［摘 要］語文新課標提出“教—學—評”一體化的理念，為語文教學評價指明了方向，也為語文教育改革和發(fā)展帶來了新的機遇。在階段性評價中，試卷評價是一種有效手段。教師要賦予它新的內涵，擴大它的評價范圍，增強它的針對性。為此，教師要編制一份有文化內涵的、符合學業(yè)質量檢測標準的、關注學生語言經驗結構化水平的試卷，以檢測學生在一個階段內文化自信、語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造的情況，并根據(jù)檢測結果及時調整教學策略、方法，以提高學生的語文學習能力。

［關鍵詞］考試命題；“教—學—評”一致性；核心素養(yǎng)；語文要素；語文實踐活動

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0001-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確提出“核心素養(yǎng)”這一重要理念，并對其內涵做了解釋：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！闭Z文新課標的頒布，為語文教學落實立德樹人的根本任務、進行教學改革指明了方向。作為基層教研工作者，要深入思考“教—學—評”一致性背景下考試命題的目標與方法。下面，筆者以2024年區(qū)春季武昌區(qū)五年級語文期末考試試卷為例，從試題的內容、形式方面淺談語文新課標背景下考試命題改革的思考與實踐。

一、編制一份有文化內涵的試卷

語文新課標的頒布與實施，意味著語文課程教學從知識本位轉向素養(yǎng)本位。教學評價作為教學的重要部分，發(fā)揮著重要的育人功能。學業(yè)水平考試能很好地檢驗學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，為學校改進教學提供參考。

語文新課標指出：“學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求?！倍Z文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，居于首位的是文化自信。

武昌區(qū)本次五年級期末考試試卷以“尋著歷史的足跡，探尋文化的力量”為主題展開設計，涵蓋“積累·構筑語言家園”“閱覽·感悟多彩生活”以及“表達·展現(xiàn)自我風采”三個板塊（見圖1），力圖在內涵豐富的情境下設計結構化的問題和任務，引導學生在語文實踐過程中厚積成長根基，彰顯以文化人的育人導向。

縱觀這份試卷，無論是“感受漢字魅力之旅”“傳承中華文化之旅”的基礎知識積累與運用，還是體驗“武昌古城的魅力”、聆聽“漢字的自白”的閱讀與理解，以及最后要求借助相關資料撰寫簡單的應用文，各板塊依題干而連，似畫軸般展開。同時，整份試卷緊扣語文新課標第三學段的學業(yè)質量標準，結合本學期統(tǒng)編語文教科書各個單元語文要素，做到了每道試題有依據(jù)、有出處、有關聯(lián)、有承接，既關注學生的語文學習習慣、學習方法、學習能力應達成的目標，又上掛下聯(lián)，注重與上下學期（學段）學業(yè)質量標準的相互銜接，體現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階性。

我們試圖通過這樣的試卷架構，體現(xiàn)對文化自信的理解：文化自信要在學生積極的語文實踐活動中樹立、建構，并在真實的語言運用情境中凸顯。同時，我們也希望這樣的試卷架構能引發(fā)教師的思考：日常教學要有整體思維與結構意識，要圍繞特定的學習主題引領學生進行進階性學習，活動不是散點開花，而是一個相互聯(lián)系的整體，必須要有內在的邏輯關聯(lián)性。

二、編制一份符合學業(yè)質量監(jiān)測標準的試卷

語文新課標主要變化之一是提出了學業(yè)質量標準。從大的框架來說，學業(yè)質量關注三個方面：一是語文實踐活動，包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究；二是語文學習情境，包括日常生活、文學文化和跨學科三個情境；三是學生在情境中、實踐活動中表現(xiàn)出來的關鍵能力。

（一）在實踐活動中考查學生的語文能力

語文試卷的編制，要體現(xiàn)對語言文字運用能力的考查。具體來講，要緊扣語文新課標中的學段要求以及教材的語文要素，力求以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素來展開設計。

如，對非連續(xù)性文本，語文新課標對第三學段的教學提出明確要求：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！狈沁B續(xù)性文本重點考查的是學生的信息搜集、處理能力。這是學生語文實踐能力的重要體現(xiàn)。對資料的收集與搜集，統(tǒng)編語文教材進行縱向訓練序列安排，從三年級開始慢慢地由單一目標向多元要求發(fā)展，并且呈螺旋上升態(tài)勢。本次命題，非連續(xù)性文本安排了三則材料，有文字、有圖片，涉及武昌的歷史、文化以及武昌半程馬拉松的意義。針對非連續(xù)性文本的特點，設計了不同層面的三道題。

