［摘 要］小學(xué)語文學(xué)科的詞語教學(xué)具有奠基性。當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)在取得成績的同時(shí)仍然存在一些問題。教師應(yīng)正確把握教學(xué)規(guī)律，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上因材施教，并改變單一的教學(xué)方式，使詞語教學(xué)生活化、場景化、故事化。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中按照認(rèn)識、認(rèn)知、理解、掌握、應(yīng)用、熟練應(yīng)用的過程完成詞語的學(xué)習(xí)和積累；教師則能夠?qū)崟r(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并對問題進(jìn)行深層次的剖析，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］中年段；詞語教學(xué)；現(xiàn)狀分析；改革思路

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0048-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確指出，在詞語教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合上下文語境，融入日常生活情境，幫助學(xué)生深刻理解和把握詞語的內(nèi)涵及外延。詞語教學(xué)不僅要傳授概念，更要注重在實(shí)際語境中的運(yùn)用。小學(xué)中年段學(xué)生已有一定的語文基礎(chǔ)，而且中年段是邁向高年段學(xué)習(xí)的重要階段，肩負(fù)著鞏固基礎(chǔ)、提升能力的雙重任務(wù)。因此，在詞語教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)語文新課標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)、合理、科學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語境，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和辨析詞語的核心意義，并準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)和交流。

一、現(xiàn)狀調(diào)研與剖析

針對小學(xué)中年段學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們選擇了300個(gè)樣本，設(shè)計(jì)了12道題目，開展問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、希望教師采用的教學(xué)方法、如何理解生活中的詞語、情境教學(xué)的作用、目前教學(xué)中存在的問題、學(xué)習(xí)中的困難之處、課上學(xué)習(xí)與課下閱讀、語句學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等。回收調(diào)查問卷287份，回收率為95.7%。

（一）實(shí)地調(diào)研：小學(xué)中年段詞語教學(xué)現(xiàn)狀概覽

在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面，23%的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只需要背誦古詩詞及熟讀課文，77%的學(xué)生則認(rèn)為語文學(xué)習(xí)需要理解文本的內(nèi)在含義和作者的核心觀點(diǎn)；在希望教師采用的教學(xué)方法方面，85%以上的學(xué)生希望在課上采用演繹情景劇的方式來增強(qiáng)理解與記憶；對于生活中語句的理解，74%的學(xué)生希望課本上的語句可以與現(xiàn)實(shí)生活相融合，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

（二）深入分析：教學(xué)問題及其成因探討

根據(jù)調(diào)查可以看出，在小學(xué)中年段的詞語教學(xué)中，教師的教學(xué)方法和教學(xué)過程存在一些問題。

1.詞語教學(xué)作為小學(xué)中年段語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本應(yīng)讓學(xué)生通過感悟和反復(fù)朗讀來深化理解、鞏固記憶。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往處于機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏個(gè)性化的理解，形成了“老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”的固定模式。

2.盡管教師在課堂上要求學(xué)生多次跟讀以加強(qiáng)記憶，但這種做法往往效果不佳。學(xué)生在多次重復(fù)后容易出現(xiàn)記憶疲勞，反而忽略了詞語的核心意義，導(dǎo)致詞語學(xué)習(xí)事倍功半。

3.教師在詞語教學(xué)中往往“只念不講”，或只簡單介紹詞語的表層含義，沒有從其產(chǎn)生背景、使用情境、表達(dá)方式和意義方面進(jìn)行深入淺出的講解，導(dǎo)致學(xué)生難以從生活層面理解詞語的意思，從而“學(xué)而遺忘”。

4.小學(xué)中年段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)有所增加。語文新課標(biāo)指出，小學(xué)低年段認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右，會(huì)寫其中800個(gè)左右即可；到了中年段，學(xué)生需要累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500 個(gè)左右，會(huì)寫其中1600個(gè)左右的字。單是就量的方面而言，中年段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有了大幅度增加。為了更快地達(dá)到語文新課標(biāo)的要求，很多教師簡單地把背詞語和漢字學(xué)習(xí)混為一談。殊不知，漢字學(xué)習(xí)與詞語學(xué)習(xí)的目的是不一樣的，認(rèn)識漢字和理解詞語是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段。

