［摘 要］非紙筆測評運用發(fā)展的眼光對學(xué)生進行多元評價，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)低年段語文學(xué)科內(nèi)容包括漢語拼音、識字寫字、閱讀理解、口語交際、看圖寫話幾大板塊。非紙筆測評不能只考查學(xué)科知識，還要考查學(xué)生的能力水平。教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的測評模式，明確測評目標、統(tǒng)整測評內(nèi)容、設(shè)計測評方案、運用測評結(jié)果，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］非紙筆測評；低年段；模式構(gòu)建

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0058-03

非紙筆測評解決了紙質(zhì)測試難以反映學(xué)生的能力和素養(yǎng)的問題，讓學(xué)生在游戲中達成考試評價和學(xué)習(xí)發(fā)展目標。“雙減”政策提出要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，要讓課堂教學(xué)提質(zhì)增效。非紙筆測評不僅可以全方位考查學(xué)生的能力，還有助于改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而更好地落實“雙減”目標。

一、低年段語文非紙筆測評模式的構(gòu)建

（一）明確測評目標

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）對第一學(xué)段語文教學(xué)提出了“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面的具體要求。非紙筆測評既不能拔高要求，也不能降低標準。因此，教師進行非紙筆測評時必須先明確測評目標。

測評不僅要考查學(xué)生是否初步形成了規(guī)范的語言系統(tǒng)、能夠進行較為規(guī)范的語言表達Z4cwgjBM62p1FG72NefNBg==，還要關(guān)注他們是否具備基本的審美鑒賞能力，以及創(chuàng)新、溝通與合作的能力，最終聚焦在整體提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標上。語文新課標為語文教學(xué)指明了方向，只有按照課標要求，逐一落實測評目標的確定、測評任務(wù)的設(shè)計、測評標準的編制、測評時間的合理規(guī)劃等，才能讓非紙筆測評真正發(fā)揮作用。

（二）統(tǒng)整測評內(nèi)容

教師在統(tǒng)整測評內(nèi)容時，需要深入研讀語文新課標和統(tǒng)編低年段語文教材，從學(xué)科知識、關(guān)鍵能力和必備品格等方面梳理測評內(nèi)容；在梳理測評內(nèi)容時，需要從教材出發(fā)，結(jié)合課后習(xí)題和語文園地的安排，以單元為單位梳理核心測評點。通過統(tǒng)整梳理發(fā)現(xiàn)，教材把每一學(xué)期應(yīng)達成的目標分散到不同單元中，并且貫穿了語言文字的學(xué)習(xí)與運用。因此教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的運用實踐中，通過層級式的學(xué)習(xí)，一步一步達成學(xué)習(xí)目標。

（三）設(shè)計測評方案

教師不僅要采用隨堂測評、階段性測評和終結(jié)性測評相結(jié)合的方式對學(xué)生進行測評，還要充分考慮測評的趣味性、實踐性、層次性和整合性，采用模塊闖關(guān)等游戲方式檢測學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生所具備的能力、品格等。教師還可以采用項目式學(xué)評的方式進行測評，將測評內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。項目式學(xué)評的實施路徑是“解讀核心素養(yǎng)—把握課程標準—創(chuàng)設(shè)真實情境—實施現(xiàn)場評價—依托平臺反饋—促進教師反思和學(xué)生學(xué)習(xí)”。

（四）運用測評結(jié)果

測評結(jié)果的分析主要聚焦于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平上，關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的掌握程度、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展維度。在測評之后，教師還要分析測評結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、能力和價值觀等方面存在的問題，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整下一階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分發(fā)揮測評的導(dǎo)教助學(xué)功能。

二、低年段語文非紙筆測評的內(nèi)容與方法

（一）漢語拼音的測評

對學(xué)生拼音能力的測評，教師可以設(shè)計游戲類的游園活動，組織學(xué)生參與“拼讀采摘”“拼讀小能手”等游戲。以游園、闖關(guān)等形式考查學(xué)生對拼音知識的掌握情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

