摘要：科學(xué)研究反哺教學(xué)是普通高等學(xué)校教師從事科研活動的重要目的之一，也是科學(xué)研究的重要功能。通過科研反哺教學(xué)，促使學(xué)生更好地了解學(xué)術(shù)前沿和技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，對提升課堂教學(xué)效果具有重要的促進(jìn)作用，同時學(xué)生參與教師科研，又為科研提供了重要的人力和智力支撐，因此，科研反哺教學(xué)是一種雙贏的模式。本文基于筆者近年來從事教學(xué)科研工作的實際情況，詳細(xì)總結(jié)了當(dāng)前在地方本科院校中科研反哺教學(xué)過程中一些典型的案例及一些存在的問題并基于我們的教學(xué)探索給出了對策與建議，希望我們的科研反哺教學(xué)實踐為高等教育改革探索提供參考。

關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；專業(yè)課程；實習(xí)實踐：本科院校

教學(xué)與科研是高等學(xué)校教師必備的兩項技能，也是教研相長的過程。教師在教學(xué)過程中，進(jìn)一步加深對基礎(chǔ)知識的溫習(xí)，有助于更加深層次地理解科學(xué)問題，而教師通過科學(xué)研究不斷提升自己的專業(yè)理論高度則有助于教師將最新理論成果帶進(jìn)課堂，豐富提高課程前沿理論高度，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要意義。當(dāng)前所指的地方院校多為2000年左右由地方師范?？茖W(xué)校或者地方高等?？茖W(xué)校升級而成的本科院校，其所承擔(dān)的歷史使命是培養(yǎng)地方上“留得住、用得上”的人才?；凇胺?wù)地方發(fā)展需求”這一歷史使命，農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)方面就應(yīng)該將其針對地方產(chǎn)業(yè)需求所進(jìn)行的科學(xué)研究融入教學(xué)，使學(xué)生更早地接觸并鍛煉服務(wù)地方所需要的基本技能。與此同時，通過增加學(xué)生與地方實際生產(chǎn)之間的互動，有效提高學(xué)生對地方事務(wù)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作）的熱情，對于培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)情懷和為鄉(xiāng)鎮(zhèn)培養(yǎng)“留得住”的人才也具有一定推動作用。鑒于此，科研反哺教學(xué)就成為擺在地方本科院校教師面前的必須面對和合理應(yīng)對的基本教學(xué)操作和技能［12］?？蒲蟹床附虒W(xué)是在2019年9月教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號）文件中提出的，旨在全面推動落實科研成果進(jìn)課堂，提高當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動高?？蒲衅脚_向本科生開放，鼓勵大學(xué)生提高進(jìn)入實驗室，進(jìn)入課題研究中從而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力。

當(dāng)前，圍繞科研反哺教學(xué)實踐教學(xué)研究，眾多高校教師已經(jīng)開展大量卓有成效的工作。如在制藥專業(yè)，洛陽師范學(xué)院實施的制藥工程卓越班計劃，將科研反哺教學(xué)極大增加了課堂教學(xué)的廣度和深度［3］。山東科技大學(xué)將科研平臺轉(zhuǎn)化為教學(xué)平臺并建立了一系列的反哺機制，在課堂上讓學(xué)生直面最新科研成果，取得很好的課堂效果［4］。此外，非實驗課程如“統(tǒng)計學(xué)”將最新的科研思想和科研方法融入課堂教學(xué)，為學(xué)生建立科學(xué)的統(tǒng)計思維提供了很強的理論支撐［5］。然而，在科研反哺教學(xué)如火如荼進(jìn)行的過程中也有相對較多的問題值得我們關(guān)注和研究，并且農(nóng)學(xué)類課程實習(xí)的科研反哺教學(xué)還缺少必要的實踐和探索。鑒于此，本文基于筆者近八年來在榆林學(xué)院植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)從事的教學(xué)科研工作，尤其是近幾年在科研反哺實踐教學(xué)中的探索，總結(jié)了當(dāng)年我們教學(xué)團(tuán)隊的相關(guān)實踐手段，供大家交流。

1部分典型科研反哺教學(xué)案例

1.1植物育種學(xué)實習(xí)案例

榆林學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院雜糧作物育種課題組利用團(tuán)隊進(jìn)行谷子、糜子等雜糧作物育種的相關(guān)課題支撐植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生植物育種學(xué)課程實習(xí)的相關(guān)工作。雜糧作物育種課題組始建于2020年，目前擁有在研國家自然科學(xué)基金項目2項、省部級項目6項、市廳級項目10余項，科研經(jīng)費相對充足。在科學(xué)反哺教學(xué)方面，本著科研促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)助力科研的原則，近三年來為植物育種學(xué)實習(xí)提供較好的支撐。同時，課題組教師作為植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生導(dǎo)師，課題組先后吸納60余名本科生參與到一線育種工作中，在大田雜糧雜交、組合選擇等方面持續(xù)發(fā)揮著作用，并且支撐了本科生畢業(yè)論文，同時支撐了本科生考研，取得了良好的社會聲譽。

