【摘 要】隨著教育觀念的持續(xù)刷新和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在音樂教育領(lǐng)域逐步得到了更多地關(guān)注。該教學(xué)方法注重學(xué)生自主探索與發(fā)現(xiàn)的過程，促使學(xué)生在親身體驗(yàn)與實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與把握。將發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法運(yùn)用到音樂課堂中，既有利于促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)與審美能力的提高，更有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力。但是，發(fā)現(xiàn)式方法的推行對(duì)于音樂教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力都有較高需求。教師要有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，同時(shí)要有靈活處理學(xué)生多種探索成果的教學(xué)機(jī)制等，這些對(duì)于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式來說無疑都是挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)式教學(xué)；音樂課堂；教師；要求

【中圖分類號(hào)】J60；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）12—131—03

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法正在逐步成為當(dāng)代音樂教育領(lǐng)域中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法。這種教學(xué)法主要是讓學(xué)生參與其中，促使學(xué)生自由地探究音樂世界，進(jìn)而找到其內(nèi)在規(guī)律與美感。在此過程中教師的作用有了明顯地改變，由傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。要想有效地推行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，音樂教師除了要有淵博的音樂知識(shí)儲(chǔ)備外，還要掌握超前的教學(xué)理念與手段，并能設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的音樂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在音樂興趣，發(fā)展其創(chuàng)新思維與藝術(shù)鑒賞力。

一、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法概述

探究式教學(xué)，也被稱為問題導(dǎo)向教學(xué)，并不是直接向?qū)W生傳授已有的知識(shí)，而是通過事先精心策劃和嚴(yán)密組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索和合作研討。這種教學(xué)法可溯源于深刻的思想源頭。在19世紀(jì)中期，德國知名教育家第斯多惠已經(jīng)闡述：“科學(xué)原理不應(yīng)該直接教授，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自行探索并獨(dú)立掌握?！逼浜诵睦砟钍?，“碌碌無為的老師把知識(shí)奉上，優(yōu)秀的教育者引導(dǎo)學(xué)生尋找真相”。

實(shí)踐探究式教學(xué)法時(shí)，老師一定要深思熟慮地計(jì)劃好教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，并且要用問題來引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主研究的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過各種方式，比如觀察，實(shí)驗(yàn)及推理等方式主動(dòng)地探尋和感悟知識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)起個(gè)體的知識(shí)體系。該方法既能深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，又有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維以及創(chuàng)新能力。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在音樂課堂應(yīng)用注意的問題

（一）創(chuàng)造條件幫助學(xué)生“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”

將發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法引入音樂課堂，最重要的任務(wù)就是要營造利于學(xué)生“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”。這就需要教師在音樂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富多彩的音樂素材，并引導(dǎo)學(xué)生在聽覺，感受，分析，對(duì)比中對(duì)音樂元素與結(jié)構(gòu)進(jìn)行獨(dú)立探究。同時(shí)教師也需要設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的提問來激發(fā)學(xué)生好奇心與探究欲，使學(xué)生能夠在解題過程中找到音樂內(nèi)在規(guī)律與美感。此外，音樂課堂硬件設(shè)施與軟件資源需要緊跟，比如音質(zhì)鮮明的音響設(shè)備、種類繁多的音樂軟件等等，這正是學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)音樂美的物質(zhì)基礎(chǔ)所在。整個(gè)過程中，教師注意不過早給以解答，而應(yīng)使學(xué)生在自我探索與實(shí)踐中得到認(rèn)識(shí)，從而真正促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）兼顧不同基礎(chǔ)水平學(xué)生問題分析

