［摘 要］語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標提出的新理念，目的是引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，開展具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，可依托聚合教學(xué)理念，根據(jù)單元語文要素設(shè)置單元學(xué)習(xí)主題，結(jié)合家庭、校園、社會生活創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，整合單元學(xué)習(xí)材料，設(shè)計具體的有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的實踐活動，搭建有效的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動；同時，通過設(shè)計單元整體作業(yè)、單元評價體系來促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］聚合教學(xué)理念；主題單元；學(xué)習(xí)任務(wù)群；設(shè)計策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0014-04

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計要注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。根據(jù)這一要求，教師在設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時，就必須先將語文學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容、方法、資源與學(xué)生生活進行整合，再依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和核心素養(yǎng)形成的規(guī)律進行分散安排。這樣的安排方式是聚合思維的體現(xiàn)。聚合思維指的是從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式，與發(fā)散思維相對應(yīng)，兩者又相互依存。日常教學(xué)中，教師應(yīng)該如何依托聚合教學(xué)理念，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？

一、依據(jù)單元語文要素，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

在設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師要依據(jù)單元語文要素，設(shè)計實踐性或探究性的學(xué)習(xí)活動。統(tǒng)編語文教材每個單元的語文要素都由兩個彼此關(guān)聯(lián)的內(nèi)容組成，即閱讀要素和表達要素。這體現(xiàn)先閱讀后表達，閱讀服務(wù)于表達，表達促進閱讀的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。顯然，表達要素更適合作為活動任務(wù)的核心要素。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，可將教材中的習(xí)作、口語交際等指向表達要素的內(nèi)容作為任務(wù)內(nèi)容的初始參照。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊第六單元以“革命精神”為主題，編排了四篇講述革命領(lǐng)袖和革命先烈的課文。在這四篇課文之后，教材編排了看圖講故事的口語交際活動，教學(xué)要求是：

1.了解圖片內(nèi)容，按順序把故事說完整；

2.適當(dāng)補充圖片中人物的動作、對話和想法，把故事講清楚；

3.根據(jù)故事內(nèi)容，想象故事的發(fā)展情況；

4.認真聽，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容。

“借助圖片，了解內(nèi)容”正體現(xiàn)這一單元的閱讀要素——根據(jù)插圖按順序講清內(nèi)容。因此，該單元的教學(xué)按照實用性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群展開，以講好紅色故事為核心任務(wù)，將文本閱讀與口語表達融合起來，形成讀、說結(jié)合的實踐活動。教師依據(jù)單元要素設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，能貫通閱讀與表達，使單元各個板塊的教學(xué)融為一體。

二、關(guān)聯(lián)日常生活，創(chuàng)設(shè)主題情境

語文新課標指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群“具有情境性、實踐性、綜合性”。根據(jù)單元語文要素設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要創(chuàng)設(shè)具體真實的生活情境，這樣才能凸顯其實踐性、綜合性的特點。為了使學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠更好地指向單元的人文主題，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要緊扣語文新課標的學(xué)段要求，以單元人文主題為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生的生活背景，設(shè)計具體的語文活動。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊第六單元的核心任務(wù)是利用圖片講好紅色故事。在教學(xué)時，教師將市少工委開展的“紅色記憶少年說”故事征集活動作為大情境，邀請學(xué)生參加校級“紅色景點”“紅色物件”“紅色時光”“紅色人物”的講故事評選活動。

根據(jù)生活背景設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，能讓學(xué)生的思維能力、審美品質(zhì)在真實的語言情境中得到提升和發(fā)展，使學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生文化自信。

三、對應(yīng)任務(wù)進階，整合學(xué)習(xí)材料

在確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要綜合考慮學(xué)生的認知水平、完成任務(wù)的特點，以及單元學(xué)習(xí)資源，對單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)進行拆分，設(shè)計與學(xué)習(xí)資源相對應(yīng)的子任務(wù)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元時，教師將單元學(xué)習(xí)活動與國家公祭日相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“天下興亡，匹夫有責(zé)”紀念活動的情境，讓學(xué)生設(shè)計并參與“追尋愛國星，傳承愛國志”主題展會布置任務(wù)，以此衍生出五個子任務(wù)，并在子任務(wù)中將文本學(xué)習(xí)和主題任務(wù)相融合。

