［摘 要］統(tǒng)編語文教材創(chuàng)造性地設置了習作單元，為踐行學習任務群理念提供了全新的指引。要想在教學中實現讀寫貫通，讓學生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展，教師就要全面把握習作單元定位，厘定讀寫貫通的教學目標；精準設置層級任務，研制讀寫貫通的實施路徑。同時，通過讀寫貫通的評價策略，助力學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關鍵詞］學習任務群；讀寫教學；習作單元

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0068-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”統(tǒng)編語文教材為了強化讀寫聯(lián)通，不僅在每個單元都設置了與閱讀文本相連通的單元習作，更創(chuàng)造性地設置了習作單元。習作單元的課文，彼此之間相互聯(lián)系，構建了習作的序列與體系，搭建了習作教學的整體框架，有邏輯地呈現了相應的寫作知識和表達策略。教師要通過真實情境的創(chuàng)設、學習任務的規(guī)劃，將單元讀寫知識融入言語實踐活動之中，助力學生表達能力的形成?，F以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元《人物描寫一組》中的《兩莖燈草》一文為例，探究如何在教學中實現讀寫貫通。

一、全面把握單元定位，厘定讀寫貫通的教學目標

（一）從教材單元入手，明確單元內部價值

統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元的人文主題是：“字里行間眾生相，大千世界你我他?！倍Z文要素包含閱讀和表達兩個維度：學習描寫人物的基本方法；初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。整個習作單元中，精讀課文蘊藏著豐富的表現人物特點的方法，并在課后習題中引導學生圍繞人物形象和關鍵語句，體會作者“如此表達”的效果；“交流平臺”借助本單元課文中的典型語段，為學生介紹了寫人的基本方法，如選用典型事例，運用語言、神態(tài)、心理、動作描寫以及描寫周圍人的反應來凸顯人物特點；隨后的“初試身手”，為學生搭建了遷移表達方法的平臺；兩篇習作例文作為精讀課文的后續(xù)和補充，為學生感知不同寫作方法的不同表達效果，提供了豐富的言語實踐經驗；最后的單元習作“形形色色的人”，則要求學生選擇生活中一位有特點的人物，運用從課文中習得的人物描寫方法來描寫人物的特點。

整個編排體例展現了方法習得、梳理復盤、實踐嘗試、方法強化以及綜合運用的思路，緊扣課文范例，彰顯了讀寫一體化的讀寫規(guī)律。

（二）從教材整體入手，明確教材體系定位

這一習作單元的定位是“描寫人物”，這在統(tǒng)編語文教材中前后出現過六次，其訓練要點如下：

三年級下冊第六單元習作主題“身邊那些有特點的人”，重在寫出身邊人的特點；四年級下冊第七單元“我的‘自畫像’”的關注重點是，能夠從多個方面寫出人物的特點；五年級上冊第二單元“‘漫畫’老師”的主題價值在于，結合具體事例寫出人物特點；本單元的習作“形形色色的人”，則是要初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。整個教材體系的設計，從單方面描寫和多方面描寫，到選用具體典型的事例，再到綜合運用描寫人物的方法，體現了教材編排的貫通性、層級性。

這個單元中《兩莖燈草》一文的教學，需要基于學生的原始經驗，找到后續(xù)的習作定位，緊扣學生的實際學情，從單元整體視角把握這篇課文的教學定位，展開富有針對性的教學。教學目標主要有以下三個方面：做到正確、流利、有感情地朗讀課文；品讀描寫主人公嚴監(jiān)生的細節(jié)性語言，感受這些描述對于展現其吝嗇特點所起到的表達效果；選擇典型事例，學習在具體情境下通過人物的動作、語言、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫展現人物特點的方法。

整個目標定位，既契合了統(tǒng)編語文教材縱向的坐標定位，又體現了習作單元內部的橫向聯(lián)系，還充分挖掘了這篇課文的意蘊和寫作技巧，為學生的讀寫貫通奠定了基礎。