例如，我校舉行主題為“游園樂考，我型我秀”的非紙筆測評活動，內(nèi)容豐富，形式多樣。學(xué)生不僅收獲了知識，還收獲了快樂。在一年級的“游園樂考”中，有一個“拼讀采摘”的游戲。這個游戲要求學(xué)生“采摘”5個帶有音節(jié)的“蘋果”，只要將音節(jié)拼讀正確就可以將“蘋果”放到小籃子里，每“采摘”到一個“蘋果”就能獲得1顆星。學(xué)生幾乎全都胸有成竹，用響亮的聲音、準確的發(fā)音拼讀音節(jié)，基本拿到了5顆星。在游園活動中，學(xué)生熱情高漲，積極參與闖關(guān)游戲，并從中感受到了闖關(guān)成功的喜悅。

（二）識字寫字的測評

語文新課標對小學(xué)低年段學(xué)生識字寫字的要求是能夠獨立識字，能夠借助拼音、字典進行識字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，姿勢正確，書寫規(guī)范、工整，按照筆順規(guī)則進行書寫。為了達成這些目標，教師可以組織學(xué)生玩一些闖關(guān)小游戲。比如，“識字大王認生字”游戲、“一字開花組詞”游戲等，用有趣的游戲來檢驗學(xué)生對生字的掌握程度。在進行游戲時，教師選擇的識字材料應(yīng)為課內(nèi)外的生字組合；游戲結(jié)束后，授予識字多、讀音準的學(xué)生“識字小超人”的獎狀。在獎勵的刺激下，每個學(xué)生在游戲中都鉚足了勁兒，做到認讀準確，書寫整潔、勻稱。開展識字游戲活動，不僅可以檢測學(xué)生日常識字的效果，還能反映語文教學(xué)的效率，促使教師不斷地改進教學(xué)方法，探索出更適合兒童的識字寫字方式。

（三）閱讀積累的測評

學(xué)生的閱讀素養(yǎng)包含朗讀能力和閱讀理解能力。小學(xué)低年段的朗讀目標主要是能夠正確運用普通話、流利地朗讀課文；閱讀理解目標主要是能夠通過聯(lián)系上下文理解詞語，對文本中的事件和人物有自己的感受和看法，并樂于與同伴交流。在非紙筆測評中，教師可以用本學(xué)期的課文進行測評。

例如，在游園活動中，為了考查學(xué)生的朗讀與閱讀理解能力，教師可以設(shè)置“閱讀天地我最棒”的關(guān)卡，讓學(xué)生隨機選擇一個“檔案袋”來完成任務(wù)。第一個任務(wù)是朗讀一篇教材中的課文，考查學(xué)生是否能正確、流利地朗讀。第二個任務(wù)是考查學(xué)生的閱讀理解能力。教師讓學(xué)生閱讀一個故事，并在閱讀后說一說自己的閱讀感受，或者教師根據(jù)學(xué)生閱讀的故事提出一些問題，讓學(xué)生進行回答。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師根據(jù)事先制訂的測評標準對學(xué)生的朗讀和閱讀理解情況給予恰當(dāng)?shù)脑u價。第三個任務(wù)是教師隨機抽取課內(nèi)學(xué)過的古詩詞、名言警句以及要求背誦的課文讓學(xué)生背誦，考查學(xué)生的知識積累水平。這些非紙筆測評項目，能夠檢測學(xué)生的朗讀能力、閱讀水平以及積累情況，從而有效地提高學(xué)生的閱讀興趣。

（四）看圖說話的測評

語文新課標對小學(xué)低年段學(xué)生的寫話要求是能夠?qū)懺捀信d趣，留心觀察事物，運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語寫話，在寫話的過程中能夠正確地運用標點符號。在非紙筆測評中，教師可以不要求學(xué)生把內(nèi)容寫下來，但要求學(xué)生能夠看圖說話。

例如，教師可以向?qū)W生展示一些繪本故事的圖片，讓學(xué)生將它們變成一個個有趣的故事。在游園活動中，教師還可以要求二年級的學(xué)生仔細觀察給出的圖畫，說一說畫中都有什么，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，說一段通順、連貫的話，并根據(jù)學(xué)生的表達予以獎?wù)禄蛐切堑纳w章評定。在游園活動中設(shè)計看圖說話的考查內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，為學(xué)生今后的寫作打下基礎(chǔ)。

