用。如果中學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入智慧課堂學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容易于理解，操作更加容易，進(jìn)入智慧課堂學(xué)習(xí)的意愿就會(huì)得到加強(qiáng)。因此，提出假設(shè)H2：努力期望正向影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

社會(huì)影響是指中學(xué)生受到周圍人（家長、教師或同學(xué)）認(rèn)為其是否應(yīng)該進(jìn)入智慧課堂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了中學(xué)生是否進(jìn)入智慧課堂學(xué)習(xí)會(huì)受到他人或周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。當(dāng)周圍教師、同學(xué)對智慧課堂產(chǎn)生正向作用時(shí)，中學(xué)生進(jìn)入智慧課堂學(xué)習(xí)的意愿在一定程度上就會(huì)得到提高，鮑日勤[16]實(shí)證研究證實(shí)了社會(huì)影響正向影響開放教育學(xué)習(xí)者對移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用意愿。因此，本研究提出假設(shè)H3：社會(huì)影響正向影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

促成因素是指中學(xué)生對現(xiàn)有的組織或技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施水平能夠支持學(xué)校進(jìn)行智慧課堂的感知程度，如果客觀條件能足夠支持中學(xué)生進(jìn)入智慧課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿也會(huì)更強(qiáng)烈。張海靜[17]在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)接受度的研究中證實(shí)了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，促成條件是信息接受的影響因素之一。因此，本研究提出假設(shè)H4：促成因素正向影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

感知趣味性在本研究的情境中是指中學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入智慧課堂學(xué)習(xí)能體會(huì)到的有趣性程度，趣味性越高，進(jìn)入智慧課堂學(xué)習(xí)的意愿就會(huì)越強(qiáng)烈。因此，將感知趣味性納入中學(xué)生智慧課堂接受度影響因素之一，并提出相關(guān)假設(shè)H5：感知趣味性能正向影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

個(gè)人創(chuàng)新是指中學(xué)生本身是否具有創(chuàng)新精神。熊明珠[18]認(rèn)為個(gè)人創(chuàng)新能力越高，就越愿意接受新鮮事物，越愿意去接受新的挑戰(zhàn)和使用新技術(shù)。因此，本研究將個(gè)人創(chuàng)新作為中學(xué)生智慧課堂的影響因素，并提出假設(shè)H6：個(gè)人創(chuàng)新正向影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

2 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 問卷設(shè)計(jì)

周曉清等[19]從中小學(xué)管理者角度設(shè)計(jì)了智慧課堂的認(rèn)知與態(tài)度調(diào)查問卷，包括基本信息、認(rèn)知維度和態(tài)度維度三方面；陸葉豐等[20]則從相容性、個(gè)體創(chuàng)新特質(zhì)等方面調(diào)查了中小學(xué)教師對智慧教學(xué)平臺(tái)的使用意愿研究。這里在參考借鑒這些研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)中學(xué)生智慧課堂接受度調(diào)查問卷初稿，后經(jīng)咨詢教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)專家后，對問卷進(jìn)行適當(dāng)刪減和改編，最終形成本問卷。此次調(diào)查問卷主要由兩部分組成，第一部分包括中學(xué)生的性別、學(xué)段、學(xué)校所處位置、信息技術(shù)水平等個(gè)人特征；第二部分是問卷的主體主要包括績效期望、努力期望、社會(huì)影響、促成因素、感知趣味性、個(gè)人創(chuàng)新、行為意愿等七個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)置2～4個(gè)問題，每個(gè)問題采用李克特五級量表，“1～5”分別表示：“很不同意、不同意、一般、同意、很同意”。

2.2 信效度檢驗(yàn)

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析（表1），問卷整體的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s α）是0.979，績效期望、努力期望、社會(huì)影響、促成因素、感知趣味性、個(gè)人創(chuàng)新等具體維度的Cronbach’s α分別為0.955、0.926、0.921、0.901、0.975、0.935。所有克隆巴赫系數(shù)均大于0.8，表示問卷結(jié)構(gòu)的內(nèi)部一致性較好，有較高的信度[21]。在效度分析中，問卷樣本數(shù)據(jù)的KMO值為0.968，Bartlett球形檢驗(yàn)卡方值是48 716.332（P=0.000＜0.001），說明問卷的信度良好[22]，滿足因子分析條件。

2.3 結(jié)構(gòu)方程模型適配度檢驗(yàn)

本研究通過借助Amos26.0軟件，根據(jù)研究假設(shè)構(gòu)建出合理的SEM模型并驗(yàn)證其模型的擬合程度。如表2所示，RMSEA和RMR的值分別為0.072、0.041，表明實(shí)際的樣本數(shù)據(jù)與假設(shè)模型可以適配。此外，NFI、IFI、CFI等值均大于0.9，達(dá)到良好水平，以上研究數(shù)據(jù)表明假設(shè)模型擬合程度較好、模型