1.2陜西省陜北旱區(qū)作物節(jié)水栽培團(tuán)隊栽培教學(xué)實踐

陜西省陜北旱區(qū)作物節(jié)水栽培團(tuán)隊基于陜西省陜北旱區(qū)作物節(jié)水工程技術(shù)研究中心主要開展旱作節(jié)水農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)研究、旱作技術(shù)引進(jìn)示范推廣和人才培養(yǎng)工作，致力于通過基礎(chǔ)理論和技術(shù)研發(fā)，形成適合于陜西省旱作農(nóng)業(yè)節(jié)水理論、措施和方法體系，為區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做好人才、技術(shù)儲備與示范樣板；深入推動旱作農(nóng)業(yè)重大技術(shù)的推廣應(yīng)用，將陜北旱作農(nóng)業(yè)區(qū)由原來的產(chǎn)量低而不穩(wěn)區(qū)域變成現(xiàn)在的糧食主產(chǎn)區(qū)。團(tuán)隊近年來主持國家級項目十余項，每年為植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供大田作物栽培管理相關(guān)實踐教學(xué)的課程。近年來，先后承擔(dān)了本科生教學(xué)過程中的試驗設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)論文相關(guān)工作，在生產(chǎn)一線鍛煉了學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的三農(nóng)情懷。

1.3植物與環(huán)境互作機理研究團(tuán)隊植物生理學(xué)開放實驗室

榆林學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院植物與環(huán)境互作機理研究團(tuán)隊始建于2017年，是一支以青年博士為主的具有很強創(chuàng)新活力的科研教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊基于多年科研積累，為加盟實驗室的本科生開出一系列的科學(xué)探索實驗，極大豐富并拓展了學(xué)生對植物生理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識的了解。在學(xué)生大二、大三取得成果的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新大賽，并獲得大賽評委教師的認(rèn)可。該團(tuán)隊科研反哺教學(xué)活動主要集中在實驗室對本科生開放，并且團(tuán)隊承擔(dān)本科生開展科學(xué)探索所需要的支出，經(jīng)過多年探索亦取得較好的反響。團(tuán)隊定期舉行學(xué)術(shù)組會并且邀請國內(nèi)知名專家教授開展學(xué)術(shù)報告講座，鼓勵并要求加入實驗室的本科生全部參加，本科生在參加團(tuán)隊組會和學(xué)術(shù)報告的過程中加深了對科學(xué)研究的理解，增強了其進(jìn)一步深造的決心。

2教學(xué)及科研效果

農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程開展科研反哺教學(xué)是一個教研相長的過程［6］。教師在科研反哺教學(xué)過程中加深了對專業(yè)知識的理解，并且通過實踐教學(xué)增加了科研活動的人力、智力支撐；學(xué)生在參與教師科研活動的過程中逐漸將理論運用于實操并且有效提高了試驗操作能力，而這些能力的取得又為后期考取研究生提供了重要保障（表1）。由表1可見，自學(xué)校2019年大規(guī)模引進(jìn)博士高層次人才，有效推動科研反哺教學(xué)以來，學(xué)生考研錄取比例持續(xù)攀升，表明科研反哺教學(xué)在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及鞏固專業(yè)知識方面具有重要作用。

科研反哺教學(xué)的過程中，學(xué)生在實驗室從事科學(xué)研究時需要不斷地查找文獻(xiàn)并且通過教材尋找相關(guān)知識點并且解決問題，這過程中增強了學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，近年來學(xué)生考試不及格率相對較低（表2）。

然而，在取得較好效果的同時，我們也清楚地發(fā)現(xiàn)一些時令問題顯著影響了科研反哺教學(xué)的效果。尤其是實習(xí)實踐類教學(xué)過程中面臨比工科專業(yè)更多的問題，如農(nóng)業(yè)實踐活動具有相對專一的時間范圍，而教學(xué)實踐活動具有更加嚴(yán)格的時間限制，如何實現(xiàn)兩者之間在時間上的匹配也是一個問題。我們在植物育種學(xué)教學(xué)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，課程在每年上半年開設(shè)，而榆林處于我國西北農(nóng)牧交錯區(qū)，屬于典型大陸性季風(fēng)氣候區(qū)的干旱半干旱農(nóng)業(yè)，作物種植制度為一年一季，即每年四五月份種植，育種工作如雜交在每年七八月份進(jìn)行，當(dāng)時學(xué)生已經(jīng)完成課程。還有植物生理學(xué)課程在每年下半年開設(shè)，九月份榆林地區(qū)農(nóng)業(yè)正直收獲期，進(jìn)入課程教學(xué)之后，田間基本沒有作物生長，給開展試驗實習(xí)實踐教學(xué)帶來困擾。

