摘 要 信息素養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師的必備核心素養(yǎng)，它可為教師的教學提供技術(shù)支撐，有力地提升教師的教育研究能力，促使其專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變。其培養(yǎng)和發(fā)展需要學校改進教師教學方式，倡導基于信息技術(shù)的教學改革；強化教師信息批判意識，增強工作內(nèi)生力；擴展信息知識學習，強化信息技能應用；嚴守信息倫理道德底線；改進職后培訓的豐富性和實效性。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；小學教師；信息素養(yǎng)；信息技術(shù)

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）17-00-05

0 引言

近年來，在國家的大力支持下，新一代信息技術(shù)基礎設施已經(jīng)建設完成，大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術(shù)帶來了教育領(lǐng)域的革新，人類社會也由工業(yè)社會向信息化社會轉(zhuǎn)型，高速互聯(lián)、泛在移動、天地一體、智能便捷、綜合集成已經(jīng)成為信息社會的總特征。在此背景下，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能成為中小學教育教學新的發(fā)力點，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了重要支撐?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出：教師要主動適應人工智能等新技術(shù)帶來的變革，將信息技術(shù)融入自己的教學 [1]。在全面展現(xiàn)了人工智能時代的教育信息化藍圖之后，可以清晰地看到，信息技術(shù)正在深度沖擊傳統(tǒng)教育的運作方式及評估機制，并對教師的基本素質(zhì)提出了新的要求。當前，我國大多數(shù)教師已經(jīng)具備基本信息素養(yǎng)，但整體仍需提升[2]。基于信息素養(yǎng)的中小學教師專業(yè)發(fā)展范式，旨在提升廣大教師對信息化的理解、認識和幫助教師有效地獲取、評價與利用所需要的教育信息。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

1974年，美國產(chǎn)業(yè)信息協(xié)會會長Paul·Zurkows-ki最先提出信息素養(yǎng)的概念，意為一種適應信息化社會的綜合能力。15年后美國圖書館協(xié)會對這一概念重新修訂，認為信息素養(yǎng)是“那些知道如何學習的人意識到何時需要信息，并具備能有效查找、評估和使用所需信息的能力”[3]。2013年，聯(lián)合國教科文組織在《全球媒體與信息素養(yǎng)評估框架》一文中對信息素養(yǎng)的概念進行了更加明確的界定，強調(diào)具有信息素養(yǎng)的個體應具備五個方面的能力，具體包括信息需求、獲取信息及評估信息質(zhì)量的能力、信息提取和存儲能力、規(guī)范使用和傳播信息意識、信息應用創(chuàng)造和信息知識傳播能力[4]，隨著信息技術(shù)的不斷更新加之教育形態(tài)的變遷，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷深化。教師信息素養(yǎng)是指教師適當利用信息技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價教學資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。包括以下幾個方面的內(nèi)涵。

btGVY3tTQH6HKarBQEmcMq/FIrcbRV/HjwuKgIuW3EE=1.1 信息意識

信息意識是指教師對信息時代的認識和理解，認識信息的重要性及其在教育教學中的作用，意識到信息時代對教育教學模式和方式的價值。使人們樹立正確的信息觀念，從而更好地利用信息資源，適應信息化社會的發(fā)展要求。

1.2 信息能力

信息能力包括信息的獲取、分析、處理、評價、傳播、創(chuàng)新等六種能力，這些能力能夠使教師在信息素材的收集、整合、分析和應用過程中得心應手。教師需通過不斷學習和實踐，提高自己的信息能力，以適應信息時代的發(fā)展要求，更好地利用信息資源。

1.3 信息技術(shù)

本處的信息技術(shù)指教師應掌握的信息技術(shù)，包括計算機操作技能、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)、電子出版技術(shù)等。教師掌握這些技術(shù)可以提高教學效率、創(chuàng)造更具互動性的學習環(huán)境，為學生提供更具體驗性的學習方式。信息技術(shù)是現(xiàn)代社會中不可缺少的一部分，它的應用成為人們參與全球化競爭，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效手段之一。

1.4 信息資源

信息資源是教師在教學過程中可以利用的各種信息資源，包括圖書館藏書、電子圖書、網(wǎng)絡資源、教學軟件、教育網(wǎng)站、數(shù)字化資源以及其他教學工具等。信息資源的多樣性和廣泛性為教學提供了豐富的素材和工具，有助于豐富教學素材、激發(fā)學生學習興趣、提高教學質(zhì)量。教師應當積極利用這些資源，不斷提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。

