摘 要：文章以英格蘭教師教育研究生證書(shū)課程為例，探討英格蘭教師教育的理念與實(shí)踐。英格蘭教師教育經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，政府在不同階段出臺(tái)了相應(yīng)政策，如加強(qiáng)教師教育管理、制定培訓(xùn)手冊(cè)、成立相關(guān)機(jī)構(gòu)等，以推動(dòng)教師教育改革，提高教師教育質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。當(dāng)前英格蘭教師教育主要有高等教育機(jī)構(gòu)主導(dǎo)和中小學(xué)主導(dǎo)的培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)深?lèi)，其體現(xiàn)出理論與實(shí)踐結(jié)合、持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)教師的反思能力的理念。教師教育研究生證書(shū)課程強(qiáng)調(diào)大學(xué)和實(shí)習(xí)學(xué)校的合作，重視基于實(shí)踐的全過(guò)程培養(yǎng)，注重反思性學(xué)習(xí)，但在實(shí)踐中也面臨一些挑戰(zhàn)。我國(guó)教師教育改革可借鑒英格蘭經(jīng)驗(yàn)，重視國(guó)家政策與學(xué)校靈活性的平衡，強(qiáng)調(diào)高校與中小學(xué)的合作，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教師教育；英格蘭；教師教育研究生證書(shū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G649.313 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2024.09.07

教師是教育發(fā)展的第一資源[1]，教師教育是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的基礎(chǔ)。教師教育不僅影響到教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，還影響到學(xué)生發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。高質(zhì)量的教師教育是應(yīng)對(duì)社會(huì)變革和挑戰(zhàn)的重要路徑，加強(qiáng)和推進(jìn)教師教育的高質(zhì)量發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。英格蘭教師教育擁有成熟的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，英格蘭從國(guó)家政策層面加強(qiáng)教師教育管理。本文闡述了英格蘭教師教育的理念和實(shí)踐，并以教師教育研究生證書(shū)（Postgraduate Certificate in Education，PGCE）課程為例，闡明教師教育實(shí)踐中如何具體貫徹其“理論與實(shí)踐結(jié)合”“持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展”“培養(yǎng)教師的反思能力”理念，以期為我國(guó)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒。

一、英格蘭教師教育的發(fā)展歷程

英格蘭教師教育發(fā)展可分為四個(gè)階段。18世紀(jì)末—19世紀(jì)末是教師教育的萌芽期，主要體現(xiàn)為教師教育形式和教師教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)。英國(guó)國(guó)教牧師安德魯·貝爾（Andrew Bell）和公益會(huì)教師約瑟夫·蘭卡斯特（Joseph Lancaster）分別在印度和倫敦開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)并提出“導(dǎo)生制”（monitorial system）。[2]教師將知識(shí)傳授給導(dǎo)生，導(dǎo)生將習(xí)得的知識(shí)分享給學(xué)生，“導(dǎo)生制”成為英格蘭現(xiàn)代教師教育的雛形。[3]1890年，英格蘭高等教育機(jī)構(gòu)建立走讀制學(xué)院，學(xué)生通過(guò)考試獲得教師資格證書(shū)。1900年，通過(guò)走讀制學(xué)院培養(yǎng)的教師占基礎(chǔ)教育學(xué)校教師總數(shù)的25%。[4]走讀制學(xué)院使大學(xué)開(kāi)始承擔(dān)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的任務(wù)，打破此前宗教團(tuán)體壟斷師范教育的局面，為后來(lái)大學(xué)教育學(xué)院和教育系的建立奠定基礎(chǔ)。[5]

19世紀(jì)末—20世紀(jì)80年代，英國(guó)在政策層面高度重視教師教育[6]，教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)一步發(fā)展，大學(xué)成為教師教育的主要承擔(dān)機(jī)構(gòu)，通過(guò)提供本科生和研究生課程助力學(xué)生獲得教師資格。19世紀(jì)末，政府嘗試和大學(xué)合作開(kāi)展基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)。1904年，赫里福德郡師范學(xué)院成立，地方教育局參與教師教育，以赫里福德郡師范學(xué)院為代表的日間師資培訓(xùn)學(xué)院（daily training college）成為教育學(xué)院的前身。[7]20世紀(jì)20年代，日間師資培訓(xùn)學(xué)院逐漸被大學(xué)的教師培訓(xùn)部取代。1946年，政府鼓勵(lì)籌建地區(qū)師資培訓(xùn)組織，即鼓勵(lì)大學(xué)、大學(xué)教育系、師范學(xué)院、地方性技術(shù)學(xué)院共同組建地區(qū)師范教育機(jī)構(gòu)。伴隨1963年《羅賓斯報(bào)告》和1972年《詹姆斯報(bào)告》的發(fā)表，地區(qū)師范教育機(jī)構(gòu)退出歷史舞臺(tái)，教育學(xué)院成為教師教育的主要機(jī)構(gòu)。[8]