3教學(xué)改進(jìn)建議

3.1實踐實習(xí)類課程改革

當(dāng)前本科院校課程、課堂改革正在進(jìn)行中［7］，如何利用好課程改革建立與科研反哺教學(xué)相配套的教學(xué)措施是值得思考的問題。當(dāng)年，由于區(qū)域條件的特殊性，不像西北農(nóng)林科技大學(xué)等關(guān)中地區(qū)高校，植物育種學(xué)課程實習(xí)時正直冬小麥雜交育種之季，學(xué)生可以通過田間大課堂實現(xiàn)對小麥雜交育種的全過程參與，教學(xué)實踐效果俱佳；作者所在的榆林學(xué)院屬于作物一年一熟區(qū)，作物生長季與教學(xué)季完美錯開，因此，調(diào)整實習(xí)實踐課程開課時間是非常必要的。學(xué)期組合上可以學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗，調(diào)減每學(xué)期的周數(shù)，增設(shè)夏季小學(xué)期，實現(xiàn)由過去的兩學(xué)期改成包含夏季學(xué)期的三學(xué)期制，夏季小學(xué)期的開設(shè)在很多高校是有成功經(jīng)驗的［89］。夏季小學(xué)期可以主要以學(xué)生實習(xí)、實踐為主，創(chuàng)造條件是學(xué)期和作物物候期相適合，為科研反哺教學(xué)營造條件，實現(xiàn)科研對教學(xué)的反哺，教學(xué)對科研的人力、智力支撐。

3.2強化科研反哺教學(xué)的自覺意識、促進(jìn)科研和教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展

在現(xiàn)代教育體系中，科研與教學(xué)共同推動著教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。因此，強化科研反哺教學(xué)的自覺意識，推動科研和教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題。地方高校應(yīng)引導(dǎo)教師不僅從日常教學(xué)中發(fā)掘科研項目與成果，還能將這些科研項目和成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有益元素，構(gòu)建一種教學(xué)促進(jìn)科研、科研回饋教學(xué)的良性互動機制，使教學(xué)更加貼近實際、更具前瞻性?？蒲羞^程中積極探索與勇于創(chuàng)新的精神對于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力至關(guān)重要，進(jìn)而有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。針對部分團(tuán)隊科研經(jīng)費得不到保障的問題，地方本科院校及上級管理部門應(yīng)該加大對教師科學(xué)研究的支持力度。如教育部所屬高校及國家部委所有相關(guān)研究機構(gòu)，大多都有基本科研業(yè)務(wù)費、基本科研業(yè)務(wù)費等相關(guān)類型項目的設(shè)立，有力支撐了高校教師特別是青年教師科研活動，有效緩解了中央部委所屬高校過度依賴競爭性科研經(jīng)費的狀況，雖然實施過程中也有不同問題，但不可否認(rèn)其對科學(xué)研究起到很大的促進(jìn)作用［10］。地方政府及院校上級管理部門可以在條件允許的情況下適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)?；究蒲袠I(yè)務(wù)費的支持，鼓勵教師安心做科研、做真科研，同時將科研更好地反哺教學(xué)。

3.3建立健全科研激勵機制、保障科研反哺教學(xué)

教學(xué)與科研是地方高校工作的兩大核心任務(wù)，建立并完善教學(xué)支撐科研、科研反哺教學(xué)的激勵機制，有助于促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展。地方高校應(yīng)確立明確的科研目標(biāo)和獎勵機制，建立與科研成果相掛鉤的獎勵激勵機制，鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將科研方法融入教學(xué)活動。同時，應(yīng)該持續(xù)加強對科研與教學(xué)結(jié)合效果的關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)。通過明確目標(biāo)、提供資源、加強互動和建立反饋機制等措施的實施，有利于激發(fā)教師的科研熱情，提高科研水平，實現(xiàn)科研與教學(xué)的良性互動和共同發(fā)展，實現(xiàn)科研反哺教學(xué)，進(jìn)而使之成為一種新常態(tài)。

3.4建立大團(tuán)隊開展有組織的科研教學(xué)

有組織的科研是產(chǎn)出大成果、成就大事業(yè)的重要保證，同時有組織的科研可以更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略［11］。因此，地方本科院校更應(yīng)該組建大團(tuán)隊，面向區(qū)域發(fā)展重要需求，開展聯(lián)合攻關(guān)、破解限制區(qū)域發(fā)展的難題。成立科研大團(tuán)隊之后，可以逐步將本科生專業(yè)課程按照方向門類為各大團(tuán)隊統(tǒng)一負(fù)責(zé)，同時承擔(dān)課程相應(yīng)的實踐實習(xí)教學(xué)。

結(jié)語

教研相長是一個高校教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，我們在教好課本知識的同時也要將前沿的學(xué)術(shù)理論帶到課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。相關(guān)專業(yè)課教師尤其是青年教師要加強鍛煉，不斷提高自身科研、教學(xué)水平，更好地將科研反哺教學(xué)這一教育理論方式應(yīng)用好，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新能力的優(yōu)秀大學(xué)生。

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基金項目：榆林學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究項目（JG2361）；榆林學(xué)院研究生教育教學(xué)改革研究項目（2023YLJY02）；國家自然科學(xué)基金項目（32301315）；中國高等教育學(xué)會國家高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（23NL0411）；陜西省本科高等教學(xué)改革研究項目（23BG045）

作者簡介：嚴(yán)加坤（1988—），男，漢族，山東臨沂人，理學(xué)博士，副教授，主要從事作物遺傳育種研究。