1.5 信息安全與道德

信息安全與道德指教師意識到信息使用中的安全問題及相關(guān)法律與道德規(guī)范，保障信息的安全性和知識產(chǎn)權(quán)。信息安全和信息道德是信息時代中不可回避的重要問題。信息安全保障了信息的安全和隱私，而信息道德則涉及信息的使用和傳播是否合法、正義。兩者是相互關(guān)聯(lián)、密切結(jié)合的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息傳輸和使用技術(shù)發(fā)展日新月異，使得信息的安全性和信息的規(guī)范化使用與傳播成為一項重要的工作。信息的泄露和濫用會給社會安全帶來威脅，甚至會對個人的利益造成影響。通過規(guī)范信息的獲取、保存、處理、傳播和使用，可以更好地保障信息的安全，維護社會的安全秩序和個人的利益。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代提升教師信息素養(yǎng)的重要意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)在社會的發(fā)展中扮演的角色日益重要。教育領(lǐng)域也需要與時俱進，提升教師的信息素養(yǎng)已是大勢所趨。青少年是祖國的希望，中小學教師作為青少年啟蒙老師亟須提升信息素養(yǎng)，這關(guān)乎人才的培養(yǎng)，關(guān)乎教育信息化的推進，更關(guān)乎教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，因而具有重要的現(xiàn)實意義。

2.1 可幫助教師適應智慧教育的要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代正在構(gòu)建新的教育生態(tài)，改變了教學環(huán)境、教學對象、教學內(nèi)容和教育供給[2]，這對傳統(tǒng)的教育生態(tài)體系帶來極大的沖擊，教師需要具備較強的信息獲取、處理和應用能力，才能更好地應對教學需求和挑戰(zhàn)。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代也為教師提供了更多的教育資源和工具，如在線課程、教學平臺等，教師需要熟練應用這些資源和工具，方能應對智慧教育的挑戰(zhàn)。

2.2 符合素質(zhì)教育的要求

創(chuàng)新是中華民族精神的精髓，新時代的教師必須具備創(chuàng)新的觀念、精神以及能力，這是素質(zhì)教育對教師的要求。提升學生的信息素養(yǎng)是素質(zhì)教育目標的構(gòu)成部分。在網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主開展研究性學習和自主學習，對學生而言，需要具備一定的信息素養(yǎng)。為了更好地引導學生，教師需要不斷更新自己的信息知識，提升自己的信息素養(yǎng)。

2.3 可以滿足新課程改革對教師的要求

教師的信息素養(yǎng)對于新課程改革的效果具有關(guān)鍵性影響。如今，信息技術(shù)成為推動新課程改革的重要力量，它將改變課堂的信息傳遞方式、學校課堂的組織策略、學習資源的覆蓋范圍、師生的學習空間、學習材料的呈現(xiàn)形式、教學工具的使用方式以及課堂教學的組織形式。因此，教師的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。教師作為新課程的探索者和實踐者，需要不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能更好地認識、掌握并創(chuàng)新運用信息技術(shù)。因此，新課程改革的深入推進，需要教師快速提升信息素養(yǎng)。

2.4 可以助力教學減負增效

教學減負增效是國家重點關(guān)注的教育問題，也是全面有效減輕學生負擔，提升教育質(zhì)量的重要抓手。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的今天，教師積極運用信息技術(shù)，打造智能高效的課堂，提高教與學的效率，減輕師生負擔，對促進學生全面、健康發(fā)展有著重要的意義。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代地方小學教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

3.1 研究過程

3.1.1 研究被試

本研究的研究對象為小學教師，隨機選取甘肅省各縣區(qū)小學教師，利用用線上問卷星回收有效問卷872份，其中男性375名，占43.0%，女性497名，占57.0%。經(jīng)過年齡、教齡、學歷、專業(yè)、學校性質(zhì)以及學校所在區(qū)域等方面的統(tǒng)計，被試樣本基本代表了當前小學教師隊伍的總體結(jié)構(gòu)特征。對被試的人口學變量進行統(tǒng)計，基本情況見表1。

3.1.2 研究工具

本研究采用楊琰等[5]編制的教師信息素養(yǎng)問卷，共計48個題目，基于教師信息素養(yǎng)的4個維度：信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理道德，問卷采用五點計分（非常符合、比較符合、一般、不太符合、很不符合），分數(shù)越低，說明教師信息素養(yǎng)越好。在本研究中該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.978。