20世紀(jì)80年代末—20世紀(jì)90年代末，英國(guó)政府加強(qiáng)了教師教育管理。通過(guò)制定政策和設(shè)置管理機(jī)構(gòu)，政府關(guān)于教育的工作重心由發(fā)展教師教育向提高教師教育質(zhì)量轉(zhuǎn)變。教師教育改革緊密配合教育改革不斷推進(jìn)，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展倍受重視。1992年，政府進(jìn)行教師教育改革，提出以學(xué)校為基地，通過(guò)大學(xué)與中小學(xué)間建立伙伴關(guān)系培訓(xùn)教師，這種模式也是當(dāng)前教師教育的主要模式。1997年，政府發(fā)布《教學(xué)：高地位、高標(biāo)準(zhǔn)——教師職前培訓(xùn)課程要求》（Teaching： High Status， High Standard-Requirement for Courses of Initial Teacher Training）培訓(xùn)手冊(cè)，對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)流程和標(biāo)準(zhǔn)提出具體要求。[9]1998年，教育標(biāo)準(zhǔn)局（The Office for Standards in Education，Ofsted）和教師培訓(xùn)署（Teacher Training Agency）成立，兩個(gè)機(jī)構(gòu)的成立加強(qiáng)了對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證、管理和督導(dǎo)。

21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家高度重視教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教師教育進(jìn)一步走向標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。2001年英國(guó)教育部發(fā)布的《學(xué)校：實(shí)現(xiàn)成功》提出把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為學(xué)校改革的中心。2010年發(fā)布的《教學(xué)的重要性》提出從教師選拔標(biāo)準(zhǔn)、在職教師培訓(xùn)和賦予教師更多課堂權(quán)利三方面推進(jìn)教師教育改革。[10]2011年出臺(tái)的《培養(yǎng)下一代卓越教師的實(shí)施計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)從教師來(lái)源質(zhì)量、教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)保障、教師教育改革、新入職教師培訓(xùn)計(jì)劃四方面規(guī)范教師教育。[11]2016年更新的《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》為學(xué)校管理者、教師和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供實(shí)施指南，強(qiáng)調(diào)持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師培訓(xùn)的核心。[12]作為英國(guó)重要組成的英格蘭地區(qū)受到國(guó)家政策的統(tǒng)一影響，致力于教師的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的統(tǒng)一性和高標(biāo)準(zhǔn)。

二、英格蘭教師教育的主要路徑和理念

（一）主要路徑

當(dāng)前，英格蘭教師教育的路徑主要有兩類(lèi)：高等教育機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的培訓(xùn)項(xiàng)目和中小學(xué)主導(dǎo)的培訓(xùn)項(xiàng)目。高等教育機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的項(xiàng)目包括教育學(xué)士學(xué)位（BEd）課程、“文學(xué)/科學(xué)學(xué)士學(xué)位+合格教師資格（Qualified Teacher Status， QTS）”模式和PGCE課程。教育學(xué)士學(xué)位指學(xué)生完成教育學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)后取得教育學(xué)士學(xué)位的同時(shí)獲得教師資格?！拔膶W(xué)/科學(xué)學(xué)士學(xué)位+ QTS”模式下，學(xué)生取得某學(xué)科專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)位，經(jīng)教師職前培訓(xùn)后獲得教師資格。PGCE課程指學(xué)生獲具體學(xué)科學(xué)士學(xué)位后，申請(qǐng)并完成大學(xué)教育學(xué)院的PGCE課程后獲教師資格。在英格蘭，想成為一名中小學(xué)教師通常需要獲得教師資格證書(shū)，PGCE作為教師培訓(xùn)資格證書(shū)在中小學(xué)以及國(guó)際學(xué)校中得到廣泛認(rèn)可，職前教師可以通過(guò)該課程獲得相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)和技能培訓(xùn)。[13]