子任務(wù)一：漫步星空，繪制愛國星畫像。結(jié)合公祭日活動，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)、身份、經(jīng)歷、奉獻等方向搜集愛國星，指導(dǎo)學(xué)生繪制愛國星畫像。

子任務(wù)二：觸摸星光，創(chuàng)作愛國星故事。結(jié)合繪制愛國星畫像，引導(dǎo)學(xué)生梳理《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等課文中的事件，抓住關(guān)鍵語句繪制人物故事連環(huán)畫，并指導(dǎo)學(xué)生搜集、繪制其他愛國星的連環(huán)畫。

子任務(wù)三：追尋星魂，推薦愛國星影視。這一任務(wù)是將課文《古詩三首》《延安，我把你追尋》與《語文園地》中的“詞句段運用”進行整合，運用“詞句段運用”第一題中的四字成語以及課外積累的知識，整體理解人物精神，并根據(jù)人物、背景、事件、精神等要素推薦愛國星影視，更全面地理解愛國主義精神。

子任務(wù)四：傳承星志，搜集愛國星書信。這一任務(wù)主要是學(xué)寫書信，分享英雄人物故事，適當(dāng)運用反問句表達自己的感受；同時，搜集紅色家書，感受書信文化。

子任務(wù)五：傳遞星火，進行愛國星展會。指導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科的知識和技能，完成展板制作，通過展會中的講解融入單元語文要素。在主題長廊展中，綜合展示學(xué)生的活動成果，深化學(xué)生對愛國主義的理解，引導(dǎo)學(xué)生追尋愛國星，傳承愛國志。

五個子任務(wù)都凸顯人文性與工具性、文本學(xué)習(xí)與實踐運用相結(jié)合的特點。從單元整體設(shè)計的角度來說，整合學(xué)習(xí)材料是核心的環(huán)節(jié)，也是最需要進行整體思考、解讀、論證的過程。因此，教師要先對教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行解讀、拆分和重組，再匹配對應(yīng)任務(wù)。在這個過程中，教師要對單元語文要素進行轉(zhuǎn)化，將文本學(xué)習(xí)與單元任務(wù)緊密銜接。

四、組織學(xué)習(xí)活動，指向任務(wù)完成

學(xué)習(xí)任務(wù)群直接指向的是任務(wù)成果的呈現(xiàn)，課堂教學(xué)的意義在于指導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源進行語文實踐活動，在學(xué)中做、在做中學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。因此，教師在解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)語言文字的特點和表達規(guī)律。教師在課堂上要重點關(guān)注文本語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過綜合性的語文實踐活動，形成相對完整的知識概念、思維方法和實踐技能等。以下是統(tǒng)編語文教材四年級上冊《盤古開天地》課文的部分教學(xué)片段。

師：請再讀課文，把你認為神奇的地方畫下來，并寫一寫感受。

（學(xué)生自讀、交流、分享，教師指導(dǎo)朗讀）

師：請仔細觀察這兩組語句，說說這些神奇分別是從哪兩個方面來描寫的。（出示）

[ 第二組][ 第一組][很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，像個大雞蛋 輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地 天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高 ][有個叫盤古的巨人，在混沌之中睡了一萬八千年 他一使勁翻身坐了起來，只聽咔嚓一聲，“大雞蛋”裂開了一條縫，一絲微光透了進來。巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去，只聽見一聲巨響，“大雞蛋”碎了 盤古怕它們還會合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當(dāng)中，隨著它們的變化而變化 ]

師：第一組是對什么進行描寫？（學(xué)生說，教師相機板書：自然世界）第二組是對什么進行描寫？（學(xué)生說，教師相機板書：人類行為）正是這自然世界和人類行為的神奇，才造就了神話的神奇。

這一設(shè)計既能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話故事語言表達的特點，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了閱讀策略和分享方向。指向任務(wù)完成的文本學(xué)習(xí)活動是語文課堂教學(xué)根本，凸顯了語文學(xué)科的思維性和實踐性。