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法實(shí)踐過程中教師需格外注意學(xué)生個(gè)體差異，特別是學(xué)生音樂基礎(chǔ)水平差異。音樂素養(yǎng)較好的學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的了解與掌握可能要快得多，基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要較多的引導(dǎo)與幫助。要達(dá)到差異化教學(xué)的目的，教師可將學(xué)生按實(shí)際水平分成若干組，針對(duì)每一組學(xué)生分別設(shè)計(jì)難度不同的教學(xué)活動(dòng)與探究任務(wù)。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可多舉例示范，具體引導(dǎo)，及時(shí)反饋，幫助其循序漸進(jìn)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使高水平學(xué)生能夠在助人為樂中鞏固并擴(kuò)展音樂知識(shí)。

（三）教師角色轉(zhuǎn)變問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師作為知識(shí)的傳授者與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法相比更多起著引導(dǎo)者與促進(jìn)者作用。教師需拋開“權(quán)威”地位，成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的合作者與支持者，激勵(lì)他們自由探究，大膽實(shí)驗(yàn)。另外，教師還要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)與教育技能，這樣才可以靈活處理學(xué)生探究中所出現(xiàn)的種種問題并提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與意見。這一角色的轉(zhuǎn)換給教師帶來了挑戰(zhàn)，卻也成為推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力重要手段。

三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在音樂課堂應(yīng)用中對(duì)教師的要求

（一）提出要求明確發(fā)現(xiàn)目的

在音樂課堂上，教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法得設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，教師需要對(duì)學(xué)生將要探究的音樂概念，演奏技巧或者音樂作品背后所蘊(yùn)含的深層次文化情感含義進(jìn)行精準(zhǔn)詳盡的講解，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與探究目的。這種明確性既能幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又能為學(xué)生指明探究方向，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。教師通過制定特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生對(duì)音樂作品有更深入地了解，發(fā)掘音樂內(nèi)在藝術(shù)價(jià)值，繼而發(fā)展音樂鑒賞能力與創(chuàng)新思維。

（二）設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)問題

問題作為師生互動(dòng)、驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，在指導(dǎo)提問的設(shè)計(jì)上，教師要經(jīng)過周密思考，保證提問的針對(duì)性與啟發(fā)性，這樣才能激起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生逐漸向音樂作品的中心方向發(fā)展。提問的設(shè)計(jì)要圍繞音樂作品中的風(fēng)格特征，形式結(jié)構(gòu)和歷史背景等關(guān)鍵元素展開，讓學(xué)生通過解答這些問題來逐漸建構(gòu)對(duì)音樂作品整體認(rèn)識(shí)。同時(shí)在設(shè)問時(shí)還要兼顧學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力等因素，保證設(shè)問難易適度，既要對(duì)學(xué)生思維質(zhì)疑，也不使學(xué)生覺得無從下手。通過精心設(shè)計(jì)的提問，教師能夠幫助學(xué)生在音樂作品中建立深入的對(duì)話，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力以及批判性思維的發(fā)展。

例如：在針對(duì)民族音樂進(jìn)行分析時(shí)，教師給學(xué)生放一首民族特色鮮明的樂曲，同時(shí)設(shè)計(jì)出一系列指導(dǎo)問題。如：“請(qǐng)你仔細(xì)聆聽，這首曲子中主要運(yùn)用了哪些你認(rèn)為是典型的民族樂器？它們獨(dú)特的音質(zhì)為你帶來了怎樣的體驗(yàn)？”這類試題目的在于引導(dǎo)學(xué)生注意到音樂中樂器的因素，體會(huì)到它們特有的音色美。接著，教師又提出：“這幾種樂器怎樣結(jié)合起來共同創(chuàng)造了一首獨(dú)特的曲子？”這類試題又進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生對(duì)樂器編配，音樂風(fēng)格塑造等方面的思考。最后，教師問：“據(jù)你所知，你認(rèn)為這首曲子大概出自哪一個(gè)民族和地區(qū)？原因是什么？”這類問題又促使學(xué)生把音樂與他們的文化背景聯(lián)系起來，使他們對(duì)民族音樂內(nèi)涵有更深地認(rèn)識(shí)。通過這種有指導(dǎo)的問題設(shè)計(jì)不僅能使學(xué)生對(duì)音樂作品有更加深刻地認(rèn)識(shí)，而且能促進(jìn)其音樂鑒賞力與文化感知力的發(fā)展。

