編輯這套書時(shí)，是我編輯生涯的第三年，編輯書的過程讓我第一次有了做編輯的成就感。

由安徽少年兒童出版社出版，著名兒童文學(xué)作家王巨成創(chuàng)作的“等待花開”系列（包括《親愛的棗樹》《遠(yuǎn)方的紅紗巾》《幸福路》）以三部曲的形式，用三代人的童年故事講述中國(guó)人民站起來、富起來、強(qiáng)起來的故事，以兒童的視角帶領(lǐng)讀者看中國(guó)近百年的時(shí)代變遷。

編輯這套書時(shí)，是我編輯生涯的第三年，編輯書的過程讓我第一次有了做編輯的成就感。

真誠(chéng)是溝通最好的密碼

認(rèn)識(shí)王巨成老師，也算是機(jī)緣巧合。2019年8月的北京國(guó)際圖書博覽會(huì)，我與一位神交多年的出版界朋友見面，在閑聊的過程中，他跟我提起王老師，并將王老師的聯(lián)系方式給了我。從北京回來后我便開始認(rèn)真閱讀，他的作品深深地打動(dòng)了我，他的語(yǔ)言流暢、自然，尤其擅長(zhǎng)在日常生活描寫中展現(xiàn)人性的美與善，于是我決定一定要做一套王老師的作品。

在讀了他近十本的作品后，我們進(jìn)行了一次電話溝通，進(jìn)而有了接下來的揚(yáng)州之行。11月的清晨涼風(fēng)習(xí)習(xí)，我懷揣激動(dòng)與不安踏上了火車。因?yàn)樾枰?dāng)天來回，那次的揚(yáng)州之行折騰得我苦不堪言，轉(zhuǎn)了幾趟車才在中午十二點(diǎn)之前順利到達(dá)揚(yáng)州，我對(duì)王老師笑稱，這充分證明我約稿的真心。王老師本人與我想象中沒有差距，溫和、謙虛、低調(diào)，那天我們聊了很多，聊得非常愉快，就王老師的作品，我談了我的閱讀感受。臨別之際，王老師將“等待花開”系列給了我，當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情實(shí)在難以言表。那一趟揚(yáng)州之行雖然很辛苦，卻收獲滿滿。

“等待花開”的故事

2020年，王老師陸續(xù)將書稿交給我，每一次拿到書稿我都迫不及待地打開，認(rèn)真研讀，直到讀完三本，我才感受到作家的良苦用心。

這是一家三代時(shí)間線串聯(lián)起的百年發(fā)展史。以抗戰(zhàn)史、建設(shè)史和發(fā)展史為背景，講述了一家三代人的成長(zhǎng)故事?！队H愛的棗樹》講的是外婆劉紅梅從抗戰(zhàn)到中華人民共和國(guó)成立這一時(shí)期的成長(zhǎng)歷程，《遠(yuǎn)方的紅紗巾》寫了母親顧盼盼在偏遠(yuǎn)山區(qū)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，《幸福路》講述了新時(shí)代少女陳琪欣的成長(zhǎng)及轉(zhuǎn)變。通過祖孫三代的成長(zhǎng)故事，作家串聯(lián)起中國(guó)百年歷史變遷；以三代人在不同時(shí)代背景下的迥異命運(yùn)，于細(xì)微處反映宏大的歷史事實(shí)；選取日常生活作為小說的切入口，將個(gè)體的命運(yùn)與發(fā)展置于宏大的歷史事件之下，讓讀者看到真實(shí)的歷史背景下孩子的日常生活的同時(shí)，感受不同時(shí)代人性的美。

這部作品講述了成長(zhǎng)的煩惱。《等待花開》三部曲講述了不同歷史背景下，三個(gè)女孩成長(zhǎng)的煩惱?？箲?zhàn)爆發(fā)后，八歲女孩劉紅梅以及哥哥弟弟在偏遠(yuǎn)的山村過著不同尋常的童年生活，在“好日子”的誘惑下，懵懂的紅梅與十六歲的來喜定了親，后因種種原因不得不背井離鄉(xiāng)逃難。貧窮的物質(zhì)生活阻礙了顧盼盼追求美好生活的腳步，20世紀(jì)80年代，改革開放初期，顧盼盼的哥哥們勇敢走出了大山，從此改變了這個(gè)家以及顧盼盼的命運(yùn)。陳琪欣生活在經(jīng)濟(jì)繁榮的新時(shí)代，物質(zhì)生活極其豐富，可是她常常因?yàn)闆]有手機(jī)、不能出去旅游等各種問題而苦惱。

它體現(xiàn)了兒童本位的創(chuàng)作觀。“等待花開”三部曲的故事始終堅(jiān)持兒童本位，將兒童還給兒童。因此，在《親愛的棗樹》中，墻外戰(zhàn)火紛飛，但并沒有影響墻內(nèi)兒童的生活興致，紅梅和她的小伙伴們依然過著有滋有味的童年生活，她們熱衷游戲，充分展現(xiàn)出兒童的天性。再如《遠(yuǎn)方的紅紗巾》中，顧盼盼對(duì)于紅紗巾的渴望，以及為了得到紅紗巾的所作所為，既沒有拔高也沒有貶低，真實(shí)再現(xiàn)了一個(gè)十幾歲少女對(duì)于美的追求與向往。