有效。

問卷通過問卷星平臺(tái)在線發(fā)放，中學(xué)生主要來自安徽省安慶市六所中學(xué)，其中兩所中學(xué)擁有初中部和高中部。調(diào)查時(shí)間為2022年11月至2023年1月。問卷共回收1 612份，其中有效問卷1 612份，有效率達(dá)100% 。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

3.1 基本信息

參與調(diào)查的中學(xué)生男女性別比為53∶47，分別為855人、757人（表3）。學(xué)生主要來自非畢業(yè)班，其中初一年級471人、初二年級763人。受訪學(xué)校主要來自城市或縣城，占總學(xué)生數(shù)的95.9%。中學(xué)生對信息技術(shù)水平的自我評估較高，達(dá)到3.94分，（滿分是5分，分?jǐn)?shù)越大，自我評估的能力越高）對智慧課堂的不同終端設(shè)備來說，分別有77.50%、69.8%、49.3%以上的學(xué)生認(rèn)為自己能熟練使用手機(jī)（4.20分）、平板（4.03分）、電腦（3.62分）等。為便于對學(xué)科使用智慧課堂進(jìn)行調(diào)查，這里將初中、高中的相似學(xué)科進(jìn)行歸類，比如將初中的道德與法治和高中的思想政治、初中的信息科技和高中的信息技術(shù)等列為同一學(xué)科。根據(jù)調(diào)查，中學(xué)生認(rèn)為語文、外語、數(shù)學(xué)等三大學(xué)科采用智慧課堂形式進(jìn)行教學(xué)的頻次最高，占比分別是57%、49.8%、45.7%（圖2）。這與三大學(xué)科的開課次數(shù)基本成正比。其次使用智慧課堂較多的是信息科技/信息技術(shù)學(xué)科，這應(yīng)該與信息技術(shù)課程的特點(diǎn)、教室有密切關(guān)系。

3.2 影響因素分析

3.2.1 模型參數(shù)評估

研究通過檢驗(yàn)各個(gè)核心變量作用于行為意愿的路徑系數(shù)，評估中學(xué)生對智慧課堂的接受程度，如圖3所示，問卷中各題項(xiàng)因子負(fù)荷量處于0.64～0.97之間，均處于正常范圍內(nèi)，各變量的因子建構(gòu)效度較好。六個(gè)變量作用于行為意愿的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均處于0.75～0.89之間，說明各個(gè)變量呈正向關(guān)聯(lián)[23]，且各變量之間的標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量和回歸系數(shù)的數(shù)值均處于正常范圍內(nèi)。因此，設(shè)計(jì)的中學(xué)生智慧課堂接受度調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)較合理，能較為準(zhǔn)確地反映中學(xué)生接受智慧課堂的行為意愿。

3.2.2 調(diào)節(jié)因素差異性檢驗(yàn)

不同性別、學(xué)段、學(xué)校地區(qū)以及信息技術(shù)水平自我評估的中學(xué)生對智慧課堂認(rèn)知差異分析如表4所示，可以看出：1）性別方面，不同性別中學(xué)生對智慧課堂的認(rèn)知差異只表現(xiàn)在努力期望（P=0.023＜0.05）、促成因素（P=0.039＜0.05）和感知趣味性（P=0.040＜0.05）三個(gè)維度方面，且男生分別在這三個(gè)維度的平均值（M=4.03、M=3.94、M=4.12）高于女生（M=3.93、M=3.84、M=4.03），說明男生在努力期望、促成因素和感知趣味性這三個(gè)維度中對智慧課堂的認(rèn)知高于女生；2）學(xué)段方面，只有個(gè)人創(chuàng)新（P=0.035＜0.05）這一維度在學(xué)段上有顯著差異，從調(diào)查結(jié)果來看，初中生相較于高中生更具有創(chuàng)新性，接受新事物更快；3）學(xué)校所屬地區(qū)方面，不同地區(qū)的中學(xué)生對智慧課堂的接受度存在顯著性差異，績效期望等七個(gè)維度在城市或縣城的平均值分別為M=4.07、M=4.00、M=3.89、M=3.90、M=4.10、M=4.12、M=4.11，均大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村的平均值M=3.68、M=3.45、M=3.53、M=3.58、M=3.67、M=3.83、M=3.65，就讀于城市或縣城的中學(xué)生對智慧課堂的接受度明顯高于就讀于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村的中學(xué)生；3）信息技術(shù)水平自我評估方面，平均得分3分以上（包括），即一般水平及一般水平以上的學(xué)生在不同維度的均值分別為M=4.12、M=4.01、M=3.93、M=3.94、M=4.13、M=4.17、M=4.14，均大于3分以下的學(xué)生，后者均值分別為M=3.30、M=3.08、M=3.13、M=3.12、M=3.39、M=3.31、M=3.43。因此，中學(xué)生在績效期望、努力期望等七個(gè)維度中對智慧課堂的認(rèn)知存在顯著性差異，信息技術(shù)水平越高對智慧課堂的接受度就越高，反之就越低。

