摘 要 智能時(shí)代的教育，其核心既是構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育，同時(shí)也是重視“以教師為主導(dǎo)”的教育，那么就需要真正貫徹“有教無類、因材施教”的教育評(píng)價(jià)原則。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)堅(jiān)持以立德樹人為中心，關(guān)注學(xué)生“智、體、美、勞”多元發(fā)展，從學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的滿意度、適應(yīng)度、進(jìn)步度、發(fā)展度等四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，即不僅研究學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)滿意度和進(jìn)步度，還要研究學(xué)生畢業(yè)后對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)、滿足能力與程度，以及其人生價(jià)值和奮斗目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)；以學(xué)生為中心；以教師為主導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）17-00-04

0 引言

“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”。黨的十八大以來，黨中央高度重視教育工作，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校思想政治工作提出更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，積極推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出：健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向[1]。從方案中不難看出教育評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的考核，更強(qiáng)調(diào)立德樹人的落實(shí)，立德樹人落實(shí)機(jī)制的完善直接影響各級(jí)各類學(xué)?？茖W(xué)履職的水平，同時(shí)教育評(píng)價(jià)的指揮棒也更傾向于對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求。把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與科學(xué)選人用人相結(jié)合，評(píng)價(jià)的過程更加注重科學(xué)性和全面性，評(píng)價(jià)的方法更加趨于層次化和多元化。

那么如何堅(jiān)持以學(xué)生為中心，真正把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)保證教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向，是進(jìn)一步完善高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系必須考慮的問題[2]。

1 目前學(xué)生評(píng)價(jià)過程中存在的問題

1.1 評(píng)價(jià)主體偏差

目前大多數(shù)學(xué)校提到的所謂學(xué)生評(píng)價(jià)，基本是以教師為主體的管理者評(píng)價(jià)為主，即通過任課教師、班主任、輔導(dǎo)員以及其他管理者的意見來確定學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此大部分評(píng)價(jià)體系都是從學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生活動(dòng)、生活管理等方面通過管理層對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論，評(píng)價(jià)體系中缺少以學(xué)生為主體的自我評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間處于平等地位的互相評(píng)價(jià)。

1.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容不全

對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容，筆者查閱了大量針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，其中的評(píng)價(jià)指標(biāo)基本上都是學(xué)生的階段性成績(jī)?nèi)绾?？課堂表現(xiàn)如何？理論知識(shí)掌握如何？實(shí)踐操作技能如何？等等，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容幾乎離不開學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生日常生活、心理健康、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)則是一帶而過。

1.3 評(píng)價(jià)方法單一

雖然教學(xué)評(píng)價(jià)的方法很多，但大部分學(xué)校更加注重那些定量的總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)中所體現(xiàn)出來的價(jià)值往往是輕描淡寫，甚至忽略不計(jì)。學(xué)生是存在差異性且處于變化中的獨(dú)立個(gè)體，也就是說評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)問題后的解決方案以及正確指導(dǎo)遠(yuǎn)比問題本身更重要。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單純采取這種定量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于定性的評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生難以明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)以及今后的努力方向，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展難以發(fā)揮出應(yīng)有的診斷、激勵(lì)及鑒定作用[3]。

2 構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系的意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了要“全面提高高等教育質(zhì)量”的要求，不斷完善大學(xué)生評(píng)價(jià)體系，對(duì)于深化教育領(lǐng)域改革，推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升具有重大意義[4]。教育評(píng)估中針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)，特別是在各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)過程中如何提升學(xué)生的自我認(rèn)知，積極開展自我更新，提升自我發(fā)展已逐漸成為學(xué)生評(píng)價(jià)的主旨，在學(xué)生的發(fā)展過程中起到重要的指導(dǎo)作用。因此，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與監(jiān)控，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ臏y(cè)量與評(píng)價(jià)。依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，通過對(duì)來自學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面大量數(shù)據(jù)的收集、分析和處理，去除冗余，不斷提升數(shù)據(jù)處理方法的科學(xué)性、處理內(nèi)容的廣泛性和處理結(jié)果的準(zhǔn)確性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

一般而言，“大數(shù)據(jù)”具有4V的特點(diǎn)：規(guī)模性（Volume）、多樣性（Variety）、高速性（Velocity）和價(jià)值性（Value）。這四個(gè)特點(diǎn)恰恰完整體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合“大數(shù)據(jù)”的諸多特點(diǎn)，構(gòu)建數(shù)據(jù)挖掘和預(yù)測(cè)性分析流程，如圖1所示。對(duì)學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)實(shí)存在或產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)未來可能出現(xiàn)的情況以及發(fā)展前景進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，那么就能更加科學(xué)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)需求。

3 基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系內(nèi)容

3.1 評(píng)價(jià)體系模型

對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，最重要的是樹立品德育人、科學(xué)成才的觀念。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持因材施教與知行合一相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)生的德、智、體、美、勞全面健康發(fā)展。本文意在構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的“一心四翼”學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系，即以“德”為核心，以“智、體、美、勞”為四翼，收集學(xué)生成長(zhǎng)過程中的大量數(shù)據(jù)，包括來自學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的客觀記錄學(xué)生品行、日常表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，將其作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，如圖2所示。

3.1.1 德育評(píng)價(jià)重在“立德樹人”