編輯過程體現(xiàn)匠心

自2020年7月作家將全部書稿交來之后，根據(jù)初審時(shí)提出的修改建議又進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性完善，直到2020年9月，三本最終定稿。作品也正式進(jìn)入編輯加工流程。在編校過程中，我們始終秉承細(xì)節(jié)決定成敗的原則，在三審三校一通讀的基礎(chǔ)上增加審讀次數(shù)，在付印之前，這三本書，我們編輯團(tuán)隊(duì)看了近20遍。盡管“等待花開”的優(yōu)點(diǎn)俯首即是，但是文中一些細(xì)節(jié)之處仍需要不斷完善。

書名的選擇。最初的系列名是“幸福像花開”，與作者商量后改為“等待花開”，因?yàn)樵荒荏w現(xiàn)幸福到來的過程性，而“等待”同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“種花人”的付出。今天的幸福是一代代的前輩的努力與付出得來的，每一代人都在為幸福生活貢獻(xiàn)自己的力量。另外，最初第三本的書名是《夢(mèng)想的翅膀飛》，后來又更名《永遠(yuǎn)的星光》，最終定名《幸福路》，幸福路既是書中一條實(shí)實(shí)在在的路，也是每一個(gè)孩子前進(jìn)與努力的方向，今天的孩子們已經(jīng)走在了幸福路上，他們也需要為了讓“幸福路”長(zhǎng)久延續(xù)下去而不斷地努力。

度的把握。例如《幸福路》中，陳琪欣的形象非常立體，但是性格沖突太過明顯，可以理解這樣的設(shè)定是為了展現(xiàn)戲劇沖突的效果，但是兒童在閱讀過程中的所得與作者的期待有時(shí)候是天壤之別。作為編輯，在審稿過程中應(yīng)該仔細(xì)揣摩，每一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)給讀者帶來的不良影響。鑒于讀者的特殊性，最終弱化了陳琪欣前期的叛逆行為。

人物之間的內(nèi)在聯(lián)系。陳琪欣前后言行反差太大，而且轉(zhuǎn)變突兀；童衛(wèi)東的形象比較平面，看不到人物在故事中的作用。經(jīng)過與作家商議，最終將童衛(wèi)東作為陳琪欣成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變的“引路人”，而童衛(wèi)東的形象也做了一系列的調(diào)整，讓整個(gè)人物瞬間“活”起來了。《幸福路》中描寫了在特殊的時(shí)代背景下甘心奉獻(xiàn)的黨員形象，傳遞了一種薪火相傳的精神力量，但是他們彼此之間缺少一種內(nèi)在的聯(lián)系。最終我們修改為，讓每一位奉獻(xiàn)者的精神都鼓勵(lì)著一位位前行者，是他們前進(jìn)路上的引路人。

專家審讀把握方向?！暗却ㄩ_”三部曲中，《親愛的棗樹》《遠(yuǎn)方的紅紗巾》更偏重文學(xué)性的表達(dá)，而《幸福路》則兼具文學(xué)性與主題性，在付印前，我們找了專家審讀，并聽取專家的意見對(duì)文本再一次進(jìn)行了修改。就這樣，故事中的細(xì)節(jié)我們不斷進(jìn)行討論與修改，每一次都以為是定稿，最后又重新修改。不斷地自我建構(gòu)、解構(gòu)，一次次地修改，最終將文本確定下來。

插圖、裝幀的細(xì)致打磨

承擔(dān)“等待花開”系列裝幀設(shè)計(jì)工作的是一位資深美編，邀請(qǐng)參與的內(nèi)文、封面插畫師經(jīng)驗(yàn)也非常豐富。大到封面設(shè)計(jì)、正文的版式設(shè)計(jì)，小到字體、字號(hào)、行距、書眉的細(xì)微調(diào)整，編輯和設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)都曾反復(fù)推敲。

在幾易其稿之后，三本書的封面最終定稿：《親愛的棗樹》，選擇第三視角看來喜與紅梅摘棗，因?yàn)檎獥椷@一事件是兩個(gè)人命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。故事的年代背景奠定了憂傷的基調(diào)，但其中展現(xiàn)出的人性光輝溫暖著每一位讀者，因此在整個(gè)藍(lán)色的背景下以明黃色做點(diǎn)綴，飽含了憂郁與溫暖的寓意，同時(shí)體現(xiàn)盎然的童真童趣；《遠(yuǎn)方的紅紗巾》采用了前景加背景的意象化構(gòu)圖方式，前景是主人公顧盼盼，后景是由紅紗巾延伸出來的路，并加上白鴿裝飾，整體寓意著對(duì)遠(yuǎn)方和新生活的向往；《幸福路》則采用的是上下呼應(yīng)的意象化構(gòu)圖方式，主人公作為新生的一代在幸福路上奔跑，水中倒映的是在世代人的努力下，綠瓦白墻的新村莊，寓意著美好與幸福。這樣的設(shè)計(jì)令讀者捧起作品看到封面就感受到作品想呈現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)感，從而產(chǎn)生極大的閱讀興趣。

另外，在每一本書的扉頁(yè)部分都配上一幅跨頁(yè)彩圖，通過三本跨頁(yè)彩圖的對(duì)比，讀者就可以直觀地感受到近百年間同一個(gè)地方的變化與發(fā)展。

對(duì)兒童來說，有一些書、一些故事，在童年時(shí)讀到了、聽到了，就會(huì)永遠(yuǎn)留存在他們的記憶里。而對(duì)編輯而言，我們希望給孩子什么樣的書，傳達(dá)什么樣的精神，給孩子怎樣的審美體驗(yàn)，這些都是我們始終需要思考的問題。■

（本文作者單位為安徽少年兒童出版社）