中小學(xué)主導(dǎo)的培訓(xùn)項(xiàng)目指政府于1993年建立“以學(xué)校為中心的職前教師培訓(xùn)”（School- centered Initial Teacher Training，SCITT），批準(zhǔn)6所中小學(xué)獲得教師職前培訓(xùn)資格，學(xué)生修完為期1年的SCITT課程后獲QTS證書(shū)。SCITT項(xiàng)目利用學(xué)校聯(lián)盟的資源，為職前教師提供在至少兩所學(xué)校實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。不同于高等教育機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的培訓(xùn)項(xiàng)目，SCITT項(xiàng)目以學(xué)校為教師培訓(xùn)場(chǎng)景，讓職前教師深入中小學(xué)課堂進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校為職前教師提供具備豐富經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，幫助其完成職前培訓(xùn)。

非政府組織在英格蘭教師教育中也發(fā)揮積極作用。為改善教育不公平狀況，英格蘭非政府組織向教育資源薄弱地區(qū)補(bǔ)充師資。2002年由英國(guó)教育部、學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)構(gòu)和英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局共同發(fā)起的“教學(xué)優(yōu)先”（Teach First）計(jì)劃，招募培訓(xùn)一流大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生到偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行為期兩年的支教?！敖虒W(xué)優(yōu)先”計(jì)劃的教師培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)業(yè)成效多次得到政府認(rèn)可，成為英格蘭政府主導(dǎo)的教師教育模式的有益補(bǔ)充。[14]豐富的教師教育路徑為職前教師職業(yè)發(fā)展提供了多種選擇，按政府對(duì)教師教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，這些路徑各自教師培訓(xùn)方案，同時(shí)體現(xiàn)英格蘭教師教育理念的共性特征。

（二）主要理念

英格蘭教師教育的理念包括重視理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合、持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)教師的反思能力。理論學(xué)習(xí)主要是掌握教育教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，著重培養(yǎng)職前教師的批判性思維、反思意識(shí)和能力，主要體現(xiàn)在職前教師教育課程設(shè)置上，無(wú)論是教育學(xué)士學(xué)位課程還是PGCE課程，都包括了教育理論、教學(xué)法等理論知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從教師的專(zhuān)業(yè)身份理解教育規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐是教師教育的核心，教師教育強(qiáng)化實(shí)踐在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的引導(dǎo)作用。[15]教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在“伙伴關(guān)系”師資培訓(xùn)中。1989年，教育和科學(xué)部在全國(guó)落實(shí)以大學(xué)和中小學(xué)合作的“伙伴關(guān)系”模式培養(yǎng)教師，要求職前教師需在至少兩所學(xué)校完成規(guī)定學(xué)時(shí)的教育實(shí)習(xí)才能取得教師資格。迄今，“伙伴關(guān)系”模式依然堅(jiān)持這一要求。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合有助于職前教師提前了解畢業(yè)后的工作環(huán)境和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)。

持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展（Continuous Professional Development）由美國(guó)學(xué)者理查德·加納（Richard Gardner）提出[16]。持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和持久性，認(rèn)為個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)應(yīng)伴隨個(gè)體的職業(yè)生涯，個(gè)體應(yīng)主動(dòng)在工作中利用、整合和創(chuàng)造知識(shí)。英格蘭的職前教師培訓(xùn)堅(jiān)持持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念，為學(xué)生提供連續(xù)的專(zhuān)業(yè)支持，幫助學(xué)生入職后順利度過(guò)早期職業(yè)發(fā)展。21世紀(jì)以來(lái)，政府高度重視教師持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2001年，英格蘭政府發(fā)布《21世紀(jì)教師職業(yè)》（A Teaching Profession for the 21 Century），明確提出教師應(yīng)保持專(zhuān)業(yè)技能持續(xù)發(fā)展，參與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，做好培訓(xùn)計(jì)劃和參與記錄。[17]2010年，《教學(xué)的重要性》強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性并由政府資助教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2012年，英格蘭為職業(yè)發(fā)展處于不同階段的教師設(shè)計(jì)了持續(xù)性發(fā)展的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)框架，規(guī)定處于不同職業(yè)階段教師的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。[18]2016年，政府發(fā)布《教師職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視為動(dòng)態(tài)和可持續(xù)推進(jìn)的項(xiàng)目，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)定中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和支持機(jī)制。2022年，政府發(fā)布教師早期職業(yè)框架，規(guī)定了職業(yè)早期教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容，要求學(xué)校提供相應(yīng)培訓(xùn)，幫助教師職業(yè)成長(zhǎng)。持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念下，教師教育明確了專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，確保了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的確定性、連續(xù)性和支持性。