14.閱讀“材料一”和“材料二”，判斷下列說法，正確的打“√”，錯誤的打“×”。

（1）“材料一”介紹了武昌古城半程馬拉松的開跑時間、參賽人數(shù)以及活動特色等， “材料二”介紹了武昌半程馬拉松的路線。 （ ）

（2）“材料一”信息來源于中新網武漢電視臺，“材料二”有可能來源于武漢官網。 （ ）

（3）近5000名選手將穿過紫陽公園，沿途既有起義門、黃鶴樓、長江大橋等武漢地 標，又有繁華現(xiàn)代的楚河漢街和中北路金融集聚區(qū)。 （ ）

15.下圖是2023年武昌古城半程馬拉松完賽獎牌，結合三則材料，填寫設計意圖。

<E：＼2023田田＼10--＼小學教學參考（語文）202409＼內文＼9y1.jpg>[鐫刻的“1800年”字樣， ][設計理念：“跑出加速度，武昌正青春”][環(huán)繞的浪花，象征著 ][ 是辛亥革命的歷史見證]

16.為讓更多跑友發(fā)現(xiàn)武昌的美，賽事期間組委會同步舉行了“和武昌一起奔跑”的線上跑活動，將跑步記錄和對擁有1800年歷史的武昌的祝福上傳至微博。請結合材料內容，上傳你對武昌的愿景吧！

#和武昌一起奔跑# @武昌古城半程馬拉松

這三道題既有針對單個材料理解的判斷題，也有需要綜合多個材料信息做出推斷、解釋的填空題，還有以自身的視角對文本進行反思、評價，了解隱含意義的開放題。特別是關于“武昌古城半程馬拉松完賽獎牌”的題目設計，內涵豐富，呈現(xiàn)出語文學習與美術、歷史等學科互相融合的綜合性、實踐性特點。三道題都關乎理解、關乎信息的處理，然而對理解的層級要求又各不相同。同時，“武昌半程馬拉松”“中新網電”“微博話題”這些生活熱點事件、互聯(lián)網元素，引領學生關注生活，與時俱進，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，體現(xiàn)了語文新課標對第三學段語文教學提出的“感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息”的要求。

（二）在真實情境中考查學生的關鍵表現(xiàn)

情境是展示素養(yǎng)的舞臺，是考查核心素養(yǎng)的載體。語文新課標明確指出：“考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養(yǎng)水平?！币虼耍瑹o論是哪一種類型的題目，考點都是基于真實情境的恰當、得體、富有創(chuàng)意的表達或是對實際問題的解決。

例如，第一板塊“積累·構筑語言家園”，主要考查學生的語言積累和語言運用能力，其中的“傳承中華文化之旅”的第9小題設計如下。

9.詩詞中的家國情懷。

（1）《聞官軍收河南河北》中“ ， ”是作者聽聞失地收復后的喜悅；

（2）《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“ ， ” 是作者對收復失地的渴望；

（3）《從軍行》中“ ， ” 是戍邊將士決心打敗進攻之敵的英雄氣概；

（4）《涼州詞》中“ ， ”是戍邊將士久久不得還鄉(xiāng)的慷慨悲涼。

朗讀背誦優(yōu)秀詩文是加強積累、增強語感，使學生提升文學語言學習興趣、接受優(yōu)秀文化熏陶、提高語文素養(yǎng)的必要前提。這一題不是簡單地要求學生記憶詩句，而是創(chuàng)設了一個個具體的語境，引導學生根據(jù)自身的古詩文積累，搜尋相關的語句回答問題。這不僅考查學生的積累能力，而且考查學生的理解和運用能力，具有人文熏陶的積極導向。

（三）在具體的學習任務中考查學生的核心素養(yǎng)

《語文命題技術研究》一書中指出：對于現(xiàn)代文閱讀來說，一組題目就是一個閱讀引導過程。題組中各個題目的思考方向、思維容量、題目與題目之間應盡量構成一條“邏輯鏈”。學生攀緣這條“邏輯鏈”的過程，就是一個理解不斷走向縱深的過程，就是一個體驗思維路徑的過程，就是一個習得方法、策略的過程。

教師命題要關注學生能力的階梯發(fā)展，以閱讀支架促進學生思維的發(fā)展，使學生在完成一個個具體的學習任務的過程中實現(xiàn)學習能力的層級遞進。如，我們研制了以下綜合性閱讀題目。

17.【要點概括】《漢字的自白》講述了哪幾方面的內容？請用簡潔的語言概括出來。

[② ][④象征意義 ][③ ][①基本情況 ][《漢字的自白》 ]