二、創(chuàng)新方法，優(yōu)化小學(xué)中年段詞語教學(xué)

（一）趣味引領(lǐng)，直觀感受詞語魅力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地引領(lǐng)學(xué)生“沉入”詞語的精彩世界。由于年段目標(biāo)、年段教學(xué)內(nèi)容及兒童心理特點(diǎn)不同，教師在詞語教學(xué)中必須緊扣詞語特點(diǎn)，采用不同的策略。

1.動(dòng)態(tài)演繹：詞語中的動(dòng)作之美

心理學(xué)研究表明，小學(xué)中年段的學(xué)生以形象思維為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對教材的理解會(huì)建立在對事物感知的基礎(chǔ)上。在中年段詞語教學(xué)中，教師可以借助直觀教具或?qū)嵨铩D畫、表情、動(dòng)作等展開趣味性教學(xué)，幫助學(xué)生體味詞語的含義和情感。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》一課中的五個(gè)動(dòng)詞“觸、變、巴、拉、貼”時(shí)，我讓學(xué)生先在座位上做這幾個(gè)動(dòng)作，再離開座位演一演這幾個(gè)動(dòng)作。這樣，學(xué)生不僅在動(dòng)作演繹中理解了詞語的意思，還理解了近義詞和一詞多義的特點(diǎn)。

在演一演、動(dòng)一動(dòng)中，學(xué)生興趣高漲，對詞語的含義有了初步的感受和認(rèn)知，進(jìn)而體會(huì)到詞語的內(nèi)涵，逐漸掌握了詞語的應(yīng)用場景和表達(dá)方式。

2.圖文共賞：詞語中的畫面之韻

圖畫是一種既直觀又豐富的教學(xué)資源。也正是因?yàn)閳D畫色彩鮮明、充滿童趣，所以它一直以來都深受兒童的喜愛。在教學(xué)手段日益發(fā)達(dá)的今天，圖畫教學(xué)仍然有著不可替代的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生將詞語通過圖畫的形式展現(xiàn)出來，既能幫助學(xué)生理解語言文字，了解課文內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。把詞語內(nèi)涵化作具體可感的形象，讓學(xué)生體會(huì)感悟，學(xué)生腦海中的詞語就會(huì)變得更形象、鮮活、有生命力。

3.情境體驗(yàn)：詞語中的經(jīng)歷之深

學(xué)生所學(xué)詞語多與生活有著密切聯(lián)系。在教學(xué)中，教師將詞語與生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，收到較好的教學(xué)效果。在詞語教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)雖然有些詞語經(jīng)常被掛在嘴邊，但學(xué)生就是很難說出它的意思。這個(gè)時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，用語言對詞語進(jìn)行情景描述，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，對詞語內(nèi)涵進(jìn)行體悟。

例如，“幸?！边@個(gè)詞，我們雖然平時(shí)經(jīng)常會(huì)說這個(gè)詞，但是卻很難用語言解釋這個(gè)詞的意思。為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)“幸福”一詞的含義，在教學(xué)時(shí)，我這樣舉例：“每天早上，老師來到學(xué)校，聽到你們對我說‘早上好’，聽到悅耳的問候聲，看到純潔天真的笑容，老師就覺得自己很幸福。你在什么時(shí)候也感到很幸福呢？”學(xué)生有的說“冬天的時(shí)候，躺在暖暖的被窩里我很幸?！保械恼f“雙休日，爸爸媽媽帶我去外面玩讓我感到很幸?！薄?/p>

通過這種感性的方式，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，借助聯(lián)想，激活了儲(chǔ)存在腦海中的生活體驗(yàn)，把眼前所看到的語言文字，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相連接，形成了對詞語內(nèi)涵的深刻體悟。