重視培養(yǎng)教師的反思能力是英格蘭教師教育的又一重要理念。反思注重兩個(gè)維度：一是社會(huì)學(xué)維度，即反思的內(nèi)容和范圍；二是心理學(xué)維度，即反思的質(zhì)量。[19]職前教師教育從專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、理論課程、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、評(píng)估方式四方面培養(yǎng)反思型教師。在專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，2002年發(fā)布的《合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的重要性，闡明教師反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括教師應(yīng)有的價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，要求反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教師教育的始終。一方面，教師教育的理論課程中開(kāi)設(shè)了有關(guān)如何進(jìn)行教學(xué)反思的課程；另一方面，在教學(xué)實(shí)習(xí)中通過(guò)同伴監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)對(duì)話等方式為學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和能力，有助于幫助教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、PGCE人才培養(yǎng)模式

（一）發(fā)展背景和招收對(duì)象

PGCE課程的出現(xiàn)與英格蘭教育體系的發(fā)展和對(duì)更高質(zhì)量教師的需要密切相關(guān)。20世紀(jì)70年代前，基礎(chǔ)教育階段的教師主要來(lái)自教育學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。1972年的《詹姆斯報(bào)告》梳理了英國(guó)教師教育的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教師教育的專(zhuān)業(yè)性和連續(xù)性，提出一系列關(guān)于教師培訓(xùn)、資格認(rèn)證和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議，推動(dòng)英國(guó)教師教育的改革和發(fā)展，對(duì)英格蘭和全球教師教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?！墩材匪箞?bào)告》指出社會(huì)對(duì)教師的要求已從二戰(zhàn)結(jié)束時(shí)的“量”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)”，需要大批具有專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)技能的教師。[20]在此報(bào)告影響下，為提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，滿(mǎn)足教育發(fā)展需求，英格蘭地區(qū)的大學(xué)逐漸發(fā)展出為在職教師提供的PGCE課程。20世紀(jì)90年代后，PGCE課程進(jìn)一步發(fā)展，成為英格蘭地區(qū)職前教師獲得教師資格的途徑。

PGCE課程旨在為已有學(xué)士學(xué)位，但未接受過(guò)教師培訓(xùn)，有意從事基礎(chǔ)教育工作的人士提供專(zhuān)業(yè)教育培訓(xùn)。學(xué)生獲某學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位后，接受為期一年全日制或兩年非全日制的PGCE課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括教育理論和實(shí)習(xí)兩方面，合格后可獲PGCE證書(shū)，具有從事中小學(xué)教育和繼續(xù)教育的教師職業(yè)資格。由于英格蘭全日制學(xué)士學(xué)位通常需三年，PGCE證書(shū)全日制學(xué)習(xí)通常需一年，該模式也被稱(chēng)為教師教育的 “3+1” 模式。

根據(jù)畢業(yè)生未來(lái)教育教學(xué)對(duì)象的年齡和學(xué)習(xí)階段，PGCE提供小學(xué)、中學(xué)和繼續(xù)教育三種類(lèi)型的職前教師培訓(xùn)。PGCE小學(xué)項(xiàng)目畢業(yè)生的教學(xué)對(duì)象主要為5～11歲的學(xué)生。該項(xiàng)目的畢業(yè)生關(guān)注核心小學(xué)課程，接受多學(xué)科教學(xué)或選擇某單一學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)。中學(xué)項(xiàng)目畢業(yè)生的教學(xué)對(duì)象主要為11～18歲的學(xué)生，該項(xiàng)目學(xué)習(xí)中只選擇某單一學(xué)科的教育教學(xué)。PGCE繼續(xù)教育項(xiàng)目的畢業(yè)生可獲學(xué)習(xí)與技能合格教師資格（Qualified Teacher Learning and Skills， QTLS），具有從事繼續(xù)教育如職業(yè)培訓(xùn)、成人教育等資質(zhì)，可以在大學(xué)、其他繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和中學(xué)擔(dān)任教師。

