摘要：勞動(dòng)教育是我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)教育的重要內(nèi)容，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方面發(fā)揮著重要作用。本文探討了“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程開展勞動(dòng)教育的意義，剖析了勞動(dòng)教育實(shí)施過程中面臨的問題與存在的不足，提出“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程開展勞動(dòng)教育的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)；勞動(dòng)教育；醫(yī)學(xué)術(shù)語；教學(xué)

TheIntegrationofLaborEducationIntothe

"MedicalTerminology"Curriculum

ShiPeng

MedicalUniversityOfTianjinTianjin300070

Abstract：LaboreducationisanimportantcontentofsocialistuniversityeducationinChina.Ithasthecomprehensivevalueofcultivatingmorality，increasingintelligence，strengtheningbodyandcultivatingbeauty，andplaysanimportantroleincultivatingsocialistbuildersandsuccessors.Thispaperdiscussesthesignificanceoflaboreducationinthecourseof"medicalterminology"，analyzestheproblemsanddeficienciesin theimplementationprocessoflaboreducation，andputsforwardthepathandmethodofthecourseof"medicalterminology".

Keywords：Labour;laboreducation;medicalterminology;teaching

一、概述

勞動(dòng)是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，勞動(dòng)創(chuàng)造了人類發(fā)展史上的一切物質(zhì)文明和精神文明。勞動(dòng)賦予人類探索醫(yī)學(xué)奧秘的驅(qū)動(dòng)力，提供克服醫(yī)學(xué)難題的有效方法，豐富人類醫(yī)療智慧，推動(dòng)醫(yī)療健康衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。勞動(dòng)同樣孕育了醫(yī)學(xué)術(shù)語，對(duì)醫(yī)學(xué)術(shù)語的形成起到關(guān)鍵性作用。

醫(yī)學(xué)術(shù)語的產(chǎn)生和發(fā)展與人類的生產(chǎn)生活實(shí)踐密切相關(guān)，是對(duì)人類醫(yī)學(xué)探索實(shí)踐的反映。醫(yī)學(xué)術(shù)語中蘊(yùn)含了大量勞動(dòng)元素，通過系統(tǒng)挖掘“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程中的勞動(dòng)教育元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和勞動(dòng)教育的互融互促，拓展醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵，為構(gòu)建人類衛(wèi)生健康共同體、實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

二、“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程開展勞動(dòng)教育的意義

黨的二十大報(bào)告指出，要在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神，培育時(shí)代新風(fēng)新貌［1］?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，采取有效措施加強(qiáng)勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)與德育、智育、體育、美育相融合［2］。

（一）勞動(dòng)教育發(fā)揮的作用

新時(shí)代，在以中國(guó)式現(xiàn)代化推進(jìn)民族復(fù)興偉業(yè)、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和健康中國(guó)的征程中，勞動(dòng)教育發(fā)揮著重要的作用。勞動(dòng)教育包括勞動(dòng)價(jià)值觀的培育及在勞動(dòng)價(jià)值觀驅(qū)使下進(jìn)行的勞動(dòng)實(shí)踐，最終取得勞動(dòng)成果。勞動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)意識(shí)的樹立、勞動(dòng)技能的培養(yǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐的開展、勞動(dòng)成果的培育，共同構(gòu)成了勞動(dòng)教育的豐富內(nèi)涵。勞動(dòng)教育的最終落腳點(diǎn)在“育”，最終目的是育人，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。勞動(dòng)教育的目的與專業(yè)課程的價(jià)值目標(biāo)一致，兩者同向同行、并行不悖，相互促進(jìn)。

醫(yī)學(xué)是與勞動(dòng)緊密結(jié)合的學(xué)科，培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才離不開勞動(dòng)教育。將勞動(dòng)教育融入“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程，是高校完善勞動(dòng)教育課程體系的積極探索、開展課程思政的重要抓手和落實(shí)“五育”并舉的重要體現(xiàn)，有助于發(fā)揮勞動(dòng)教育在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的獨(dú)特育人價(jià)值，能為健康中國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)、卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃提供人才支撐，是推動(dòng)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