“學(xué)校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”“辦什么樣的教育、怎樣辦教育、為誰辦教育”等重大理論和實(shí)踐問題的本質(zhì)就是“立德樹人”。因此德育是各級(jí)各類學(xué)校教育的中心，也是對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的核心，在整個(gè)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系中具有一票否決的作用。

3.1.2 智育評(píng)價(jià)重在“篤實(shí)好學(xué)”

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”。學(xué)生經(jīng)過學(xué)校教育主要的目的是獲取知識(shí)，那么學(xué)生是否真正認(rèn)真學(xué)習(xí)，并取得真實(shí)有效的學(xué)業(yè)成績(jī)就成為智育評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。智育評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中所占比重是較大的，學(xué)生的智育評(píng)價(jià)幾乎與學(xué)生在校期間所有榮譽(yù)和機(jī)遇相關(guān)聯(lián)，智育評(píng)價(jià)既是最直接的量化指標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)中最有說服力的一項(xiàng)指標(biāo)。通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育評(píng)價(jià)，構(gòu)建具有預(yù)測(cè)和指導(dǎo)作用的數(shù)據(jù)分析模型，最終指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的未來發(fā)展提供切實(shí)可行的幫助。

3.1.3 體育評(píng)價(jià)重在“百折不撓”

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！斌w育評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生身體上的評(píng)價(jià)，即是否能夠堅(jiān)持體育鍛煉，擁有健康、積極向上的身心素質(zhì)；同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思想上的評(píng)價(jià)，即是否擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志，是否敢于直面困難、不畏困難，并在困難中“百折不撓，勇往直前”。通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，收集來自學(xué)生各個(gè)方面的數(shù)據(jù)并給出綜合性體育評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己是否具有堅(jiān)強(qiáng)的意志有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，為其今后步入社會(huì)，開啟自己的人生打下良好的基礎(chǔ)。

3.1.4 美育評(píng)價(jià)重在“獨(dú)具匠心”

學(xué)校開展美育的目的是提升學(xué)生認(rèn)識(shí)美、理解美、欣賞美、創(chuàng)作美的能力，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的心靈美、行為美。美育評(píng)價(jià)的重心在于“獨(dú)具匠心”，既評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)一切美好事物的認(rèn)識(shí)、理解、傳遞和弘揚(yáng)能力，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的差異性采取多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)美好生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解等。通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，向?qū)W生展示其生活中、學(xué)習(xí)中、娛樂中甚至不知不覺中所體現(xiàn)出來的美育素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3.1.5 勞育評(píng)價(jià)重在“兢兢業(yè)業(yè)”

勞育評(píng)價(jià)也稱為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否樹立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度，是否尊重勞動(dòng)人民、熱愛勞動(dòng)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。同時(shí)還評(píng)價(jià)學(xué)生是否對(duì)生活“勤儉節(jié)約”，是否對(duì)工作“兢兢業(yè)業(yè)”。

3.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系對(duì)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”進(jìn)行深入研究，發(fā)揮主體的積極性，以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向?qū)W(xué)生的在校學(xué)習(xí)過程和發(fā)展規(guī)劃過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從學(xué)生對(duì)高校教育的滿意度、適應(yīng)度、進(jìn)步度、發(fā)展度等四個(gè)方面開展理性評(píng)價(jià)，即不僅研究學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)滿意度和進(jìn)步度，還要研究學(xué)生畢業(yè)后對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)、滿足能力與程度，以及其人生價(jià)值和奮斗目標(biāo)。如圖3所示。具體評(píng)價(jià)體系在數(shù)據(jù)分析計(jì)算過程中的指標(biāo)權(quán)重成對(duì)比較矩陣如表1所示。

利用簡(jiǎn)便、直觀的平均絕對(duì)誤差（Mean Absolute Error，MAE）作為評(píng)估預(yù)測(cè)模型的預(yù)測(cè)誤差指標(biāo)，具體計(jì)算方法如公式（1）：

（1）

對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)不是看學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中的成績(jī)，而是通過對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展來體現(xiàn)，即學(xué)生畢業(yè)后其自身人生價(jià)值是否實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)期目標(biāo)，以及對(duì)社會(huì)所帶來的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。因此在學(xué)校培養(yǎng)過程中開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)整個(gè)教育教學(xué)體系的深入反思和及時(shí)變革起到至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是堅(jiān)守教育的根本目的和內(nèi)在本質(zhì)的重要體現(xiàn)[5]。

4 結(jié)束語

明確評(píng)價(jià)目的、樹立科學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向是開展教育評(píng)價(jià)的前提[6]。在開展“德、智、體、美、勞”全面評(píng)價(jià)的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)高校、對(duì)教師、對(duì)自身、對(duì)同伴的滿意度、適應(yīng)度、進(jìn)步度、發(fā)展度的理性評(píng)價(jià)，并從心理健康、興趣愛好、創(chuàng)新能力等三個(gè)維度探究學(xué)生發(fā)展過程中存在的共性以及個(gè)體差異性問題，利用數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)等大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)評(píng)價(jià)過程中所產(chǎn)生的龐大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和優(yōu)化，使整個(gè)評(píng)價(jià)過程更加科學(xué)、準(zhǔn)確，從而真正實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的育人目的，為引導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到行之有效的促進(jìn)作用。

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*項(xiàng)目來源：遼寧省2022年社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于‘大數(shù)據(jù)+區(qū)塊鏈’技術(shù)的高校教育評(píng)價(jià)問題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：L22BTJ002）。

作者簡(jiǎn)介：劉鴻雁，副教授。