根據(jù)培養(yǎng)方式，PGCE課程分為大學(xué)主導(dǎo)和中小學(xué)主導(dǎo)兩類(lèi)。大學(xué)主導(dǎo)的PGCE課程由大學(xué)學(xué)習(xí)和中小學(xué)實(shí)習(xí)兩部分組成。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)教育理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)在實(shí)踐中的反思性學(xué)習(xí)、同伴合作等形式提升教學(xué)能力。中小學(xué)主導(dǎo)的PGCE課程由中小學(xué)提供教師職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生以實(shí)習(xí)教師身份進(jìn)入學(xué)校，在實(shí)習(xí)中獲得一定的報(bào)酬。培訓(xùn)結(jié)束后獲QTS資格證書(shū)從而具備教師資格，留在實(shí)習(xí)學(xué)校任教。[21]

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

PGCE項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括教育理論學(xué)習(xí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐三個(gè)模塊，前兩個(gè)模塊依托大學(xué)展開(kāi)，第三個(gè)模塊在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行。[22]教育理論學(xué)習(xí)以教學(xué)知識(shí)、技能和方法為主，旨在使學(xué)生掌握基本教育理念、方法，提高教學(xué)和反思能力。學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)圍繞特定學(xué)科的教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生在具體學(xué)科的教學(xué)能力。教育實(shí)踐在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的工作場(chǎng)景，在實(shí)踐中理解教育理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變。具體實(shí)施中，不同大學(xué)在各培訓(xùn)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課程占比有一定的靈活性和自主性，在學(xué)習(xí)方式上包括主題講座、自學(xué)、討論、實(shí)習(xí)等多種組合，但整體上三大模塊缺一不可。

PGCE課程的認(rèn)證有兩類(lèi)，分別為QTS和繼續(xù)教育項(xiàng)目畢業(yè)生的QTLS。QTS資格證明由教學(xué)監(jiān)管署（Teaching Regulation Agency）認(rèn)證，學(xué)生獲教育學(xué)士學(xué)位或完成PGCE課程后獲得，也可基于教學(xué)經(jīng)歷申請(qǐng)?jiān)u估認(rèn)證獲得。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022—2023學(xué)年共有23，385名研究生階段的職前教師接受培訓(xùn)，92%的參培者獲得QTS教師資格證明。[23]QTLS由教育與培訓(xùn)協(xié)會(huì)（Society for Education and Training）認(rèn)證，是為教師提供的面向14歲以上的學(xué)生開(kāi)展繼續(xù)教育的能力和水平證明。[24]申請(qǐng)者在完成六個(gè)月的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，可獲QTLS教師資格證，具有在繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)任教的資格，持有QTLS證書(shū)的教師也可以到中學(xué)任教。參培人員可通過(guò)PGCE小學(xué)或中學(xué)課程培訓(xùn)獲QTS證書(shū)，通過(guò)中學(xué)課程或繼續(xù)教育課程獲QTLS證書(shū)。

為確保教師培訓(xùn)質(zhì)量和體系的規(guī)范化，政府對(duì)PGCE課程設(shè)立嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)統(tǒng)一安排保證課程質(zhì)量和教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)的PGCE課程必須符合“初任教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)”（Initial Teacher Training Criteria），這些標(biāo)準(zhǔn)由教育部制定，涵蓋PGCE的具體課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)習(xí)安排。同時(shí)，大學(xué)需要與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室評(píng)估大學(xué)PGCE課程的教學(xué)質(zhì)量、資源配置、師資力量和實(shí)習(xí)安排并向社會(huì)公布評(píng)估報(bào)告，監(jiān)督PGCE課程的質(zhì)量。學(xué)生培養(yǎng)方面，PGCE課程涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括小學(xué)教育、中學(xué)教育及特定科目如數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、歷史和繼續(xù)教育等，以培養(yǎng)特定專(zhuān)門(mén)學(xué)科的教師，提供更具針對(duì)性的教師培訓(xùn)。