二、精準設置層級任務，研制讀寫貫通的實施路徑

依循語文新課標“學習任務群”理念，結合統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的特點，根據單元人文主題中“眾生相”“你我他”等關鍵詞以及語文要素“描寫人物”的定位，教師可以確定本單元的教學主題——“用語言描繪眾生”，并由此設置具有聚焦性和層級性的學習任務。

【任務一】理解內容，感知形象，品味語言

讀寫貫通要以語言為媒介與載體，語言運用是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分。

首先，關聯(lián)原始經驗，明確任務定向?！秲汕o燈草》作為刻畫人物特點的經典范文，教師需要從學生已經學習過的課文入手，如《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》，包括本課的前面兩篇文章《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》，引導學生以聯(lián)系、對比、統(tǒng)整的方式，共同探尋描寫人物特點的語言表達規(guī)律，在利用原始經驗解構文本之后，相機為學生布置全新的學習任務。這樣教學，既與單元人文主題的內涵一脈相承，又指向文本素材的積累，旨在引導學生探尋內在的語言運用規(guī)律。

其次，緊扣思維支點，品味表達特色。《兩莖燈草》作為一篇典型的古典名著選文，帶有文言文與白話文雜糅的特色。教師要利用這種文白相雜的語言特色，引導學生品味作者遣詞造句的精妙，并以這樣的語言為支架，幫助學生掃清文本閱讀的障礙。同時，教師可以為學生拓展相關的背景資料，借助教材中的插圖，引導學生了解嚴監(jiān)生的家境，并以此為語言訓練的契機，為后續(xù)學生深入了解嚴監(jiān)生的形象做好鋪墊。

最后，架設不同任務層級，促進深度閱讀。經典文本需要配合不同的形式進行深入閱讀。教師可以根據具體教學情況，設置以下任務層級：其一，依照慣例，組織學生自由朗讀課文，做到正確、流暢、通順；其二，基于整體初讀，引導學生關注這篇文章的主人公，并說說對這一人物的初步印象；其三，進一步細讀文本，品味描寫主人公動作、神態(tài)的語句，結合課文中描寫的其他親戚的猜測，洞察此刻嚴監(jiān)生內心的真實想法。

【任務二】聯(lián)系對比，深度思辨，習得方法

語文新課標將“思維能力”列為語文核心素養(yǎng)的重要維度。從本單元“字里行間眾生相”這一主題定位來看，理應將這一課的學習定位于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。因此需要學生對文本范例展開思辨性閱讀，從作者“寫了什么”到“怎么寫的”，再到“為什么要這樣寫”。這一思辨過程能夠促發(fā)學生開展對比、聯(lián)系、質疑和洞察等思維活動，從而真正領悟其中的表達技巧，在發(fā)展思維意識的同時助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

思辨點一：僅僅憑借“兩莖燈草、不肯咽氣”，就將嚴監(jiān)生判定為吝嗇的人，是否合理？將這篇課文中的主人公定位為“吝嗇”“小氣”，是傳統(tǒng)的價值取向，如果教師順應這一潮流，順勢提煉，學生即便理解了這一學習點，也只能停留在最原始的層面上——任何沒有經過思辨而直接接受的認知。教師不妨引入當下社會所積極倡導的“勤儉節(jié)約”的理念，同時拓展原著中的相關資料：嚴監(jiān)生家境殷實，不僅存錢十萬，米爛陳倉，還有當鋪十多間、良田百畝。以此形成內容信息的對比，引導學生對人物定位為“吝嗇”還是“勤儉”進行思辨。這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身點撥者和引導者的作用，借助資料和不同觀點，改變學生傳統(tǒng)的認知狀態(tài)，對于最終的結果則無須進行評判和定位。

思辨點二：這一事例的典型性體現在哪里？是否有其他更好的事例？選擇典型事例來展現人物的特點，是這一習作單元重點訓練的表達方法。很多學生缺乏選擇典型事例的意識，想到哪件事就寫哪件事，從來不做辨析和思考。為此，教師要緊扣這篇課文，引領學生對事例的典型性進行思辨。比如，課文中嚴監(jiān)生的性格并不是一朝一夕就形成的，在平時生活中肯定也有所體現。教師可以組織學生結合生活經驗展開想象，如舍不得吃喝、愛占便宜……將眾多活生生的事例，與課文中描寫的“臨死前仍舊不忘燃燒的兩莖燈草”相比，學生就可以發(fā)現：嚴監(jiān)生彌留之際，仍為省燈油而自我折磨，其吝嗇可謂達到頂峰，其典型性展現得淋漓盡致。

