隨著信息技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)被廣泛地應用到教學中，呈現(xiàn)出了更有針對性的教學，促進學生充分地發(fā)揮主觀能動性，成為學習主體。借助大數(shù)據(jù)的分析教師會客觀地了解學情，提高課堂教學針對性，滿足了學生的個性化需求，有利于高效課堂的實現(xiàn)。本文主要探究了基于大數(shù)據(jù)的初中英語“教、學、評”教學策略，促進學生融入到大數(shù)據(jù)情境中，主動思考，體驗“教、學、評”的過程，在參與中提高課堂效率，落實學科素養(yǎng)。

《初中英語課程標準》指出教師應妥善處理評價和教與學之間的關系，推動“教、學、評”一致性教學實施，達到以評促教，以評促學。借助大數(shù)據(jù)的“教、學、評”針對性更強，效率更高，有利于學生主動地參與到課堂探究環(huán)節(jié)中，通過主動體驗的方式實現(xiàn)精準教學。教師會結合學生的實際調整教學步驟，優(yōu)化課堂內容，提高學生的語言能力、學習能力和思維品質，落實核心素養(yǎng)。通過大數(shù)據(jù)的診斷分析，課堂的動態(tài)性增加了，會更好地調動學生的潛能，提高學校效果。

1. 精準“教”，提高課堂針對性

1.1課前分析學情，從實際出發(fā)

大數(shù)據(jù)背景下的初中英語課堂教學要打破傳統(tǒng)的束縛，改變教師憑借經(jīng)驗指導學生。教師在教學過程中要從學生實際出發(fā)，做到課前分析學情，針對性教學。教師可以通過教學平臺調查學生的學情，也可以通過作業(yè)檢測或者是試題測試了解學生的學情，通過平臺自動生成的數(shù)據(jù)了解學生的真實水平，做到針對性教學。教師可以通過QQ群，釘釘群，微信群與學生溝通，也可以通過問卷星設計調查問卷，了解學生的英語水平和英語技能。或者是通過測試的方式讓學生填寫答題卡，通過讀卡的方式了解學生的“正答率”，明確哪道題錯了，清楚掌握學生對知識的獲得情況。教師課前做好學情分析，課堂講解的針對性會更強，有利于提高課堂效率，實現(xiàn)英語高效課堂。課堂教學之前，教師了解學情，針對學情進行教學設計和教學活動的安排會讓學生感覺到教師的課堂教學很適合學生，促進學生感覺到課堂上的學習收獲很多。教師講解的正是自己的知識盲區(qū)，促進學生關注課堂，提高課堂效率。教師了解學情做到了精準化教學，會促進教師完成教學目標，突破教學重難點。

1.2課中創(chuàng)設情境，去激發(fā)興趣

在信息技術支持的英語課堂中，教師可以利用課件、視頻、音頻、圖片等為學生創(chuàng)設生動形象的情境，引導學生融入到情境氛圍中，調動學生的學習興趣?，F(xiàn)代化的信息技術具有聲行并茂的優(yōu)勢，它可以短時間內為學生提供形象、生動的學習情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，促進學生產(chǎn)生學習欲望。例如在學習仁愛版英語七年級上冊Unit 3 Topic 2 What does your mother do？時，教師就可以為學生提供視頻，呈現(xiàn)出不同職業(yè)的人以及他們的工作場所，通過視頻的方式對學生進行頭腦風暴，讓學生思考他們所知道的職業(yè)，了解的工作。情境中學生會主動思考，結合他們已有的知識進行分析和探究，感受不同職業(yè)的工作特點和工作環(huán)境，產(chǎn)生學習興趣。融入到情境中學生會自然而然地想到teacher， worker， doctor， engineer， farmer等不同的表示職業(yè)的詞匯，也會主動聯(lián)想，考慮到與不同職業(yè)相聯(lián)系的工作環(huán)境和工作要求。學生還會結合自己的家庭情況和家人的工作進行表達，在情境中主動思考，探究語言知識的表達，提高學習效果。當學生掌握了知識后，教師還可以進行課堂檢測，通過希沃白板中的“課堂活動”中的“知識配對”，“超級分類”，“分組競爭”等小游戲的方式檢測學生對知識的掌握情況。游戲活動的趣味性較強，會在很大程度上調動學生的學習興趣，而且檢驗了學生對知識的掌握情況，推進了課堂的高效學習。

2. 主動“學”，發(fā)揮主觀能動性

2.1自主拓展資源，延伸課堂

新課改強調了學生在課堂上的主體地位和課堂主人翁精神。為了使學生掌握英語知識，教師就要引導學生充分地發(fā)揮主觀能動性，鼓勵學生探究知識，總結規(guī)律，建構出系統(tǒng)而完整的知識框架。學生在主動加工中會內化知識，成為學習主體，達到對英語語言知識的掌握和靈活應用。在信息技術的支持下，教師可以借助網(wǎng)絡引導學生主動搜集相關的學習資源和數(shù)據(jù)材料，鼓勵學生主動積累，拓展學習空間，豐富學習資料。網(wǎng)絡平臺是一個巨大的知識寶庫，學生在這里可以得到很多他們需要的知識，開闊視野。例如在學習“I have a small nose”時，本課主要是讓學生學會描述人物外表的表達方式，課堂中學生可以掌握一些描述人物外觀的詞匯，如face， mouth， eye， hair等，或者是描述性的形容詞，如big， small， wide等。教師在課下可以引導學生繼續(xù)拓展，積累更多的形容詞，鼓勵學生寫一些簡單的句子，如“他長著一雙大眼睛?！?，“他的鼻子很長?！保八糁L頭發(fā)?！钡?。有了網(wǎng)絡的幫助，學生主動思考和探究是可以完成這些任務的。在主動加工中學生還可以開闊視野，搜集更多描述人物形象以及人物特點的詞匯和句型。在主動加工中學生也會牢記I have... She has...句型，明確have， has在用法上的區(qū)別，達到理想的學習效果。