（三）評(píng)估方式

英格蘭教育標(biāo)準(zhǔn)局定期督查和評(píng)估大學(xué)PGCE課程的運(yùn)行情況，內(nèi)容包括“教育和培訓(xùn)質(zhì)量”“領(lǐng)導(dǎo)力和管理”和“以往督查結(jié)果改進(jìn)”三項(xiàng)，具體指標(biāo)包括教師教育開(kāi)展總體情況、項(xiàng)目課程的優(yōu)點(diǎn)和不足、是否符合職前教師教育標(biāo)準(zhǔn)等。[25]2024年，劍橋大學(xué)教育學(xué)院三項(xiàng)評(píng)估結(jié)果均為“卓越”。在評(píng)估報(bào)告中，英格蘭教育標(biāo)準(zhǔn)局指出劍橋大學(xué)教育學(xué)院為職前教師教育提供了高質(zhì)量的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，參加培訓(xùn)人員通過(guò)豐富的資源和反思性學(xué)習(xí)，為未來(lái)的教育教學(xué)事業(yè)做好充分準(zhǔn)備。2024年，劍橋大學(xué)教育學(xué)院有79人參加PGCE小學(xué)項(xiàng)目、148人參加中學(xué)項(xiàng)目，課程包含藝術(shù)和設(shè)計(jì)、生物、化學(xué)、拉丁語(yǔ)、英語(yǔ)、地理、歷史、數(shù)學(xué)、現(xiàn)代語(yǔ)言、音樂(lè)和物理等學(xué)科。[26]

四、 PGCE的主要特征

（一）強(qiáng)調(diào)大學(xué)和實(shí)習(xí)學(xué)校的合作

PGCE課程重視教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，為申請(qǐng)者提供多方位的教學(xué)培訓(xùn)和在一線學(xué)校的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。以劍橋大學(xué)為例，其PGCE課程包含理論和實(shí)踐課程兩類(lèi)。理論課程由通識(shí)教育、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育和教師教育專(zhuān)業(yè)三部分組成。通識(shí)教育課程主要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)、人文科學(xué)和語(yǔ)言藝術(shù)等內(nèi)容；學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程主要包括中小學(xué)教學(xué)科目和學(xué)科教學(xué)法；教師教育專(zhuān)業(yè)課程包括教育基本理論和教學(xué)法。為提高理論性課程的連貫性和結(jié)構(gòu)性，學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“課程模塊”，使學(xué)習(xí)者能深刻理解教師職業(yè)。“課程模塊”包括職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)科知識(shí)、研究知識(shí)、兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)六部分，其中學(xué)科知識(shí)、研究知識(shí)、兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是PGCE課程項(xiàng)目的核心層，教學(xué)知識(shí)是職前教師的中間層，職業(yè)價(jià)值觀和性情是職前教師培訓(xùn)的影響層。三類(lèi)知識(shí)層層嵌套，構(gòu)成學(xué)校的PGCE“課程模塊”。[27]

PGCE課程依托合作中小學(xué)為職前教師提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，采取大學(xué)和中小學(xué)“伙伴關(guān)系”模式開(kāi)展教師教育，學(xué)生在大學(xué)和中小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)不同?！半p導(dǎo)師制”中的一位導(dǎo)師來(lái)自大學(xué)，負(fù)責(zé)學(xué)生的教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)；另一位導(dǎo)師來(lái)自合作的中小學(xué)校，負(fù)責(zé)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)。劍橋大學(xué)教育學(xué)院為PGCE中學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生設(shè)立學(xué)科導(dǎo)師（subject lecturer），為小學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生設(shè)立個(gè)人導(dǎo)師（personal tutor）；中小學(xué)校的教師是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師（mentor），這些導(dǎo)師來(lái)自不同教學(xué)背景，和大學(xué)保持聯(lián)系，幫助學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[28]在雙導(dǎo)師的制度框架下，大學(xué)和實(shí)習(xí)學(xué)校的導(dǎo)師密切溝通，從不同角度支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助其逐漸習(xí)得和適應(yīng)教師身份。

（二） 重視基于實(shí)踐的全過(guò)程培養(yǎng)

PGCE課程打通了學(xué)習(xí)者理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的壁壘，重視教師積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生完成從職前教師到新教師的過(guò)渡。劍橋大學(xué)的PGCE課程學(xué)習(xí)者均有機(jī)會(huì)到至少三所合作學(xué)校針對(duì)四項(xiàng)核心內(nèi)容累計(jì)實(shí)習(xí)4個(gè)月。[29]學(xué)習(xí)者在導(dǎo)師的指導(dǎo)下實(shí)踐、分析并反思自己的教學(xué)情況，獲得真實(shí)的、成長(zhǎng)性的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。劍橋大學(xué)的合作學(xué)校類(lèi)型多樣，有鄉(xiāng)村學(xué)校、市中心的學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校，為學(xué)生提供多元豐富的選擇和體驗(yàn)。除常規(guī)課堂外，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐性課程中還有機(jī)會(huì)體驗(yàn)至少5種不同的教學(xué)場(chǎng)景，如提供特殊教育的學(xué)校、博物館等，多樣的實(shí)習(xí)選擇和教育場(chǎng)景幫助PGCE項(xiàng)目學(xué)習(xí)者熟悉未來(lái)的職業(yè)場(chǎng)景，在觀察、模仿、實(shí)踐和反思過(guò)程中提高教學(xué)能力。