（二）方法為魂，深入探尋詞義之源

小學(xué)中年段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生開辟“感觸”詞語的通道，利用學(xué)生身邊的資源，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的方法提煉出來，歸納形成自己獨(dú)特的詞語學(xué)習(xí)方法。

1.文本串聯(lián)：上下文中的詞語理解

聯(lián)系上下文理解詞語，即以文解詞，是指讀書時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來解釋所要理解的詞語。讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解詞語的意思，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對詞語的認(rèn)識，還能提升學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)效率。

2.字源剖析：解詞為字，詞義盡顯

都說“字不離詞，詞不離句”，每個(gè)詞都由單獨(dú)的字組成，不管詞怎么變，單個(gè)字的意思往往不變。所以很多時(shí)候，當(dāng)遇到自己不認(rèn)識的詞語時(shí)，我們可以將詞語拆解為一個(gè)個(gè)字，通過理解單個(gè)字的意思，進(jìn)而理解該詞語的意思。

3.趣味溯源：按詞追源，故事中的詞義啟示

萬事都有起源，成語亦如此。我們?nèi)绻プ肪砍烧Z的根源，就會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏在詞語背后的有趣的小故事。很多成語都是如此，按詞追源來理解詞語是小學(xué)中年段詞語教學(xué)中一種既科學(xué)又充滿趣味的好辦法。

如我們經(jīng)常會(huì)說“眼皮子底下放東西——司空見慣”。這個(gè)歇后語不僅是民間常用語，其中“司空見慣”一詞還是小學(xué)中年段學(xué)生需要掌握的詞語之一。幾乎所有學(xué)生都知道“司空見慣”是看得習(xí)慣了便不覺得奇怪了的意思?？蛇@個(gè)成語是從哪里來的呢？知道其典故的人恐怕少之又少。其實(shí)，司空是唐代一種官職的名稱，相當(dāng)于清代的尚書?！八究找姂T”一詞出自唐代詩人劉禹錫的《贈(zèng)李司空妓》。了解這個(gè)典故，追溯這個(gè)成語的來源，能讓學(xué)生感悟到中華文化的博大精深。這種方法不僅能加深學(xué)生對詞語的理解，還可以豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，為中年段的寫作提供素材。

（三）學(xué)以致用，由淺入深分析詞理

詞語有著豐富的意蘊(yùn)和感情色彩。詞語學(xué)習(xí)不只是簡單地學(xué)習(xí)字面意思，還要理解詞語的深層含義，挖掘詞語背后的豐富情感，體悟詞語所承載的文化。

1.細(xì)節(jié)挖掘：詞語內(nèi)核的逐步揭示

有些詞語比較簡單，從表面上看沒什么內(nèi)涵可言。但是，當(dāng)我們把這些簡單的詞語進(jìn)行放大，運(yùn)用一定的教學(xué)手段突出其細(xì)微之處時(shí)，這個(gè)詞語就會(huì)變得有內(nèi)涵、有情感了。

2.步步推進(jìn)：詞語意思的由點(diǎn)到面

有些詞語的意思非常明確，有時(shí)并不會(huì)去細(xì)想這個(gè)詞語還會(huì)有其他意思。但是當(dāng)我們把這個(gè)詞語放到具體的語言環(huán)境之中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)原本意思很明確的詞語還有更豐富的內(nèi)涵。

3.反復(fù)吟詠：詞語情感的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)

tOSS5481ntyr+cZ6EotkM9GRHFyI4YTY6rhWPTEbD/4=在我們所學(xué)的詞語中，有些詞語看起來很尋常，但隨著課文內(nèi)容層次的展現(xiàn)以及多次吟詠，這些詞語的內(nèi)涵就會(huì)變得更加深厚，詞語所蘊(yùn)含的情感也會(huì)變得更加豐滿。只有在反復(fù)吟詠中，詞語所蘊(yùn)含的情感才會(huì)變得更加生動(dòng)。