3.1.3 研究程序

通過線上問卷星平臺進行施測，并回收問卷，用SPSS 21.0進行數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計以及相關(guān)分析，進行教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型建模分析。

3.2 小學教師信息素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果

3.2.1 小學教師的信息意識有待提高

小學教師的信息意識一般。39.33%的小學教師認為信息技術(shù)對于教育變革的推動作用“非常重要”，40.71%的教師選擇了“比較重要”；工作中能做到“主動地學習新技術(shù)并加以應用”信息的教師比例數(shù)都達到了77.68%，21.89%的教師對于信息意識的主動性不強，僅有幾份問卷的選擇是“不查找”，說明小學教師對信息的接納度是缺乏的，主動性不高。鄉(xiāng)村教師在觀念上存在不愿意接受信息技術(shù)帶來的變革的問題，究其原因，一是信息技術(shù)與教育融合對部分教師，特別是老教師沒有足夠的吸引力，信息技術(shù)作為一種新的要素引入教育教學，這就需要教師增加額外的時間和精力徹底變革原有的教育方式，跳出曾經(jīng)的“舒服”狀態(tài)，如果教師沒有認識到這一點，則不會輕易地放棄原有的熟悉的教學狀態(tài)[6]。二是鄉(xiāng)村教育技術(shù)環(huán)境的閉塞性致使教師缺乏信息技術(shù)融入教育教學的內(nèi)驅(qū)力，鄉(xiāng)村教師整體信息意識較低，如果沒有外在的積極因素促使教師不斷提高自己的信息意識，鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提升便十分困難。

3.2.2 小學教師對于信息知識的需求十分迫切

78.4%的小學教師為本科學士學位，接受了優(yōu)質(zhì)的學歷教育，接受過系統(tǒng)信息知識學習，且這部分教師大多工作年限在4970d95e5f0c4711fc00854b66e056ad11～15年，有豐富的教學經(jīng)歷。在信息知識的獲取策略方面，對于“能否通過網(wǎng)絡等途徑獲取各種有效的教學資源”，23.90%的教師表達了“非常迫切”的需求，74.10%的教師想要獲得信息知識的需求“比較迫切”或“一般”，只有極少數(shù)的教師表達了“完全不迫切”的需求。在信息知識的準確應用方面，有22.59%的教師能夠準確地應用信息知識，74.65%的教師表達了他們應用信息知識的情況不容樂觀，缺乏主動性，信息準確應用能力不強。在信息知識的批判性鑒別方面，27.75%的教師認為“能對信息的真?zhèn)巫龀稣_的判斷”或者“能對信息的應用價值做出正確的判斷”，69.10%的教師認為基本“能對信息的真?zhèn)渭皯脙r值做出正確的判斷”。教師對信息知識的需求成為其準確應用和信息鑒別的“發(fā)展障礙”，信息知識作為信息應用能力的前提和基礎，包括信息理論知識和信息應用知識，教師缺乏信息知識的支撐，信息應用和信息鑒別能力也會有所降低。

3.2.3 小學教師的信息能力欠佳

本文對小學教師信息能力的調(diào)查主要從信息表達交流、計算機應用軟件、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件、繼續(xù)學習五方面展開，發(fā)現(xiàn)小學教師的信息能力欠缺。具體表現(xiàn)為有98.4%的小學教師在“采用新的信息化教學手段進行教學時，我的情緒體驗是積極的”，說明信息化教學手段與傳統(tǒng)的教學方式有所差別，能夠調(diào)動學生上課的積極性，對于教師的積極情緒有促進作用。96.4%的小學教師“能夠熟練地操作學校的信息化硬件設備”，96.9%的小學教師“能夠熟練地使用學校中的辦公軟件和系統(tǒng)”，這種積極的情緒體驗促發(fā)了96.7%的小學教師“迫切”地想要在信息表達交流、計算機應用軟件、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件等多個方面繼續(xù)學習的訴求，并且認為“自己在不斷學習新的信息技術(shù)”的小學教師高達98.6%。

3.2.4 小學教師的信息倫理道德需進一步加強

超過半數(shù)的教師認為信息倫理很重要，并且有62.15%的小學教師認為在教學中會說明網(wǎng)絡信息和數(shù)據(jù)的出處，只有0.46%的教師選擇“完全不會”；73.34%的教師選擇會通過合法合規(guī)的渠道獲取信息；73.16%的教師會遵從數(shù)據(jù)的使用規(guī)范（如備份、防病毒）；77.29%的教師明白在網(wǎng)絡上泄露學生隱私的危害；76.14%的教師知道如何維護學生在網(wǎng)絡環(huán)境中的身心健康（防止網(wǎng)絡霸凌、防止色情信息、防止網(wǎng)絡沉溺等）。在與相關(guān)高校教師信息素養(yǎng)的比較中，筆者發(fā)現(xiàn)小學教師以上四個方面得分均低于高校教師，說明小學教師的學術(shù)道德規(guī)范管理和教師本人的職業(yè)道德操守還有待進一步加強。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學教師信息素養(yǎng)的提升路徑

