［摘 要］轉(zhuǎn)化式學習強調(diào)知識獲得的具身體驗性，使學習者對知識或思維進行重構(gòu)，以適應社會生活需要。語文單元整體教學，是深化教學改革的一種新路徑。在單元整體教學中，轉(zhuǎn)化式學習要遵循以下四條路徑：強化自主預習、突出主問題設(shè)計、優(yōu)化師生互動問答、實現(xiàn)成果可視化，這樣不僅可以有效促進學生的深度學習，提高學生的語文核心素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)學生的實踐能力，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］單元整體教學；轉(zhuǎn)化式學習；自主預習；主問題

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0027-03

單元整體教學以整個單元為單位，根據(jù)單元人文主題、語文要素以及學生的學習需求，從整體上制訂單元教學目標、重組單元教學內(nèi)容、設(shè)計單元教學板塊、推進單元教學活動，以促進學生的深度學習，實現(xiàn)學生全面、立體發(fā)展。轉(zhuǎn)化式學習的內(nèi)容包括知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)化、重教向重學轉(zhuǎn)化、重習題向重問題轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化式學習強調(diào)知識獲得的具身體驗性，強調(diào)以批判性的審視和反思優(yōu)化學習過程，以積極應對學習過程中的各種變化。批判性學習、體驗性學習和思辨式學習是轉(zhuǎn)化式學習的主要方式。在單元整體教學中，開展轉(zhuǎn)化式學習要遵循以下四條路徑。

一、強化自主預習——讓轉(zhuǎn)化有基

心理學研究表明，“首次感知”在學習過程中發(fā)揮著重要作用。學生的學習不是零起點的，已有的學習基礎(chǔ)雖然能促進新知識的學習，但也會產(chǎn)生一定的抑制作用。統(tǒng)編語文教材從“單元導語”到“學習提示”到“課后練習”再到“學習園地”都具有明顯的導學作用，這在一定程度上已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“學材”，學生可以展開一定的自主學習。因此，自主預習不能囿于固有經(jīng)驗，要有意識地創(chuàng)設(shè)陌生化的環(huán)境，以喚醒學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓轉(zhuǎn)化式學習變得順理成章。

（一）預習單成為“知識地圖”

“知識地圖”是圖畫的一種，其價值在于觸發(fā)轉(zhuǎn)化，打破學科知識與生活世界之間的壁壘，改變語文教學言語學習的基本組織形式及操作結(jié)構(gòu)，讓聽說讀寫的言語活動與學生的身體、大腦及經(jīng)驗同構(gòu)?！爸R地圖”的具身體驗性是實施轉(zhuǎn)化式學習的依托。在教學實踐中，教師應該選擇適宜的圖畫形式，遵循學生認知及言語規(guī)律的轉(zhuǎn)化邏輯，引導學生進行轉(zhuǎn)化式學習。例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》《村晚》時，教師設(shè)置這樣的預習單：

（1）找出描寫田園風光的詞語。

（2）挑選自己喜愛的一句詩，以圖畫的形式呈現(xiàn)出來，感受田園風光的魅力。

畫“知識地圖”的預習活動從目的性的意義探尋轉(zhuǎn)化為過程性的圖畫建立，實現(xiàn)理解過程、思維過程的可視化，讓學生的學習充滿探索的動力及言語表現(xiàn)力，這比對文字的理解、背誦更有意義。

（二）預習單成為言語實踐方案

言語學習是通過學習語言，以形成個體的言語能力。言語世界與人的身體、大腦和生活經(jīng)驗是一體的。在教學中，教師應鼓勵學生參與活動，引導學生把自己化為言語世界的一部分，在頭腦中形成真實的畫面。例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊《草船借箭》《景陽岡》時，教師設(shè)置如下預習單：