（二）教學(xué)的核心在育人，是圍繞人的教育開展的

勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)新時(shí)代擔(dān)當(dāng)作為的醫(yī)學(xué)人才的有效手段。作為課程思政的重要組成部分，勞動(dòng)教育需要全員參與、全過程培養(yǎng)和全方位引領(lǐng)［3］。將勞動(dòng)教育有機(jī)融入“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”教學(xué)，充分挖掘課程中的勞動(dòng)育人元素，是課程思政建設(shè)的內(nèi)在要求和對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的豐富和發(fā)展，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生吃苦耐勞、救死扶傷的優(yōu)良品質(zhì)，也是提升醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)其全面發(fā)展的有效途徑。這對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)首創(chuàng)精神和大醫(yī)精誠(chéng)、仁心仁術(shù)的職業(yè)精神和道德情操，具有重要的當(dāng)代價(jià)值。

（三）脫離勞動(dòng)教育的教學(xué)是沒有含金量的

勞動(dòng)教育首要的是通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)［4］，將勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程，能夠促進(jìn)勞動(dòng)教育和課堂教與學(xué)的深度融合，發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值，提升全面育人的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。能夠增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的熱情，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，堅(jiān)定救死扶傷的理想信念，實(shí)現(xiàn)“除人類之病痛，助健康之完美”的夢(mèng)想。能夠提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，在服務(wù)患者和奉獻(xiàn)社會(huì)的過程中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

教學(xué)相長(zhǎng)，將勞動(dòng)教育融入“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程，能夠促使教師自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐知識(shí)［5］，推動(dòng)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的變革，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，提高教師的育人水平。也會(huì)幫助授課教師培養(yǎng)科學(xué)勞動(dòng)教育觀，提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng)，提高參與開展勞動(dòng)教育的積極性，推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新。

三、“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程開展勞動(dòng)教育面臨的問題與不足

勞動(dòng)教育開展的好壞直接影響德智體美勞“五育”并舉的育人效果。在現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育體系中，勞動(dòng)教育仍然處于較薄弱的環(huán)節(jié)。

（一）勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)不夠完善

頂層設(shè)計(jì)是旗幟引領(lǐng)，也是制度規(guī)范，其科學(xué)性和完善度影響專業(yè)課程勞動(dòng)教育的實(shí)施。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)院校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不夠，缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)性的規(guī)劃，開展勞動(dòng)教育的保障體系不完善，有些院校甚至仍存在重視智育，忽視勞育的現(xiàn)象。受此影響，“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程教學(xué)大綱和課程指南有關(guān)勞動(dòng)教育的制定，缺乏科學(xué)指導(dǎo)和頂層規(guī)劃，人才培養(yǎng)方案中有關(guān)勞動(dòng)教育的要求過于籠統(tǒng)，不夠細(xì)化，容易造成課程教學(xué)與勞動(dòng)教育脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)督導(dǎo)作用未有效發(fā)揮

教學(xué)督導(dǎo)制度和教學(xué)督導(dǎo)工作，是保證高校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在規(guī)范課堂教學(xué)行為，提升課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)改革，幫助教師提高教學(xué)水平和科研能力等方面發(fā)揮著重要的作用。但教學(xué)督導(dǎo)工作過程中也存在一些待解決的問題，教學(xué)督導(dǎo)的指揮棒作用不能有效發(fā)揮，對(duì)教師開展勞動(dòng)教育的督導(dǎo)和檢查重視不夠，不能及時(shí)、全面、客觀地掌握教師開展勞動(dòng)教育的情況。對(duì)教師在開展勞動(dòng)教育中遇到的困難，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。由于對(duì)教師開展勞動(dòng)教育缺乏有效評(píng)估與監(jiān)督，這使教師對(duì)開展勞動(dòng)教育存在“僥幸心理”，開展勞動(dòng)教育的積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，出現(xiàn)勞動(dòng)教育被淡化、弱化的現(xiàn)象。