近年來，教育部制定了一系列相關(guān)文件，比如說《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準等，引領(lǐng)著教師信息素養(yǎng)的提升。然而在具體應用實踐中如何提升教師信息技術(shù)知識和信息應用能力、信息素養(yǎng)等是推動教育信息化和教師隊伍質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題。具體來講，需從以下四個方面入手，提升教師信息素養(yǎng)。

4.1 強化教師信息批判意識，增強工作內(nèi)生力

教師批判性信息素養(yǎng)的關(guān)鍵要素在于了解如何在任何給定情況下以最佳方式使用信息，培養(yǎng)學生在行為（強調(diào)學習技能）、情感（強調(diào)學習態(tài)度）、認知（強調(diào)知識的理解與運用）上參與到信息生態(tài)系統(tǒng)中并獲取有效信息的能力，同時關(guān)注批判性思維和創(chuàng)新思維等高階思維的發(fā)展[7]。教師首先要意識到信息變革帶來的便捷性和價值性，觀念上認同，行動上積極，將潛在的信息意識狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極的學習狀態(tài)，加強信息甄別區(qū)分，才能增強信息批判意識，掌握信息的主動權(quán)。

在鄉(xiāng)村地區(qū)小學，教師的信息意識、主動性、接納能力都是有限的，這就需要外部力量給予鄉(xiāng)村地區(qū)小學教師更多的關(guān)注，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，打破原有學科和地域的限制，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，開展更深層次、更全面的信息培訓。同時內(nèi)生理論強調(diào)認同、參與、資源、組織是主要組成部分，中小學教師基本結(jié)構(gòu)與關(guān)系變動對中小學批判信息意識內(nèi)生發(fā)展實踐會產(chǎn)生深遠影響，通過價值認同、主動參與、頂層設計、資源共享，強化教師信息意識，提高教師工作內(nèi)生力。

4.2 擴展信息知識學習，強化信息技能應用

《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》明確提出教師應該主動適應信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學，提升信息知識和技能。

教師在獲取信息時，會出現(xiàn)“圈層”效應。所謂“圈層”效應，是指人們在面對海量外界信息時，會習慣性、傾向化地根據(jù)自己的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)選擇性地接受信息，從而將自己的信息思維局限于某一特定圈層的現(xiàn)象[8]。在當今信息爆炸的時代，擴展信息知識學習并強化信息技能應用變得至關(guān)重要。

擴展信息知識學習的過程可以通過多種途徑實現(xiàn)。首先，可以通過閱讀書籍、報紙、雜志和學術(shù)論文來獲取新的信息。這些資源可以提供不同領(lǐng)域的專業(yè)知識和最新研究成果。此外，可以參加信息化教學培訓、研討會和學術(shù)會議，與行業(yè)內(nèi)的專家和同行面對面地進行交流和學習。不斷拓寬自己的知識面，并與其他人分享經(jīng)驗和見解。強化信息技能應用是擴展信息知識學習的重要補充。在信息時代，信息技能的應用能力已經(jīng)成為一種基本素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^學習信息搜索和篩選的技巧，快速找到需要的信息，并對其進行評估和分析。此外，還可以學習數(shù)據(jù)分析和可視化的方法，將復雜的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有意義的圖表和圖像，以便更好地傳達和展示信息。同時可以學習信息安全和隱私保護的知識，以確保在信息交流和存儲過程中的安全性和合法性。

總之，擴展信息知識學習和強化信息技能應用是當今信息社會中必須具備的能力。通過不斷學習和實踐，我們可以更好地適應信息時代的挑戰(zhàn)和機遇，并在個人和職業(yè)發(fā)展中取得更大的成功。因此，教師應該積極投入信息知識學習和技能應用，不斷提升自己，為自己的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

