摘要：分析目前我國職業(yè)教育“中職—高職—應(yīng)用本科”銜接培養(yǎng)中存在的問題，本文提出新的改進方法，構(gòu)建一套有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的分段銜接一體化工程造價專業(yè)課程體系，以及教學(xué)實施體系，包括師資隊伍建設(shè)、校企深度融合，建立產(chǎn)教融合平臺，實現(xiàn)中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育縱向貫通、有機銜接，促進普職融通。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；分段銜接；一體化課程體系；產(chǎn)教融合

文獻標(biāo)識碼：A

1概述

隨著社會技術(shù)水平的進步、公民文化層次的提高，社會對能夠從事一線生產(chǎn)管理服務(wù)建設(shè)的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才提出了新的要求，促進不同類型教育之間的銜接和溝通，搭建通過各種途徑成才通道，成了解決社會對高層次人才需求和供給矛盾的重要途徑。2012年開始，我國就積極探索中職—高職—應(yīng)用本科貫通教育模式。近年來，“3+2”“3+3”“4+0”“職教高考”等為各類學(xué)生打通了升學(xué)通道，通過貫通教育蓄力未來發(fā)展的學(xué)生也越來越多。如何提升中職—高職—應(yīng)用本科貫通教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，關(guān)鍵在于是否能建立與之相匹配的專業(yè)課程體系。本文以工程造價專業(yè)為例，研究以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的中職—高職—應(yīng)用本科貫通課程建設(shè)。

2目前我國中職—高職—應(yīng)用本科課程建設(shè)現(xiàn)狀

2.1課程設(shè)置各階段有重復(fù)

在中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校本科的工程造價專業(yè)課程中，中職的課程中有土木工程識圖、建筑CAD、建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識圖、建筑施工工藝、造價軟件應(yīng)用、建筑工程計量與計價、招投標(biāo)與合同管理等；高職的課程中有建筑識圖與構(gòu)造、建筑施工工藝、建筑結(jié)構(gòu)與識圖、建設(shè)項目招投標(biāo)與合同管理、建筑CAD、建模基礎(chǔ)、工程造價原理、工程造價控制、工程結(jié)算、工程量清單計價、建筑工程預(yù)算、BIM技術(shù)在工程造價中的應(yīng)用等。本科的課程中有工程經(jīng)濟學(xué)、工程合同管理、工程計量與計價、工程造價管理、工程項目管理、工程定額原理、施工方法與組織、計算機輔助工程造價、建筑結(jié)構(gòu)、建設(shè)法規(guī)、建筑信息建模（BIM）技術(shù)應(yīng)用。通過以上課程設(shè)置可以看出，中職—高職—應(yīng)用本科學(xué)校各自為政，課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的銜接體制，課程沒有形成一體化的承接。

2.2課程設(shè)置沒有對接實際崗位技能

隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展，企業(yè)崗位技能需求也在不斷變化。但在專業(yè)課程設(shè)置時沒有企業(yè)參與，課程設(shè)置與企業(yè)工作崗位脫節(jié)，難以實現(xiàn)課程設(shè)置與市場需求相協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法直接參與實際工作。

在對應(yīng)屆畢業(yè)生崗位實習(xí)和就業(yè)問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，崗位技能知識淺薄、專業(yè)技能不匹配等已成為很多大學(xué)生不敢實習(xí)、不能工作的重要因素。

2.3課程設(shè)置沒有考慮不同生源差異

貫通專業(yè)招生的學(xué)生，學(xué)情基礎(chǔ)相對略差，但是專業(yè)針對性更強。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，貫通專業(yè)學(xué)生與正常錄取學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在一定差距。而大多數(shù)院校在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上對貫通學(xué)生與非貫通學(xué)生的層次區(qū)別并不明顯，有的甚至合并教學(xué)。因此，在針對不同生源職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)規(guī)劃能力上還有待提高。

2.4專業(yè)課教師缺少實踐工作經(jīng)驗

目前，大部分的高校教師都是畢業(yè)后直接進入高校教學(xué)，沒有企業(yè)一線工作經(jīng)歷，專業(yè)技能只能停留在理論上，對于企業(yè)實際工作崗位業(yè)務(wù)流程和技能缺少深入認(rèn)識，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技能實踐，一些專業(yè)課程實訓(xùn)、課程設(shè)計等課程，無法達(dá)到應(yīng)有的效果。