（三）掌握有效的提問技巧

從整體角度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)式課堂上問題的提出并非是盲目的，而是需要一定的技巧，以激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)其對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行深度探究，又能有效考查學(xué)生對(duì)于音樂概念，技巧以及作品等方面的認(rèn)知。有效提問要有針對(duì)性，啟發(fā)性與開放性，在符合學(xué)生認(rèn)知水平與興趣點(diǎn)的前提下能觸及音樂學(xué)習(xí)核心。教師通過精心設(shè)計(jì)問題能夠幫助學(xué)生在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，促使其深入理解音樂作品并提高鑒賞能力。此外，提問時(shí)機(jī)與方式還需教師慎重考慮，這樣才能保證提問能在關(guān)鍵時(shí)刻起畫龍點(diǎn)睛之效，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程。

以貝多芬《月光奏鳴曲》教學(xué)為例，在播放曲目之前，教師向?qū)W生提出了一個(gè)引導(dǎo)性問題：“你覺得這首樂曲為什么叫‘月光奏鳴曲’？”這一問題頓時(shí)引起學(xué)生的好奇與議論。隨著曲目的播放，教師又適時(shí)地提出了更具體的問題：“要注意傾聽，在一首曲子中，是什么音樂元素使人想起月光？是不是旋律慢？抑或音色柔美？”學(xué)生都閉著眼睛聽著，努力地在音樂里找到答案。在曲目結(jié)束后，教師進(jìn)一步提問：“假如你是作曲家，你將怎樣運(yùn)用音樂表達(dá)月光呢？”這道題啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生開始試圖從作曲這一視角來認(rèn)識(shí)《月光奏鳴曲》中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。通過這組行之有效的問題，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典曲目有深刻了解的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力以及創(chuàng)新思維。

（四）具備較高的教學(xué)和管理能力

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)作為問題引領(lǐng)為主，這就要求教師具備一定的教學(xué)能力與課堂管理能力，對(duì)于學(xué)生探究過程中出現(xiàn)疑難問題或者質(zhì)疑問題，教師要快速準(zhǔn)確地進(jìn)行回答與指導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程暢通無阻。與此同時(shí)，課堂管理能力必不可少，這就需要教師可以保持良好的課堂秩序來保證每一位學(xué)生可以在主動(dòng)有序的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以《春江花月夜古典名曲為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出精湛的教與管能力。上課之前，教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與探索步驟，設(shè)計(jì)分段聆聽，集體討論，即興創(chuàng)作等大量教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)習(xí)的過程中不斷地觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略以保證每一位學(xué)生能夠緊跟課程進(jìn)度。在學(xué)生有疑問或者有困難的時(shí)候，教師都會(huì)耐心地回答，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入地思考。與此同時(shí)，教師也通過高效的課堂管理來保持QgV1LzMmTnAq4nY8FIkA6j4a434jgkwQeigdv/ogDXU=良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該教學(xué)方式既能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)《春江花月夜》中美的一面，又能培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力及自主學(xué)習(xí)能力。

（五）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣

將發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法落實(shí)到音樂課堂上，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)背景以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的理解尤為關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)背景涉及其音樂素養(yǎng)，對(duì)音樂風(fēng)格接受程度和以往音樂教育經(jīng)歷等方面，共同組成學(xué)生音樂學(xué)習(xí)基石。而學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)其學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)速度及喜好，對(duì)教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有一定指導(dǎo)意義。教師從各方面了解了學(xué)生們的這些情況，就能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而為其量身定做最合適的教學(xué)方案。以生為本的教學(xué)理念既有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，又能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問題的精神，從而進(jìn)一步促進(jìn)音樂教育個(gè)性化、創(chuàng)新性發(fā)展。