3.3.3 假設(shè)檢驗(yàn)

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示（表5）：績效期望（β=0.745，P＜0.001）、努力期望（β=0.805，P＜0.001）、社會(huì)影響（β=0.772，P＜0.001）、促成因素（β=0.803，P＜0.001）、感知趣味性（β=0.891，P＜0.001）以及個(gè)人創(chuàng)新（β=0.785，P＜0.001）均對中學(xué)生的行為意愿產(chǎn)生顯著的正向作用，原假設(shè)H1、H2、H3、H4、H5和H6都成立。本研究對所采用的結(jié)構(gòu)模型的六個(gè)結(jié)構(gòu)變量之間的影響關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，變量的路徑系數(shù)β越大表示在因果關(guān)系中的影響程度越大。從表5可知，績效期望、努力期望、社會(huì)影響、促成因素、感知趣味性以及個(gè)人創(chuàng)新六個(gè)變量對中學(xué)生進(jìn)入智慧課堂學(xué)習(xí)的意愿影響程度由大到小依次為感知趣味性、努力期望、促成因素、個(gè)人創(chuàng)新、社會(huì)影響、績效期望。

4 結(jié)論與建議

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別的中學(xué)生在努力期望、促成因素和感知趣味性這三個(gè)維度中呈現(xiàn)顯著差異；城市或縣城的中學(xué)生與農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中學(xué)生對智慧課堂的接受程度不同；信息技術(shù)水平自我評估的差異也顯著影響中學(xué)生對智慧課堂的接受度；績效期望等六個(gè)維度均正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，其中感知趣味性對學(xué)生的行為意愿的影響系數(shù)最大，意味著提高中學(xué)生對智慧課堂的接受度，首要任務(wù)就是提升中學(xué)生的感知趣味性。只有內(nèi)在因素和外在因素得到根本解決，才能有效提高中學(xué)生對智慧課堂接受度，才能有效加快智慧課堂的推廣和使用。本研究從以下三個(gè)方面提出實(shí)施和改進(jìn)智慧課堂教學(xué)的建議和措施。

4.1 堅(jiān)持問題導(dǎo)向，完善智慧課堂保障體系

首先要在宏觀層面提供制度保障，促進(jìn)智慧課堂教育實(shí)踐的全面化、常態(tài)化，縮小城鄉(xiāng)差距，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村中學(xué)生對智慧課堂的接受度。其次，學(xué)校管理者在專家指導(dǎo)，經(jīng)費(fèi)支持的前提下，不斷完善教學(xué)管理體制，提高教師開展智慧課堂的滿意度和使用頻率，激發(fā)中學(xué)生和中學(xué)教師群體更多的努力期望和實(shí)踐動(dòng)力。最后采取相應(yīng)措施（比如教師完成階段性任務(wù)給予獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制）幫助教師積累智慧課堂經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)彌補(bǔ)教師和學(xué)生因動(dòng)機(jī)缺失而引起的教學(xué)懈怠、學(xué)習(xí)松散。

4.2 強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同，優(yōu)化課程資源

第一，引進(jìn)更加先進(jìn)的智能助手（平板、資源、系統(tǒng)等）規(guī)避技術(shù)陷阱，減少教師和學(xué)生使用平板時(shí)的干擾因素，優(yōu)化課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，豐富智慧課堂促成條件來擴(kuò)大教師和學(xué)生的實(shí)踐效應(yīng)，減少教師備課壓力并積極幫助教師和學(xué)生主動(dòng)開展創(chuàng)新教育探索。第二，技術(shù)應(yīng)用不可能一蹴而就，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)技能培訓(xùn)，提升教師教學(xué)技能和信息素養(yǎng)，利用平臺(tái)系統(tǒng)，提升教師備課能力、作業(yè)設(shè)計(jì)能力和點(diǎn)評能力，減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。第三，要積極推進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等新技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)的融合，打造高水平專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，支撐教育強(qiáng)國戰(zhàn)略與教育現(xiàn)代化，這也是《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》里的內(nèi)容。第四，學(xué)生對智慧課堂的接受度會(huì)受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、同學(xué)等多元主體的影響，要有效利用媒體輿論的正向引導(dǎo)作用，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，積極宣傳智慧課堂的優(yōu)勢，擴(kuò)大智慧課堂認(rèn)同度與社會(huì)影響力。