（三）授課教師挖掘勞動(dòng)教育元素的能力不足

授課教師對(duì)開展勞動(dòng)教育的認(rèn)知不夠全面，且存在認(rèn)知偏差，未充分認(rèn)識(shí)到將勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程的必要性，忽略勞動(dòng)教育的價(jià)值和重大教育意義。認(rèn)為課程講授與勞動(dòng)教育之間不存在聯(lián)系，開展勞動(dòng)教育應(yīng)是學(xué)生工作部等職能部門的事情，而不是授課教師的職責(zé)所在。教師對(duì)自己應(yīng)承擔(dān)的開展勞動(dòng)教育的職責(zé)與義務(wù)缺乏充分的思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課堂上把自己的課講授好就行，割裂了知識(shí)傳授和價(jià)值塑造之間的關(guān)系。受此影響，教師缺乏挖掘課程勞動(dòng)教育元素的主動(dòng)性，挖掘相關(guān)育人元素的能力不足，教學(xué)中融入勞動(dòng)元素的方式方法機(jī)械僵硬、不靈活，更沒有實(shí)現(xiàn)深度融合、有機(jī)融合，以致勞動(dòng)教育育人未達(dá)到預(yù)期效果。

（四）學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)教育不夠積極，不重視勞動(dòng)

當(dāng)前，“00”后的學(xué)生構(gòu)成了醫(yī)學(xué)生的主體。其中，獨(dú)生子女又占據(jù)相當(dāng)大的比例。他們出生于我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，生活環(huán)境跟前輩相比已經(jīng)發(fā)生巨大改變。生活在智能教育時(shí)代的大學(xué)生，不能像前輩那樣體驗(yàn)過去繁重的、重復(fù)性的勞動(dòng)形態(tài)，因而對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解不準(zhǔn)確，對(duì)勞動(dòng)教育的重要意義認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)勞動(dòng)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清晰，簡(jiǎn)單把勞動(dòng)教育等同于進(jìn)行體力勞動(dòng)甚至苦力勞動(dòng)。勞動(dòng)精神面貌不昂揚(yáng)，勞動(dòng)價(jià)值取向存在偏差，勞動(dòng)技能水平不高等情況還在一定程度上存在。有些學(xué)生不能辯證地看待專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)教育之間的關(guān)系，片面地認(rèn)為個(gè)人的成功僅僅取決于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能以發(fā)展的眼光看待勞動(dòng)教育在自己成長(zhǎng)成才過程中發(fā)揮的重要作用。

四、“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程開展勞動(dòng)教育的路徑和方法

新中國(guó)成立以來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)歷了深層次的變革，取得了舉世矚目的偉大成就。新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，勞動(dòng)教育發(fā)揮著越來越重要的育人價(jià)值。勞動(dòng)教育的開展只有加強(qiáng)，不能弱化。

勞動(dòng)教育是完整的綜合育人過程，包含勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐的開展、勞動(dòng)成果的獲得、勞動(dòng)價(jià)值的培育及勞動(dòng)精神的傳承。在醫(yī)學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，把培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育相結(jié)合，與救死扶傷的大醫(yī)精神相結(jié)合，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗［6］。