（1）畫出課文中的相關(guān)句子，選擇合適的詞語填空。

（2）在讀完課文的基礎(chǔ)上，試著用自己的話把故事講給家長聽。

實踐性預習單強化了參與性，不僅凸顯學生的主體地位，而且為家庭親子共讀創(chuàng)造了機會。

（三）預習單成為合作學習園地

轉(zhuǎn)化式學習強調(diào)合作學習，通過多樣化的教學方法，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在設(shè)計預習單時，教師要有意識地調(diào)動學生合作學習的積極性，提供可操作的合作學習方法，促使學生進行社會性實踐活動。例如，在教學統(tǒng)編語089aa9aa1c60f0939f76f6bd137172ba文教材五年級下冊《自相矛盾》時，教師設(shè)置如下預習單：“與小伙伴進行合作表演，在邊讀邊演中揣摩人物的思維過程；表演后，合作采訪楚人、路人、作者、讀者等。”

情境表演將言語表現(xiàn)和肢體表現(xiàn)結(jié)合起來，實現(xiàn)了學習的橫向溝通，達到了展現(xiàn)自我、分享感悟的目的。學生進入故事情境中，感知人物思維，將理解、認知、感悟建立邏輯聯(lián)系，將學習系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)了深度的言語學習。

二、突出主問題設(shè)計——讓轉(zhuǎn)化有效

單元整體教學以主問題貫穿始終。主問題是單元人文主題、語文要素、核心知識的凝練，整個單元的學習都緊緊圍繞其展開。學習過程只有充滿研究、探索、思辨的智性光芒，學生才能真正進入學習，學習才能高效。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元時，我圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，為學生設(shè)置了一個傳統(tǒng)節(jié)日研究路線圖（見圖1）。

[我記憶中的節(jié)日 ][節(jié)日習俗辨析 ][節(jié)日習俗 ][文中介紹的節(jié)日 ]

圖1 傳統(tǒng)節(jié)日研究路線圖

學生在這樣的主問題框架下展開了別開生面的言語實踐活動，尤其是在“節(jié)日習俗辨析”學習板塊中呈現(xiàn)精彩的對話場面。

師：閱讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》等文章題目，猜一猜它們分別介紹了哪些節(jié)日。

生：春節(jié)、臘八節(jié)。

師：春節(jié)、臘八分別有哪些習俗？

生1：春節(jié)期間，店鋪都很熱鬧，會賣春聯(lián)、賣年畫……小孩則會買雜拌兒。

生2：在臘八的時候，人們會熬制臘八粥，泡臘八蒜。

……

師：你印象中的春節(jié)是怎樣的？能分享給大家嗎？

生1：過年時可以收到長輩的壓歲錢。

生2：春節(jié)到處都是鮮艷的紅色，人們看起來也喜洋洋的。

……

師：你們喜歡春節(jié)嗎？

生：喜歡……

最后，教師引導學生說說對我國傳統(tǒng)節(jié)日的理解、體驗及感悟。在這樣的過程中，學生以單元主問題為驅(qū)動，了解我國不同節(jié)日的意義、習俗，汲取各方面的人文知識，并產(chǎn)生了進一步探究的興趣，為深度學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化互動理答——讓轉(zhuǎn)化有情

互動理答為生生、師生互動提供機會。這種觸及心靈的對話，能使知識充滿情感色彩，促進學生有效建構(gòu)知識圖式。例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊《摔跤》《兩莖燈草》等課文時，為調(diào)動學生的積極性，我鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題。閱讀課文后，學生提出自己的疑惑：“為什么這幾篇課文對人物的動作、神態(tài)等描寫得如此細致？有什么作用？”隨后，我引導學生找出文中的相關(guān)語言，并寫在黑板上，使學生在對比中感受文章語言對刻畫人物的作用。以下是具體教學過程。

師：仔細閱讀“小嘎子精神抖擻，欺負對手……可是小胖墩兒也是個……不露一點兒破綻”這段話，想象小嘎子和小胖墩兒的樣子，你認為他們分別是怎樣的人？

生1：小嘎子機靈，小胖墩兒沉穩(wěn)。

師：怎么判斷出來的？

生2：從作者對小嘎子、小胖墩兒的神態(tài)、動作描寫中看出來的。

師：仔細閱讀“嚴監(jiān)生喉嚨里……伸著兩個指頭”“眾人看嚴監(jiān)生時……登時就沒了氣”這兩句話，結(jié)合上下文進行理解，回答下面問題：嚴監(jiān)生伸著兩個指頭想要說什么？為什么趙氏挑掉一莖燈草之后，嚴監(jiān)生就不指了？趙氏理解嚴監(jiān)生的意思了嗎？