五、依據(jù)學(xué)生學(xué)情，搭建學(xué)習(xí)支架

（一） 助力詞句理解

教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》一課時，教師制訂單元整體教學(xué)目標，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)圖片講故事的能力，激發(fā)學(xué)生搜集、了解紅色故事的興趣，指導(dǎo)學(xué)生講好紅色故事。受認知能力的約束，學(xué)生理解文本中“山高路陡”“會師”“斗笠”等詞語有一定的難度。教師在教學(xué)中通過搭建以下圖詞連線練習(xí)支架（見圖1），既可降低學(xué)生理解的難度，又能幫助學(xué)生掌握借助圖片理解詞語的學(xué)習(xí)方法，同時還為學(xué)生根據(jù)圖片講故事做了鋪墊。

<E：＼2023田田＼10--＼小學(xué)教學(xué)參考（語文）202409＼內(nèi)文＼9y2.jpg>[山高路陡

會師

斗笠

草鞋]

圖1 圖詞連線練習(xí)

（二）助力文本梳理

統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生感悟神話特點，創(chuàng)編神話故事。學(xué)生要通過文本語言發(fā)現(xiàn)神話的表達特點。這需要學(xué)生具備較強的梳理、歸納能力和語言敏感性，而四年級學(xué)生在這方面普遍較為欠缺。在教學(xué)中，教師可結(jié)合文本的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生交流文中神奇的語句，通過梳理描寫自然世界和人類行為的語言，進行橫向比較，理解神話故事的表達特點，感知神話故事的神奇。

（三）助力任務(wù)完成

在學(xué)習(xí)任務(wù)群實施過程中，活動設(shè)計這種對學(xué)生邏輯思維+pz7FVjc84JmsoGb/M5qFWbkk3CYlT3pW/8mp9gz9FI=、統(tǒng)籌思維等要求較高的任務(wù)，往往會成為難題。為此，教師可將此類任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容制作成表格，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。還是以四年級上冊第七單元的教學(xué)為例進行說明。在完成子任務(wù)五“傳遞星火，進行愛國星展會”時，我們設(shè)計表格（見表1），為學(xué)生搭建支架，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，達成訓(xùn)練思維的效果。

表1 “傳遞星火，進行愛國星展會”任務(wù)設(shè)計表

[展區(qū)設(shè)計任務(wù)分解單 任務(wù)內(nèi)容 任務(wù)要求 任務(wù)建議 責(zé)任人 整體設(shè)置 板塊分配合理，分類明晰，有序排放，建議不超過三個板塊；各板塊名稱符合小組任務(wù)主題，積極向上，設(shè)計有藝術(shù)感 板塊排版 主次分明，美觀大方，設(shè)計巧妙，空隙合理，色彩協(xié)調(diào) 插圖繪畫 板塊插圖繪畫與主題相符，襯托效果好 現(xiàn)場講解 緊扣展板內(nèi)容，恰當(dāng)運用人物、背景、事件，表達清晰，聲音洪亮有感情 ]

依據(jù)學(xué)情搭建適切的學(xué)習(xí)支架，能夠助力學(xué)生完成實踐任務(wù)，達成語文學(xué)習(xí)的高效性和精準性的目標。

六、照應(yīng)課堂教學(xué)，設(shè)計整體作業(yè)

語文新課標強調(diào)，作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要體現(xiàn)整體性，充分發(fā)揮作業(yè)反饋學(xué)習(xí)過程、推動任務(wù)完成等多重作用。

還是以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的教學(xué)為例進行說明。對子任務(wù)一的教學(xué)，我們緊扣“發(fā)現(xiàn)神奇的變化”這一核心，設(shè)計了課前、課中、課后作業(yè)。課前作業(yè)以生字詞認讀和課文整體認知為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成文本初讀。

“發(fā)現(xiàn)神奇的變化”課前預(yù)學(xué)作業(yè)