（五）實踐能力的測評

語文學(xué)科要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，將語文知識和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來。在非紙筆測評中，教師可以基于真實情境設(shè)置口語交際環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的語用能力；可以設(shè)置即興表演環(huán)節(jié)，考查學(xué)生的表演能力；可以聯(lián)系中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，組織學(xué)生開展實踐活動，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊的《傳統(tǒng)節(jié)日》時，我進行了一次單篇的非紙筆測評。教學(xué)之前，我告訴學(xué)生要開展“我是傳統(tǒng)節(jié)日小達人”的活動，并提前一周給學(xué)生布置了關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的資料收集任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料和采訪他人的方式，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日。由于前期做了充分的準備，學(xué)生在進行匯報展示時，不僅說出了中國傳統(tǒng)節(jié)日的具體日期，還說出了中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗以及相關(guān)的神話傳說等。大部分學(xué)生都獲得了“我是傳統(tǒng)節(jié)日小達人”的稱號。由此可見，運用非紙筆測評的方式，能夠很好地調(diào)動學(xué)生參與實踐活動的積極性，進一步鞏固教學(xué)成果。

三、低年段語文非紙筆測評結(jié)果的運用

（一）運用測評結(jié)果促進教師教學(xué)行為的改變

非紙筆測評，除了可以考查學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況，還能考查學(xué)生的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，每一個測評項目都可以劃分出不同的水平等級，在不同的素養(yǎng)層級中考查學(xué)生的真實素養(yǎng)。在以往的紙筆測試中，教師往往忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。有的學(xué)生試卷分數(shù)很高，但表達很混亂，更談不上其他綜合能力的發(fā)展。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，完全與教師的教學(xué)有關(guān)。在紙筆測試中，有的教師投機取巧，只重視課文字詞的認讀和書寫，不注重對課文的朗讀理解、課外知識的拓展訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展。教師要想讓學(xué)生在非紙筆測評中取得優(yōu)異的成績，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，還要注重對每次非紙筆測評的結(jié)果進行分析和總結(jié)，根據(jù)測評中存在的問題，改進教學(xué)方案，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）運用測評結(jié)果促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

非紙筆測評的結(jié)果能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于非紙筆測評設(shè)計了有趣的游戲，在玩的過程中檢測學(xué)生所掌握的學(xué)科知識、必備品格、關(guān)鍵能力，能讓學(xué)生感到輕松愉快。如果學(xué)生在游戲中感覺到自己學(xué)到的知識很有用，就會增加對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，以更加積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中，從而提高自身的核心素養(yǎng)。教師通過非紙筆測評得到結(jié)果反饋，通過對照評價量表中的表現(xiàn)等級，與學(xué)生實際的測評結(jié)果進行對比、分析，發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的盲點，撰寫測評反思，尋找改進教學(xué)的方法與策略，從“一生一評”到“一生一策”，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。教師依據(jù)每個學(xué)生的評估結(jié)果設(shè)計與之匹配的個性化作業(yè)，為學(xué)生提供精準的學(xué)習(xí)建議，能夠切實發(fā)揮非紙筆測評的助學(xué)作用。

綜上所述，非紙筆測評有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在非紙筆測評中，教師要根據(jù)語文新課標，整合教材內(nèi)容，精心設(shè)計測評內(nèi)容與測評方法，將游戲和語文知識結(jié)合起來對學(xué)生進行考查，注重考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。同時，教師要善于對測評結(jié)果進行分析，根據(jù)測評結(jié)果擬定教學(xué)方案，不斷優(yōu)化教學(xué)，助力學(xué)生的進步與成長。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 朱秋蓉.“項目式學(xué)評”帶動學(xué)校評價方式變革：以杭州市小學(xué)低段非紙筆測評實踐為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（1）：57-61.

[2] 張豐.小學(xué)低段“游園式考試”的實質(zhì)[J].基礎(chǔ)教育課程，2015（21）：80.

（責(zé)編 劉宇帆）