以經(jīng)典音樂作品《梁?！方虒W(xué)為例，教師可通過詳細(xì)的問卷調(diào)查或者有深度的課前探討，充分搜集學(xué)生對(duì)于中國傳統(tǒng)音樂和《梁祝》曲目的理解和初步感悟。對(duì)于已理解《梁?！沸?，背后故事或者文化內(nèi)涵的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)若干進(jìn)階分析任務(wù)。比如，可讓學(xué)生深入探究曲中音樂元素如旋律走向，和聲運(yùn)用，如何巧妙展現(xiàn)梁山伯和祝英臺(tái)兩對(duì)悲劇情侶之間的愛情故事。與此同時(shí)，教師也可指導(dǎo)學(xué)生去分析這首曲子是怎樣融入東西方音樂特點(diǎn)，并對(duì)現(xiàn)代音樂創(chuàng)作產(chǎn)生影響與價(jià)值。而且對(duì)于音樂基礎(chǔ)比較薄弱或者對(duì)《梁?！分跎俚膶W(xué)生，教師可通過設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入活動(dòng)引起其注意。例如，可先播一段曲子中的精彩內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生在聽歌中推測(cè)劇情的進(jìn)展，也可采用分組討論等形式，請(qǐng)學(xué)生一起討論這首歌帶給自己的感想與聯(lián)想?？v觀教學(xué)過程，教師要時(shí)刻保持高度敏銳性與觀察力，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣點(diǎn)的捕捉，這樣才能在今后教學(xué)中才更有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整與完善。

（六）合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)實(shí)施國中，教師一定要認(rèn)真安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并且還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予極大地重視。這就需要教師既要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生音樂素養(yǎng)，又要能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣點(diǎn)量身定做教學(xué)計(jì)劃。合理的進(jìn)度安排可以保證學(xué)生在循序漸進(jìn)地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)不斷有發(fā)現(xiàn)，并對(duì)學(xué)習(xí)保持激情與干勁。同時(shí)教師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)地觀察，能夠?qū)崟r(shí)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行調(diào)整，使其適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化。

以教授莫扎特《G小調(diào)第四十交響曲》為例，這首作品充滿了深沉的情感和戲劇性的張力。教師可通過指導(dǎo)學(xué)生分段傾聽，使他們逐漸發(fā)現(xiàn)交響曲在旋律走向，和聲變化以及音色運(yùn)用上的音樂要素。在初步聆聽后，教師可以提問學(xué)生：“你有什么感覺？我的曲給你帶來什么？”從學(xué)生的答案中，教師能知道學(xué)生對(duì)于曲子最初的印象與情感。其次，教師可深入指導(dǎo)學(xué)生對(duì)曲子進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，例如第一樂章疾走節(jié)奏與第二樂章柔美旋律的反差。教師可通過圖形或者文字等方式使學(xué)生試著去描述音樂元素在其中所發(fā)生的改變，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于音樂的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合莫扎特的生活背景和創(chuàng)作歷程，讓學(xué)生探討這首交響曲背后的深層含義?？v觀教學(xué)過程，教師要密切注意學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，尤其要注意對(duì)音樂有著特殊感受或者發(fā)表獨(dú)到見解者。對(duì)這些學(xué)生教師可多給以鼓勵(lì)與指導(dǎo)，使其思維火花綻放課堂。

四、結(jié)語

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)作為一種以進(jìn)行問題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)周密教學(xué)活動(dòng)的新方式，將其應(yīng)用于音樂課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析音樂內(nèi)涵、本質(zhì)，深化學(xué)生對(duì)音樂的理解，同樣，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)也對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求，需要教師從自身入手、從課堂入手、從學(xué)生入手，了解基礎(chǔ)學(xué)情、把控課堂節(jié)奏，以發(fā)揮其作用，構(gòu)建高效音樂課堂。

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作者簡(jiǎn)介：彭曦怡（1998—），女，漢族，湖南人，碩士研究生，美國約翰霍普金斯大學(xué)，研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>