（一）醫(yī)學(xué)院校要做好勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，將勞動(dòng)教育納入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系建設(shè)和考核評(píng)價(jià)，探索具有醫(yī)學(xué)院校特色的勞動(dòng)教育的新模式。要立足自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，尊重醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)求變，完善人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系，加強(qiáng)勞動(dòng)制度保障，構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育新生態(tài)。調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，引導(dǎo)教師積極開展勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)課程的深度融合，做到教書與育人齊頭并進(jìn)，提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性。在實(shí)施勞動(dòng)教育過程中，學(xué)校要做好人才培養(yǎng)方案的制訂，明確各專業(yè)勞動(dòng)教育開展的目標(biāo)。做好勞動(dòng)育人評(píng)價(jià)指標(biāo)的建設(shè)，應(yīng)加大對(duì)教師開展勞動(dòng)教育能力的培訓(xùn)，提升教師在勞動(dòng)教育意識(shí)、教育教學(xué)能力、職業(yè)精神等方面的育人水平和勞動(dòng)素養(yǎng)［7］。以開展勞動(dòng)教育為契機(jī)，積極建設(shè)彰顯勞動(dòng)教育育人效果的特色課程、示范課程、優(yōu)質(zhì)課程，不斷推進(jìn)課程教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、課程優(yōu)化、教師發(fā)展、學(xué)生成才有機(jī)結(jié)合，形成“多贏”的育人新生態(tài)。

（二）對(duì)勞動(dòng)教育的開展進(jìn)行有效督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)有助于推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)教育理念的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)技能的提高和業(yè)務(wù)水平的提升［8］。發(fā)揮好教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督作用，對(duì)教師開展勞動(dòng)教育進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)，不定期抽查相關(guān)教案、講義、講稿等。通過深入課堂，與教師、學(xué)生代表座談等方式及時(shí)了解教師開展勞動(dòng)教育的情況，對(duì)不足的地方督促改進(jìn)。教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)做到“督”“導(dǎo)”并重，在發(fā)揮監(jiān)督作用的同時(shí)，對(duì)教師開展勞動(dòng)教育提供指導(dǎo)、引導(dǎo)及必要的幫助。

（三）發(fā)揮好教師在勞動(dòng)教育中的引領(lǐng)作用

新時(shí)代，把勞動(dòng)教育融入專業(yè)課堂，是專業(yè)育人和勞動(dòng)育人的共同要求［9］?！搬t(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程教學(xué)要始終堅(jiān)持價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，發(fā)揮課堂育人主渠道的作用和課程的育人功能。教師要利用好課堂教學(xué)主陣地，發(fā)揮“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程的優(yōu)勢(shì)，通過潤(rùn)物無聲、鹽溶于水的方式，開展勞動(dòng)教育觀教育，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)，教師要結(jié)合“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程的特點(diǎn)，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入課程教學(xué)的全過程，系統(tǒng)挖掘醫(yī)學(xué)術(shù)語中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素，充分發(fā)揮這些元素的育人作用和價(jià)值。

1.挖掘身體結(jié)構(gòu)術(shù)語中的勞動(dòng)育人元素

Scapula肩胛骨，在古典拉丁語中意為“抹子”“小鏟子”。在原始社會(huì)，一些動(dòng)物的肩胛骨被制作成小鏟子等勞動(dòng)工具。

Vomer犁骨，來源于拉丁語vōmer，意為plowshare犁頭，是一種犁地的工具。

Molar磨牙，詞根mol（a）意為mill磨坊，millstone磨盤、磨石，表示的是勞動(dòng)場(chǎng)所或勞動(dòng)工具。

Sphenoidbone蝶骨，詞根sphen意為wedge楔子，是木工工藝中的機(jī)械工具。

從這些醫(yī)學(xué)術(shù)語可以看出，它們的命名來源于勞動(dòng)，和勞動(dòng)密切相連。

2.融入傳統(tǒng)中醫(yī)中的勞動(dòng)育人元素

作為中醫(yī)文化中的瑰寶，傳統(tǒng)中醫(yī)著作是我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是對(duì)古代醫(yī)學(xué)家勞動(dòng)智慧的凝練。我國(guó)唐朝孫思邈著《大醫(yī)精誠(chéng)》一文，是論述醫(yī)德的重要文獻(xiàn)，在學(xué)習(xí)《希波克拉底誓言》時(shí)，可以將兩者進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的同時(shí)，接受中醫(yī)傳統(tǒng)文化的熏陶。