生3：嚴監(jiān)生認為點兩莖燈草很浪費，遲遲不肯咽氣，在趙氏挑掉其中一莖燈草之后，才放心地咽氣。

師：你認為嚴監(jiān)生是一個吝嗇的人嗎？作者是怎樣寫出嚴監(jiān)生吝嗇的特點的？

生4：作者通過描寫嚴監(jiān)生的動作，凸顯了嚴監(jiān)生的吝嗇。

師：綜合《摔跤》《兩莖燈草》等課文，你認為作者在刻畫人物方面有哪些相同點？你知道怎樣凸顯一個人的性格特征嗎？

生5：都是通過描述主人公的動作、神態(tài)等細節(jié)來彰顯主人公的性格特點。

……

在提煉、分析和感悟課文語言的過程中，學生不僅清楚了解了小嘎子、小胖墩兒、嚴監(jiān)生等人物形象，而且從中得到了啟發(fā)，學會利用動作、神態(tài)描寫來突出人物的特點。

四、實現(xiàn)成果可視化——讓轉(zhuǎn)化有力

學習成果既是學習過程的最終體現(xiàn)，又是進一步學習的動力。在單元整體教學中，教師應把學習成果的發(fā)布和評價作為教學的重要組成部分，讓學生反思學習過程和方法，以強化學習效果，改善學習行為?？梢暬瘜W習成果包括：

（1）可以看得見的，如課文批注、讀書筆記、思維導圖、統(tǒng)計圖表等。

（2）可以聽得到的，如課文朗讀、故事講述、學習方法介紹、課外讀物推薦等。

（3）可以參與的，如課本劇表演、社會實踐、動手制作等。

可視化學習成果有助于教師了解學生的課堂表現(xiàn)、學習效果等情況，依據(jù)學生的需要來提供資源，解決學生在課堂上遇到的問題。在學習成果的激勵下，學生會產(chǎn)生競爭意識。而想要獲得更多的認可，就要掌握更多的知識。因此，在整理、呈現(xiàn)可視化學習成果的時候，教師要突出學生在學習中的作用，以滿足學生的學習成就感。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元時，為使學習成果可視化，我采用了如下策略：先利用思維導圖確定教學主題——“自強”；然后按照時間線，將本單元內(nèi)容串聯(lián)在一起，在總結(jié)主要內(nèi)容后擬定思維導圖的小標題；最后，引導學生深入閱讀文本，對思維導圖進行補充。這樣，學生會圍繞思維導圖，對文本內(nèi)容進行梳理、歸納、提煉，有效地串聯(lián)起小標題，升華自己的見解，直觀地展示學習成果。

總之，通過強化自主預習、突出主問題設(shè)計、優(yōu)化互動問答、實現(xiàn)成果可視化等路徑，能有效促進轉(zhuǎn)化式學習在語文單元整體教學中的應用。這種學習方式不僅可以有效促進學生的深度學習，提高學生的語文核心素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)學生的實踐能力，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張穎.新課改下小學語文生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].讀寫算，2018（36）：3.

[2] 王琪，郭大平.核心素養(yǎng)背景下小學語文教學的創(chuàng)新研究[J].讀寫算，2018（36）：12.

[3] 韋家關(guān).多維度提高學生學習興趣構(gòu)建小學語文高效課堂[J].讀寫算，2018（36）：47.

[4] 高修軍，索永.圖畫在語文轉(zhuǎn)化式學習中的價值思辨及策略支持[J].教學與管理，2022（23）：40-43.

（責編 韋 雄）

［基金項目］本文系江蘇省徐州市第十四期教學研究課題“圖畫敘事背景下統(tǒng)編小語轉(zhuǎn)化式學習策略的研究”（立項號：KT14061）和江蘇省徐州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“學習任務(wù)群視域下小語轉(zhuǎn)化式學習實踐研究”（立項號：GH14-22-L163）的研究成果。