2.2主動分析素材，深入挖掘

在英語課堂上，教師要敢于放手，給學生提供機會，引導學生在課堂上動起來。通過大數(shù)據(jù)的幫助，學生會得到很多相關的學習材料和學習素材，教師要鼓勵學生圍繞著這些素材主動加工和分析，在邏輯思考和推理判斷中獲得知識，提高能力。學生通過對素材的深入挖掘和思考就會感受到其中的規(guī)律，形成自己對語言知識的認識和理解。例如在學習“Where are you from？”時，教師借助大數(shù)據(jù)的幫助為學生提供微課，引導學生自主探究，學生在觀看中會了解詢問他人姓名、國籍等的表達方式，也會掌握China， Canada， America等詞匯，實現(xiàn)學生在探究中內化知識提高學習能力。微課短小精悍，以動畫的形式出現(xiàn)，聲行并茂會調動學生的學習主動性，有利于學生圍繞著知識主動挖掘，積極思考，在探究中掌握語言知識。學生圍繞著微課探究，融入到微課情境中，進行個性化學習和探究會理解知識，內化認識，成為學習主體。大數(shù)據(jù)的幫助為學生提供了一個廣闊的學習平臺和自主學習機會，有利于學生在這里加工語言知識，總結語言規(guī)律，通過模仿和實踐的方式獲得知識，增長見識，提高語言能力。

3. 客觀“評”，突出反饋差異性

3.1針對測試數(shù)據(jù)評價，即時反饋

在“教、學、評”一體化的教學中，課堂評價是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。教師要針對學生的測試結果進行課堂評價，對學生的表現(xiàn)進行點撥，指出學生存在的問題和不足，表揚學生的閃光點和優(yōu)勢。在大數(shù)據(jù)的幫助下，教師可以獲得客觀數(shù)據(jù)，清楚地了解學生的學習情況。例如學習一般過去時的語法知識后，為了了解學生對動詞過去式的掌握情況，教師可以為學生提供專項檢測，讓學生通過“智慧教室”軟件中的IRS系統(tǒng)，把學生的選項反饋給教師，促進教師了解學生對知識的掌握情況。通過數(shù)據(jù)展示，教師可以了解學生哪個知識點存在問題，掌握學生在動詞過去式拼寫上存在的易錯點和易混點。例如有些動詞在變成過去式時是直接加ed，有些需要雙寫最后一個字母之后加ed，還有的是不規(guī)則變化，需要學生單獨記憶。例如run-ran， swim-swam， go-went等。通過數(shù)據(jù)的反饋，教師會了解學生存在的問題，針對學生的問題進行針對性講解，做到根據(jù)學生的個性需求實現(xiàn)精準教學，有效提高學生的英語學習效率。教師也可以鼓勵學生借助大數(shù)據(jù)的幫助建立錯題集，將學生出錯較多的試題進行系統(tǒng)化整理和歸納，帶領學生經(jīng)常性地練習和鞏固，實現(xiàn)學生在不斷強化中理解知識，掌握規(guī)律，達到對知識的深刻掌握和靈活應用。

3.2圍繞課堂作品評價，歸納總結

《初中英語課程標準》指出課堂評價會調動學生的學習主動性，促進學生積極加工知識，在分析中更好地完成課堂任務。課堂評價是對學生學習過程和參與課堂的一個反饋，會讓學生了解自己的學習過程，結合實際主動調整，更好地參與到學習過程中。教師要鼓勵學生通過自評和互評的方式參與評價，同時也要通過教師主動評價的方式來點撥學生，促進學生了解學習過程，更主動地參與到英語語言知識的探究過程中。例如學習了“What would you like to drink？”后，學生會了解到文章主要介紹吃飯情境下應該使用的語言知識，并且給出了提建議的方法。學習后教師可以鼓勵學生結合所學內容編寫一段對話，寫出所學知識和學生對知識的應用。當學生寫出對話后，教師可以通過多媒體的視頻展臺或者是希沃白板中的“投屏”功能，將學生的作品呈現(xiàn)出來，進行集體點評。指出學生對話中表達好的地方以及表達存在欠缺的地方。通過對學生進行個性化的點評，教師會針對學生的特點進行指導，滿足了學生個性化的需求，做到了教學有的放矢，提高了教學的精準性。學生在大數(shù)據(jù)情境下的點評中也會對自己存在的問題和不足有更清楚的了解，促進學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，提高學習能力。

總之，大數(shù)據(jù)下的初中英語課堂會在更大程度上調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生參與到課堂探究過程中。有了大數(shù)據(jù)的幫助，英語課堂教學的精準性提高了，教師會為學生提供個性化教學內容和教學任務，促進學生思維活躍，針對性地探究和分析，在語言加工中掌握知識，提高語言技能。借助大數(shù)據(jù)的幫助，英語課堂的“教、學、評”不再是孤立的過程，而是彼此聯(lián)系，相輔相成的。教師會結合大數(shù)據(jù)提供的信息引導學生，促進學生在參與中成為學習主體，掌握語言知識的本質和規(guī)律，提高教學質量。

【注：本文系福建省漳州市教育裝備中心教育信息技術研究課題《基于大數(shù)據(jù)的初中英語“教、學、評”一致性實踐研究》（立項號ZXK202207）研究成果】

（作者單位：福建省漳州第一中學）