醫(yī)學(xué)解剖學(xué)是研究人體形態(tài)的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課。我國(guó)人體解剖學(xué)歷史悠久，早在古代的《黃帝內(nèi)經(jīng)》，便已提出“解剖”的概念，有了對(duì)解剖學(xué)方位術(shù)語的描述。因此，在教授解剖學(xué)醫(yī)學(xué)術(shù)語時(shí)，可以有機(jī)融入《黃帝內(nèi)經(jīng)》關(guān)于解剖的內(nèi)容，使醫(yī)學(xué)生直觀地感受我國(guó)古代先賢的勞動(dòng)智慧，領(lǐng)略中醫(yī)的博大精深，堅(jiān)定文化自信。

3.融入中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中的勞動(dòng)育人元素

在推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中，廣大醫(yī)務(wù)人員和醫(yī)療科技工作者，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，構(gòu)建人類衛(wèi)生健康共同體，不斷推動(dòng)我國(guó)醫(yī)療科技的進(jìn)步，譜寫人類醫(yī)療健康衛(wèi)生事業(yè)新篇章。他們通過奮發(fā)圖強(qiáng)、艱苦努力所取得的成績(jī)，都是催人奮進(jìn)的勞動(dòng)育人元素。比如，在講授醫(yī)療器械的術(shù)語時(shí)，融入我國(guó)自主研發(fā)核磁共振儀器并實(shí)現(xiàn)量產(chǎn)的內(nèi)容，突破“卡脖子”技術(shù)。通過融入醫(yī)療科技領(lǐng)域的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)務(wù)人員及醫(yī)療科技工作者誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、忘我工作、銳意進(jìn)取、執(zhí)著探索、敢為人先的勞動(dòng)品質(zhì)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的勞動(dòng)品格、過硬的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們腳踏實(shí)地的學(xué)風(fēng)和主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)，進(jìn)而對(duì)未來的行醫(yī)、科研等個(gè)人發(fā)展的各方面產(chǎn)生積極的影響。

（四）提高醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育的參與度和積極性

醫(yī)學(xué)生既是接受勞動(dòng)教育的對(duì)象，又是勞動(dòng)的創(chuàng)造者。勞動(dòng)教育的開展，要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，滿足醫(yī)學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體德智體美勞的全面發(fā)展。通過讓學(xué)生完成有關(guān)勞動(dòng)教育的課外實(shí)踐活動(dòng)，如制作海報(bào)、舉辦演講、創(chuàng)建微信公眾號(hào)等，挖掘、宣傳醫(yī)學(xué)術(shù)語背后的勞動(dòng)育人元素和典型事跡，培養(yǎng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。這些活動(dòng)能夠幫助學(xué)生深化對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，糾正認(rèn)知偏差，領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的情感認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同，激發(fā)他們崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、實(shí)踐勞動(dòng)，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，讓勞動(dòng)成為青春奮斗的底色。

勞動(dòng)教育與專業(yè)課程之間互融互促。通過將兩者建立關(guān)聯(lián)，將勞動(dòng)精神、大醫(yī)精神、艱苦奮斗精神有機(jī)融入“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程，實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位的育人格局，發(fā)揮勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，提高醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

結(jié)語

勞動(dòng)教育是新時(shí)代醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建德智體美勞“五育”并舉格局的重要內(nèi)容，具有特殊的育人價(jià)值。將勞動(dòng)教育融入“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和勞動(dòng)教育協(xié)同育人，是對(duì)醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)育人體系的豐富、完善和發(fā)展，是培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才的現(xiàn)實(shí)需要，今后為健康中國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)、卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃提供有力支撐。

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基金項(xiàng)目：2021年度天津市教委科研計(jì)劃專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（外語教育）青年項(xiàng)目“新時(shí)代課程思政融入《醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)》英語教材創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021ZXWYQN04）

作者簡(jiǎn)介：時(shí)鵬（1982—），男，漢族，山東濰坊人，碩士，講師，研究方向：醫(yī)學(xué)英語、教學(xué)法。