4.拓展升華：詞語視野的從隘向廣

在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些詞語背后蘊(yùn)含著一定的文化內(nèi)涵。教師可以適當(dāng)?shù)赝卣股A，對詞語內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)，讓學(xué)生通過自己喜歡的途徑去挖掘詞語中隱含的文化內(nèi)涵，從而拓展學(xué)生對詞語的認(rèn)識，加深學(xué)生對詞語的理解。

三、小學(xué)中年段詞語教學(xué)的提升策略

詞語教學(xué)，因要求不同，需要教師因生制宜、因文而異。從理解到運(yùn)用，從聯(lián)想到推想，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，需要教師“花樣百出”地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師也必須堅(jiān)持辯證的教學(xué)思想，既要關(guān)注一個(gè)個(gè)的知識點(diǎn)，又要考慮最終目標(biāo)是形成一整個(gè)知識面，是讓學(xué)生能夠按照點(diǎn)、線、面的邏輯進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

（一）堅(jiān)持立德樹人，明確教學(xué)方向

小學(xué)中年段是學(xué)生的思想、習(xí)慣和行為形成的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)中年段的語文教學(xué)必須牢固樹立教書育人的思想，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。一方面，小學(xué)中年段的語文教學(xué)在內(nèi)容方面充滿了育人因素，教師要根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中融入思政元素，并將其自然地融入詞語教學(xué)中；另一方面，教師應(yīng)具備良好的師德師風(fēng)，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做到嚴(yán)于律己、一絲不茍，使學(xué)生能夠從教師的教學(xué)行為中體會(huì)到什么是良好的品行和人格。

（二）“點(diǎn)線面”情境化教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效

小學(xué)中年段詞語教學(xué)必須進(jìn)行改革，其基本的邏輯主線是，遵循語文新課標(biāo)的要求，遵循教學(xué)內(nèi)容的邏輯，按照小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律，借鑒世界上先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)過程，從學(xué)生的感悟出發(fā)，按照認(rèn)知邏輯循序漸進(jìn)，使學(xué)生在生動(dòng)的情境、生活中由淺入深地理解詞語，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)應(yīng)用知識直至熟練應(yīng)用。其中，教師應(yīng)當(dāng)按照點(diǎn)、線、面的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)?！包c(diǎn)”是詞語最基本的要素，可能是詞，也可能是漢字，它是構(gòu)成詞語的基礎(chǔ)；“線”是由“點(diǎn)”串聯(lián)而成的，它可以體現(xiàn)出一個(gè)完整的詞語，但尚未達(dá)到對詞語的全面理解及核心思想的掌握；“面”體現(xiàn)出詞語的生成環(huán)境，而環(huán)境是由人物、情境及生活所構(gòu)成的，生成環(huán)境正是教師用生動(dòng)的語言加以描述并輔以生動(dòng)的畫面而形成的視覺效果。如果“點(diǎn)”和“線”只讓學(xué)生完成了對詞語的認(rèn)識，那么“面”則讓學(xué)生完成了對詞語的理解。

（三）課內(nèi)外結(jié)合，拓展詞語學(xué)習(xí)的深度與廣度

小學(xué)中年段詞語學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)在理解和正確運(yùn)用當(dāng)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重課上與課下學(xué)習(xí)的結(jié)合。教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不拘形式地進(jìn)行各種交流。交流的目的是讓學(xué)生“講”詞語。學(xué)生剛開始“講”的時(shí)候可能會(huì)不自覺地講出來，進(jìn)而逐漸過渡到能夠在特定人物面前和特定場景下，用詞語表達(dá)意思、傳遞信息、呈現(xiàn)情感。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“寫”。如教師給出主題，鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇感悟性的短文（200字左右），但要求必須在短文中運(yùn)用所學(xué)到的詞語。短文可以在小組中相互傳閱，小組成員針對詞語的運(yùn)用情況進(jìn)行討論，在討論中加深對詞語的理解。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李利琴.小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].福建教育，2019（39）：49-50.

[2] 張宇航.小學(xué)語文寫作教學(xué)中詞語積累訓(xùn)練的方法探討[J].試題與研究，2023（25）：70-72.

（責(zé)編 劉宇帆）