PGCE課程依托大學(xué)完成教師的職前培訓(xùn)。學(xué)習(xí)者能充分使用大學(xué)資源，在培訓(xùn)中結(jié)識(shí)同行，培訓(xùn)結(jié)束后依然可與大學(xué)聯(lián)系。大學(xué)在教育領(lǐng)域的校友資源也幫助課程學(xué)習(xí)者在職業(yè)發(fā)展早期快速適應(yīng)工作環(huán)境。如伯明翰大學(xué)開(kāi)設(shè)的PGCE課程可以轉(zhuǎn)化為碩士學(xué)位課程中的80學(xué)分，完成剩余學(xué)分要求后學(xué)生可以獲得碩士學(xué)位。[30]大學(xué)為學(xué)生提供職業(yè)資格和學(xué)位證明的銜接，為學(xué)生創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過(guò)學(xué)校的資源包括資料、校友、報(bào)告等，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，支持和幫助他們?nèi)肼毢蟮穆殬I(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

（三）注重反思性學(xué)習(xí)

PGCE課程尊重學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力，依托大學(xué)和多種教學(xué)方式為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。如倫敦大學(xué)學(xué)院采用漸進(jìn)式教學(xué)法，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)者從教幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始，到教一個(gè)小組，再到教一個(gè)班級(jí)，逐步培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)者的教學(xué)技能和信心。整個(gè)過(guò)程中，項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者持批判意識(shí)參與教學(xué)實(shí)踐并從中反思發(fā)展自己的教學(xué)方法。[31]

以學(xué)生為中心的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。PGCE理論課程學(xué)習(xí)有講座、小組研討、專(zhuān)題討論會(huì)、自學(xué)等形式。在倫敦大學(xué)學(xué)院、劍橋大學(xué)、伯明翰大學(xué)、牛津大學(xué)的課程設(shè)計(jì)中均體現(xiàn)了多種授課形式的組合，學(xué)生通過(guò)和專(zhuān)家、同學(xué)討論，理解和反思不同的教學(xué)理念。過(guò)程評(píng)價(jià)是增強(qiáng)學(xué)生反思意識(shí)的又一途徑。PGCE的教學(xué)過(guò)程重視記錄學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，為學(xué)生提供及時(shí)反饋和改進(jìn)方向。劍橋大學(xué)PGCE項(xiàng)目采用診斷性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。發(fā)展性評(píng)價(jià)即檔案袋評(píng)價(jià)，項(xiàng)目通過(guò)該評(píng)價(jià)方式記錄在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)過(guò)程中將反思作為工具，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)“反思性實(shí)踐”。職前教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思能助力教師優(yōu)化專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。此外，PGCE課程重視協(xié)作性學(xué)習(xí)和同輩影響，通過(guò)小組合作、學(xué)習(xí)者在實(shí)習(xí)過(guò)程中結(jié)對(duì)觀察、反饋等方式建立學(xué)習(xí)共同體，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)者創(chuàng)造支持型的互助學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能并發(fā)展其教學(xué)的主體性意識(shí)。

盡管在制度設(shè)計(jì)上做了系列努力，PGCE課程在實(shí)踐中仍面臨不少挑戰(zhàn)。從課程本身看，PGCE主要的參與主體（政府、大學(xué)和中小學(xué)）的利益訴求存在差異。項(xiàng)目過(guò)程中，政府希望提高區(qū)域教育質(zhì)量，大學(xué)強(qiáng)調(diào)參加學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，中小學(xué)強(qiáng)調(diào)在校學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，三方在一定程度上存在潛在的利益沖突。PGCE在執(zhí)行過(guò)程中易出現(xiàn)大學(xué)和中小學(xué)合作意愿薄弱和合作價(jià)值偏移等風(fēng)險(xiǎn)。[32]從學(xué)生角度看，PGCE項(xiàng)目課程和任務(wù)安排重且時(shí)間較集中，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)同時(shí)完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理能力和項(xiàng)目適應(yīng)能力都是挑戰(zhàn)。