思辨點三：作者究竟運用了哪些方法來刻畫人物形象？這些方法究竟好在哪里？真正高明的作者不會在文中輕易運用淺顯直白的描寫手法。比如，表現嚴監(jiān)生的吝嗇，整篇文章都沒有出現“吝嗇”這兩個字，而是借助一系列的描寫，將這一特點悄然無聲但又鮮明直觀地留存于讀者的內在意識之中。教學時，教師不宜采用“正向突圍”的方式，而需要引領學生從作者描寫的細節(jié)以及其他親友的猜測來洞察人物的內心想法，從而感受作者表達的效果，最終提煉出表達方法。學生在品讀、想象中，從人物的動作、神態(tài)走進人物的內心世界，通過積極而深入的思考，將人物的形象鐫刻在自己的內在意識之中。這樣的語言訓練，使學生進一步感知了人物形象，把握了作者的表達思路，有效地推動了學生思維能力和表達能力的協(xié)同發(fā)展。

這三個思辨點的設置，包含了多維的對比、深度的思辨，同時引入原著資源，跳出了就課文而教課文的局限性，拓展了學生內在的認知意識，讓課堂教學在開放、豐富中不斷前行。

【任務三】搭建支架，遷移運用，創(chuàng)意表達

習作單元的核心主旨就是：舉全單元之力，指導學生寫好一篇習作。因此，基于讀寫貫通的學習任務群理念，教師需要在學生習得表達方法的基礎上，搭建遷移運用的平臺，讓學生的表達能力得到發(fā)展。

首先，教師將俄國著名文學家契訶夫在《醋栗》一文中所刻畫的吝嗇鬼形象作為拓展內容，前后出示三個事例，組織學生辨析哪一個人物刻畫得更形象：第一個、第二個事例由教師自主編創(chuàng)，第三個事例來自《醋栗》原文：一位馬販子被火車軋斷了一條腿，醫(yī)生抬出來搶救時，他始終要醫(yī)生找回那條腿，因為那只靴子里還藏著三塊錢。教師組織學生進行事例辨析，說說哪一個案例最能體現人物的吝嗇特點。

其次，教師搭建思維支架，讓學生結合生活經驗，嘗試對所出示的事例進行細節(jié)方面的揣摩。比如，“當他發(fā)現自己的腿被軋斷之后是什么表現？”“他是怎樣哀求醫(yī)生找回自己的腿的？”教師也可以引導學生模仿課文中描寫其他人物的方法，如借助醫(yī)生的反應進一步襯托人物的吝嗇。

最后，在學生完成創(chuàng)意練筆之后，教師出示原文，讓學生將契訶夫所寫的內容，與自己的練筆進行對比，辨析差異，并在吸收作者表達智慧的基礎上，嘗試修改完善。

此外，利用學習任務群開展讀寫指導與實踐，不能始終將關注點聚焦在理解性和表達性思維上，還需要結合具體定位，實施精準性評價，將“教—學—評”一體化的理念，融入對學生習作成果的評價中，培養(yǎng)學生梳理、反思和復盤的意識，從而使學生在不斷調整思維的過程中豐富認知、激活體驗，實現語文素養(yǎng)在不同維度的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版） [S].北京：北京師范大學出版社， 2022.

[2] 滕玉玲.學習任務群視角下小學語文閱讀教學策略[J].學苑教育，2023（30）：61-63.

[3] 殷凱靜.發(fā)展型學習任務群下小學語文讀寫教學的情境創(chuàng)設[J].試題與研究，2023（34）：72-74.

[4] 王興萍.“雙減”背景下小學語文讀寫融合策略探究[J].考試周刊，2023（51）：33-36.

（責編 劉宇帆）