18.【文意理解】對文中漢字的自白，下列說法不正確的一項是（ ）

A.漢字家族中的表意文字是詞素音節(jié)文字，乃倉頡在三千多年前所造。

B.漢字是世界上使用人口最多、流傳范圍最廣的一種文字，被稱為“第五大發(fā)明”。

C.歷史上的其他文字不斷衰亡，只有漢字獨矗世界文字之林，不斷地發(fā)展。

D.漢字是中華民族不老的“神話”，未來還將續(xù)寫輝煌。

19.【語句賞析】讀第⑤自然段畫線部分，這個部分在表達上的特點是

20.【主旨把握】有人說，英語是國際指定的官方語言，學好英語比漢語更重要，你怎么看？請結合短文內容及生活實際，分條說明理由。（至少三點）

第17題考查的是學生提取信息、整體把握短文內容和結構的能力；第18題考查的是學生通讀材料，綜合理解文意的能力；第19題，從品味語言的角度讓學生深度研讀，從內容到方法，考查學生對語言的內化與賞析能力；第20題是主觀題，是在對文章主旨把握的基礎上，考查學生條分縷析的表達能力，具有較強的思辨性，是對五年級下冊語文教材第六單元語文要素的延展。從這四道題可以看出，試題難度呈螺旋上升、能力考查呈層級遞進的趨勢。

應該說，試卷中每一個測試工具都是以學習任務的形式呈現(xiàn)的，每一個學習任務的完成都體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的若干個方面。命題思維不是在“點”中運轉，而是瞻前顧后、上掛下聯(lián)，要思考每道題是處在知識鏈條的哪一環(huán)、知識能力網格中的哪一格，并找到材料與材料之間的關聯(lián)點，形成結構化的意義組合，幫助學生在學習任務的完成過程中建構屬于自己的認知體系。

三、編制一份關注語言經驗結構化水平的試卷

統(tǒng)編語文教材五年級下冊第三單元是以“遨游漢字王國”為主題的綜合性學習單元。這是統(tǒng)編語文教材繼三年級、四年級在普通單元中穿插安排“綜合性學習”欄目之后，第一次設置單元整組的綜合性學習內容。這個單元內容自成體系，以活動貫穿始終，以任務驅動的方式帶動整個單元的學習，其中的習作要求是學寫簡單的研究報告。

語文新課標對第三學段學業(yè)質量提出這樣的要求：“能夠圍繞發(fā)現(xiàn)的問題，搜集資料、整理相關的觀點與看法，結合學習積累和經驗，初步形成自己的理解和認識；能主動梳理、記錄可供借鑒的語言運用實例，比較其異同，積極運用于不同類型的寫作實踐中?！蓖ㄟ^研讀語文教材和語文新課標，我們發(fā)現(xiàn)，本單元習作的測評點除了要求學生了解基本的研究報告的格式，還要特別注意觀察記錄學生語言經驗的結構化水平，即對語言材料的整合水平，要通過資料整理的結果和研究結論的推出，評估學生是否形成主動積累語言材料的意識、是否養(yǎng)成積累語言材料的習慣、是否能對學過的各類材料進行歸類、是否能初步發(fā)現(xiàn)語言材料之間的聯(lián)系等方面的素養(yǎng)。于是，在本次命題中，我們在習作方面打破慣性思維，大膽突破：將綜合性閱讀文本與習作材料打通使用，并補充相應的“資料袋”，要求學生撰寫簡單的研究報告。

【習作】（共30分）

我們平時讀書、看報、寫文章，都離不開漢字。漢字是國之瑰寶。在本學期的綜合性學習活動中，你一定對漢字以及漢字的歷史有所了解和研究吧！請在以下題目中任選其一，借助前面的綜合性閱讀和下面的“資料袋”，完成一份簡單的研究報告。

題目1：關于漢字傳播歷史的研究

題目2：關于漢字文化地位的研究

要求：（1）注意研究報告的基本格式和要求；

（2）使用圖示或表格等方式整理資料；

（3）對資料進行簡要的概括與分析，分條呈現(xiàn)研究結論。

從題干來看，這次習作既是考查學生的應用寫作能力，也考查學生有效獲取信息、整理信息、運用信息的能力。這個題目的設計，旨在拓寬習作教學的視域，走出思維定式，打破文體壁壘，對學生語言經驗結構化水平進行觀察、分析檢測。

總之，以考試命題改革，促“教—學—評”一致性落地，意味著教師的教、學生的學和學業(yè)質量評價要指向共同的目標，以真正促進教師專業(yè)化水準的提升和學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2] 章新其，任學寶.語文命題技術研究[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

（責編 韋 雄）