4.3 規(guī)范應用信息，嚴守倫理道德底線

隨著科技的不斷發(fā)展和普及，人們的生活越來越離不開信息的傳遞和應用。然而，信息的使用也帶來了一系列的問題和挑戰(zhàn)。在這個過程中，教師必須始終牢記倫理底線，確保信息的應用不會對個人、社會和環(huán)境造成不可挽回的損害。規(guī)范應用信息意味著要遵循法律法規(guī)、道德準則和行業(yè)規(guī)范，正確、合法地使用和傳播信息。同時，還需要注重信息的真實性和可靠性，避免散布虛假信息和誤導他人。嚴守倫理底線則要求教師在信息的使用中尊重個人隱私和權(quán)益，不侵犯他人的合法權(quán)益。教師應該避免濫用信息、侵犯他人隱私、進行不當競爭等行為，以維護社會公平正義與和諧穩(wěn)定。只有通過規(guī)范應用信息和嚴守倫理底線，才能夠建立一個健康、安全、可持續(xù)發(fā)展的信息社會。因此，每個人都應該積極參與其中，共同努力，為規(guī)范應用信息和嚴守倫理底線貢獻自己的力量。

4.4 改進職后培訓，增強豐富性和實效性

在當今競爭激烈的職場環(huán)境中，職后培訓對于個人和組織的發(fā)展至關(guān)重要。然而，許多現(xiàn)有的職后培訓方案存在著一些問題，如缺乏豐富性和實效性。為了改進職后培訓，需要采取一系列措施來增加培訓的豐富性和實效性。首先，應該采用多種培訓方法和工具，以滿足不同學習風格和需求的教師。這包括傳統(tǒng)的面對面培訓、在線課程、研討會和工作坊等。通過提供多樣化的培訓方式，可以更好地滿足教師的學習偏好，從而提高培訓的效果。其次，應該注重培訓內(nèi)容的實用性和實際應用。培訓課程應該緊密結(jié)合實際工作環(huán)境，提供實際案例和問題解決方法。這樣，教師可以將所學知識和技能直接應用于工作，從而提高工作績效。此外，還可以引入實習和跨部門輪崗等實踐機會，讓教師在實際工作中學習和成長。最后，應該建立有效的評估和反饋機制，以確保培訓的效果和持續(xù)改進。通過定期評估教師的學習成果和工作表現(xiàn)，可以及時調(diào)整培訓方案，提高培訓的實效性。總之，改進職后培訓的豐富性和實效性是一個持續(xù)的過程，需要不斷探索和創(chuàng)新。只有不斷改進培訓方案，才能更好地滿足教師的學習需求，提高組織的競爭力。

5 結(jié)束語

小學教師信息素養(yǎng)是新時代教育理論改革的焦點，也是教師培訓研修的重要內(nèi)容。這需要廣大教師積極抓住信息時代發(fā)展的機遇，將信息技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化到提高教師信息素養(yǎng)上來。小學教師信息素養(yǎng)的發(fā)展是一個長期的動態(tài)的過程，不是一蹴而就的。需要學校信息化培訓不斷發(fā)展和完善，同時建立信息素養(yǎng)培訓質(zhì)量保障體系，這樣才能提高教師的信息素養(yǎng)，提高學校的整體信息化水平。

6 參考文獻

[1] 教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見[A/OL].（2019-04-02）[2022-11-24].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.

[2] 陳麗，李波，郭玉娟，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國基礎教育信息化的新趨勢和新方向[J].電化教育研究，2017，38（5）：5-12，27.

[3] 高翼，彭爽.國內(nèi)教師信息素養(yǎng)研究可視化分析與展望[J].情報科學，2023，41（5）：161-168，180.

[4] 胡卉，吳鳴.淺析信息素養(yǎng)教育為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育帶來的啟示[J].圖書館理論與實踐，2016（11）：9-14.

[5] 楊琰，胡中鋒.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升策略[J].中國電化教育，2019（4）：117-122.

[6] 黃慕雄，張秀梅，陸春萍，等.學用脫節(jié)還是學以致用？：中小學教師信息技術(shù)學用轉(zhuǎn)化質(zhì)性研究[J].中國電化教育，2021（2）：68-74.

[7] 葉穎涵，劉姝瑾.面向深度學習的批判性信息素養(yǎng)研究：促進理據(jù)、教學邏輯與實踐路徑[J].圖書館，2023（3）：24-32.

[8] 桂百安.新時代高職思想政治理論課教師信息素養(yǎng)提升研究[J].教育與職業(yè)，2021（17）：67-71.

*項目來源：甘肅省高等學校創(chuàng)新基金項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’助力甘南地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略研究” （基金編號：2022B-235）。

作者簡介：韓瀟國，講師；魯慧婷，通信作者，助教。