五、 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能的發(fā)展對(duì)新時(shí)代教師的素養(yǎng)和能力提出了更高要求。教師需要適應(yīng)不斷變化的教學(xué)場(chǎng)景和任務(wù)，轉(zhuǎn)變角色以更好滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求，尤其需要具備適應(yīng)變化和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。截至2020年，我國(guó)研究生學(xué)歷教師在小學(xué)、初中、普通高中專(zhuān)任教師中占比分別為1.59%、3.98%、11.47%[33]，提高基礎(chǔ)教育階段教師的學(xué)歷層次依然是新時(shí)代教育事業(yè)改革的重要任務(wù)。

PGCE課程對(duì)開(kāi)設(shè)高校的資質(zhì)、課程設(shè)置、合作資源及招生均有明確規(guī)定，英格蘭政府通過(guò)系列制度為高校開(kāi)設(shè)PGCE課程設(shè)置門(mén)檻，定期評(píng)估各高校PGCE課程的運(yùn)行情況，保證教師教育質(zhì)量維持在較高水平。同時(shí)，英格蘭政府通過(guò)系列政策對(duì)PGCE的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容、實(shí)習(xí)安排、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等做出具體、操作性強(qiáng)的指導(dǎo)。這一系列政策有利于高校貫徹落實(shí)國(guó)家層面的教師教育培養(yǎng)理念，但在一定程度上限制了高校在操作中的靈活性，特別是不同大學(xué)的教育學(xué)院難以根據(jù)自身情況開(kāi)展具有學(xué)院特色的培訓(xùn)。我國(guó)的教師教育改革需重視國(guó)家政策和學(xué)校靈活性之間的平衡，一方面為大學(xué)開(kāi)展教師教育提供具有操作性的規(guī)范指導(dǎo)，保證教師教育的質(zhì)量；另一方面也要允許承擔(dān)項(xiàng)目的高校擁有一定的自主性，讓高校能結(jié)合區(qū)域和學(xué)校的實(shí)際情況，在培訓(xùn)細(xì)節(jié)如課程內(nèi)容、授課方式、實(shí)習(xí)學(xué)校等具有靈活調(diào)整的空間。PGCE課程強(qiáng)調(diào)高校和中小學(xué)在教師培訓(xùn)過(guò)程中穩(wěn)定的合作關(guān)系，采用多導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，利用大學(xué)和中小學(xué)各自的資源優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供畢業(yè)后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持，注重培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力，對(duì)我國(guó)教師教育改革具有借鑒意義。

（注：文本二作王鵬娟系2021—2025年香港大學(xué)教育學(xué)院與南方科技大學(xué)高等教育研究中心聯(lián)合培養(yǎng)博士生。）

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Philosophy and Practice of Teacher Education in England

—Taking Postgraduate Certificate in Education as an Example

LIU Xu1 WANG Pengjuan2 GAO Yuan1

（1.Center for Higher Education Research，Southern University of Science and Technology，Shenzhen 518055，China；

2.Faculty of Education， The University of Hong Kong，Hong Kong 999077，China）

Abstract： Taking the Postgraduate Certificate in Teacher Education （PGCE） program in England as an example， the paper discusses the idea and practice of teacher education in England. Teacher education in England has gone through four stages of development，and the government has introduced corresponding policies at different stages，such as strengthening the management of teacher education，formulating training manuals，and setting up relevant institutions， in order to promote the reform of teacher education，improve the quality of teacher education， and promote the professional development of teachers. Currently， teacher education in England mainly consists of two types of training programs led by higher education institutions and primary and secondary schools， which embody the concepts of combining theory and practice， continuous professional development and the development of teachers’ reflective skills. The PGCE curriculum emphasizes the cooperation between universities and practice schools， attaches the importance of the whole process of training based on practice， and focuses on reflective learning， but it also faces some challenges in practice. China’s teacher education reform can take England’s experience for reference， pay attention to the balance between national policy and school flexibility，emphasize the cooperation between universities and primary and secondary schools，and cultivate students’ sense of reflection and lifelong learning ability.

Keywords： Teacher education；England；Postgraduate Certificate in Education

編輯 王亭亭 校對(duì) 朱婷婷