1.這些詞語你會讀嗎？

混沌 沉睡

黑乎乎 輕而濁 睜眼 翻身 劈過去

一丈 撐著 精疲力竭

茂盛 滋潤 倒下

2.這些名稱你會取嗎？請聯(lián)系課文，將以下四幅插圖的名稱補充完整。

<E：＼2023田田＼10--＼小學(xué)教學(xué)參考（語文）202409＼內(nèi)文＼9y3.jpg>[身體（ ） ][（ ）沉睡萬年 ][黑暗里（ ） ][天地（ ） ]

3.“盤古開天地”的故事你會說嗎？請對照第二題的四幅插圖，用上第一題的詞語，試著跟家人或伙伴說一說這個故事。

課中作業(yè)圍繞“發(fā)現(xiàn)神奇的變化”這一核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，從具體的語言中發(fā)現(xiàn)神話故事的語言表達規(guī)律，從自然世界和人類行為兩方面感受神話的神奇。

“發(fā)現(xiàn)神奇的變化”課中助學(xué)作業(yè)

1.再讀課文，把你認為神奇的地方畫下來，并寫出你的感受。

2.把你認為神奇的語句讀給同桌聽，并請同桌評價。

3.請認真閱讀這些描寫神奇的語句，說說這些神奇其實是從哪兩個方面來寫的。

課后作業(yè)第一項要求學(xué)生講述《精衛(wèi)填?！返墓适?，旨在引導(dǎo)學(xué)生將神話語言表達的規(guī)律轉(zhuǎn)化為創(chuàng)編神話故事的策略，是課堂教學(xué)的延展和提升；第二項作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生抓住神話故事中的困難和解決辦法初讀預(yù)習(xí)，為子任務(wù)二“發(fā)現(xiàn)神奇的沖突”做好學(xué)習(xí)準備。

“發(fā)現(xiàn)神奇的變化”課后延學(xué)作業(yè)

1.自讀《精衛(wèi)填?！?，根據(jù)注釋，借助想象，說說東海前后的變化和精衛(wèi)的行為。

2.自讀《普羅米修斯》和《女媧補天》，關(guān)注故事主人公遇到的困難和解決的辦法，想想這些困難和辦法都有什么共同的特點，填下表（見表2）。

表2 《普羅米修斯》和《女媧補天》課文內(nèi)容梳理

[課文 困難 辦法 特點 《普羅米修斯》 《女媧補天》 ]

課前作業(yè)為課堂服務(wù)；課中作業(yè)緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計；課后作業(yè)從課堂延伸，為后續(xù)任務(wù)做鋪墊。三項作業(yè)從單元文本出發(fā)，圍繞課堂學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，指向任務(wù)實踐，環(huán)環(huán)相扣，整體統(tǒng)一。

七、對照單元目標，制訂成果評價

學(xué)習(xí)任務(wù)群最終呈現(xiàn)的是各子任務(wù)共同作用下的學(xué)習(xí)成果。這一成果融合各子任務(wù)的能力培養(yǎng)點，充分體現(xiàn)學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中目標的達成情況，是階段性評價的重要依據(jù)。因此，我們要依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)成果評價標準。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的教學(xué)目標是“了解故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；展開想象，寫一個故事”。該單元核心任務(wù)的成果是“創(chuàng)編有我的神話”，評價緊扣以上目標，設(shè)計了“起因、經(jīng)過、結(jié)果清晰”“自然環(huán)境變化神奇”“人物行為變化神奇”“有意料之外的神奇困難”“有意想不到的解決辦法”“主題積極向上”六項評價內(nèi)容。

這樣，從單元教學(xué)目標出發(fā)設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)服務(wù)于單元學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)成果評價依照單元目標，充分體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化的原則，將教的效果和學(xué)的成果具象化，為教學(xué)反饋提供了具體的參照。

總之，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，依托聚合教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)真實的情境，整合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實踐活動，有助于達成提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 申宣成.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景、內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)邏輯探析[J].語文建設(shè)，2022（11）：4-8.

[2] 江勇.發(fā)散思維與聚合思維在作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（上），2017（8）：9.

[3] 《基礎(chǔ)教育課程》編輯部.走進新時代的語文課程改革：訪普通高中語文課程標準修訂組負責(zé)人王寧[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（Z1）：21-26.

（責(zé)編 韋 雄）