4.3 加強(qiáng)綜合應(yīng)用實(shí)踐，提高中學(xué)生信息技能

一方面，增加學(xué)生主動(dòng)探索新事物的機(jī)會(huì)，廣泛開展信息技術(shù)類綜合實(shí)踐課和中學(xué)機(jī)器人競賽、程序設(shè)計(jì)大賽、多媒體比賽等各種信息技術(shù)比賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，加大中學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，豐富課堂教學(xué)模式，增加課堂趣味性，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)意愿。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[A/OL].（2018-05-25）[2023-06-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2] 中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（2019-09-23）[2023-09-24].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

[3] 周炫余，唐麗蓉，盧笑，等.中小學(xué)教師對智慧教育裝備的接受度及其影響因素[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31（3）：97-103.

[4] 陳川，葉陽梅，孫衛(wèi)華，等.中小學(xué)教師智慧教室接受度影響因素研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（4）：101-106.

[5] 付曉冰.教育信息化環(huán)境下的中小學(xué)智慧課堂建設(shè)研究[J].教學(xué)與管理，2020（36）：6-9.

[6] 劉邦奇.智慧課堂的發(fā)展、平臺(tái)架構(gòu)與應(yīng)用設(shè)計(jì)：從智慧課堂1.0到智慧課堂3.0[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（3）：18-24.

[7] Hyunmin C， Jeongmin L， Boram C. Determinants of Secondary Teacher Acceptance to use Smart Device and Moderator Effects of Gender， Age， and Experience[J].Korean Association for Educational Information and Media，2015，21（2）：265-288.

[8] 李世瑾，顧小清.中小學(xué)教師對人工智能教育接受度的影響因素研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2021（4）：66-75.

[9] 文書鋒，趙麗紅，孫道金.基于UTAUT模型的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP使用意愿研究[J].成人教育，2019，39（10）：19-23.

[10] 馬如宇.影響移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶使用態(tài)度的前置性和潛在性因素解析：基于擴(kuò)展式科技接受模型的視點(diǎn)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2009，26（10）：61-64.

[11] Ali R A， Arshad M. Perspectives of Students' Behavior Towards Mobile Learning （M-learning） in Egypt： an Extension of the UTAUT Model[J]. Engineering， Technology and Applied Science Research， 2016，6（4）：1109-1114.

[12] Badwelan A， Drew S， Bahaddad AA. Towards Acceptance M-learning Approaching Higher Education in Saudi Arabia[J].International Journal of Business and Management，2016，11（8）：12-30.

[13] 歐陽琪.基于技術(shù)接受模型的初中教師智慧課堂教學(xué)行為影響因素研究：以深圳市P區(qū)為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2022.

[14] 王鈺彪，萬昆，任友群.中小學(xué)教師機(jī)器人教育接受度影響因素研究[J].電化教育研究，2019，40（6）：105-111.

[15] 張妍，曹雅妮，高原.中小學(xué)教師人機(jī)協(xié)作教學(xué)接受度研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2022（16）：64-68.

[16] 鮑日勤.開放教育學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)使用意愿影響因素研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017，35（3）：102-112.

[17] 張海靜.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下技術(shù)接受影響因素及模型研究[D].保定：河北大學(xué)，2010.

[18] 熊明珠.大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)接受度的影響因素研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2015.

[19] 周曉清，毛方吉，詹春青，等.中小學(xué)管理者對智慧課堂的認(rèn)知及其態(tài)度調(diào)查：基于377份中小學(xué)管理者的調(diào)查問卷分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31（5）：104-110.

[20] 陸葉豐，易素萍，惲如偉.智慧教學(xué)平臺(tái)的教師使用意愿研究：以三個(gè)城市的中小學(xué)智慧課堂教學(xué)實(shí)踐為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（9）：46-52.

[21] 唐益柳.卓越中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)能力調(diào)查研究[D].安慶：安慶師范大學(xué)，2022.

[22] 胡瑩.智慧教育背景下中學(xué)英語教師信息技術(shù)能力調(diào)查研究[D].安慶：安慶師范大學(xué)，2022.

[23] Iacobucci D. Structural equations modeling： Fit Indices，sample size， and advanced topics[J].Journal of Consumer Psychology， 2010，20（1）：90-98.

*項(xiàng)目來源：安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項(xiàng)目——“六卓越一拔尖”卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目“卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)計(jì)劃”（2019zyrc069）；安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“中小學(xué)生智慧課堂接受度及其影響因素研究”（JK22009）；院級研究生項(xiàng)目“基于UTAUT的智慧課堂中學(xué)師生接受度模型”。

作者簡介：韋偉，副教授；丁象，一級教師。