3中職—高職—應(yīng)用本科貫通培養(yǎng)課程建設(shè)策略

3.1確立中職—高職—應(yīng)用本科分段銜接培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)人才的需求和分布都呈現(xiàn)層次性的特點，行業(yè)企業(yè)需要職業(yè)教育培養(yǎng)不同層次的人才，中職、高職與應(yīng)用型本科教育能夠促成職業(yè)人才的分層，幫助學(xué)生在初次就業(yè)時找準(zhǔn)自己的崗位。而分段銜接培養(yǎng)在保留中職、高職畢業(yè)就業(yè)流向的同時，又讓有繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生接受更高層次的職業(yè)教育，拓寬中職、高職畢業(yè)生升學(xué)流向的渠道。盡管中職、高職與應(yīng)用型本科教育面臨的培養(yǎng)任務(wù)、培養(yǎng)層次各不相同，在人才培養(yǎng)目標(biāo)類型上卻具有同質(zhì)性，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的職業(yè)性和應(yīng)用性，且不同培養(yǎng)層次的人才之間是相互銜接、相鄰遞進的。通過分析工程造價專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，基于人才的宏觀結(jié)構(gòu)和企業(yè)所需人才的層次類型，厘定中職—高職—應(yīng)用本科銜接培養(yǎng)目標(biāo)（見表1）。各階段的培養(yǎng)目標(biāo)既相互獨立又相互銜接，較好地體現(xiàn)了工程造價專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次性、遞進性和連貫性。

擁有系統(tǒng)化管理思想和較高管理素質(zhì)，掌握管理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論以及信息與工程相關(guān)技術(shù)知識，具有一定的理論和定量分析能力、實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具備職業(yè)道德與國際視野，滿足現(xiàn)代管理需要的高素質(zhì)人才

3.2建立中職—高職—應(yīng)用本科分段銜接一體化的課程體系

在課程目標(biāo)的銜接上，要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)情。中職的學(xué)生可能失去了學(xué)習(xí)的興趣，對人生很迷茫，教師需要幫助學(xué)生重塑自信心、培養(yǎng)專業(yè)興趣，讓學(xué)生知道所學(xué)“是什么”，輔助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃乃至人生規(guī)劃。高職的學(xué)生知識面相對較廣，學(xué)習(xí)更注重知識的實用性，課程目標(biāo)的制定要更注重實際問題的解決和實際技能的應(yīng)用。應(yīng)用型本科的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)情緒上相對要更好，要以培養(yǎng)具有實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。

在課程內(nèi)容的銜接上，需要針對中職、高職、應(yīng)用型本科院校現(xiàn)存的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問題進行分析，確保課程內(nèi)容有交叉但不重復(fù)、不遺漏，以工作過程為主線，對職業(yè)要求和職業(yè)崗位進行深度分析，確定每一個階段學(xué)生能力發(fā)展需求。以“建筑工程計量與計價”課程為例，中職學(xué)校以熟讀清單計價規(guī)范、準(zhǔn)確計量，編制工程量清單為主，可以根據(jù)任務(wù)要求利用造價計量軟件，做好工程量清單的編制工作，同時也要幫助學(xué)生養(yǎng)成遵規(guī)守矩的職業(yè)習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作做好鋪墊。高職院校應(yīng)讓學(xué)生知曉造價相關(guān)理論的知識，擁有進行投標(biāo)報價、招標(biāo)控制等方面的能力，可以處理工程價款在支付與結(jié)算方面的任務(wù)。本科院校要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主獲取和更新專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)能力，工程造價確定與控制、全過程造價管理的能力。

中職與高職之間、高職與本科之間的課程目標(biāo)、課時設(shè)置、實踐課程比例等都存在差異，但兩兩之間又都具有相應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系。構(gòu)建分段銜接一體化課程體系時，要根據(jù)各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教育類型與層次特征，以兩兩間課程的聯(lián)系和教學(xué)內(nèi)容上的共同點作為依據(jù)，把國家現(xiàn)行專業(yè)規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)法規(guī)、企業(yè)文化融入專業(yè)課程中，盡可能使前后階段學(xué)習(xí)內(nèi)容合理銜接，確保課程內(nèi)容有交叉但不重復(fù)、不遺漏，最終形成以工作過程為主線，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，注重實踐技能的一體化課程體系，從而有效實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的遞進，見表2。

3.3產(chǎn)教融合協(xié)同育人

黨的十九大報告提出深化產(chǎn)教融合重大改革任務(wù)，黨的二十大報告進一步強調(diào)要“辦好人民滿意的教育，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢，推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，形成“供給—需求—供給”閉環(huán)反饋，促進企業(yè)需求側(cè)和教育供給側(cè)精準(zhǔn)對接、要素全方位融合，是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必要路徑［1］。

3.3.1校企共建共享教學(xué)資源和教學(xué)條件

產(chǎn)教融合協(xié)同育人，可以針對目前專業(yè)課程設(shè)置中企業(yè)缺位，專業(yè)課程設(shè)置與市場需求難以協(xié)調(diào)的問題，使企業(yè)參與專業(yè)課程設(shè)置，深入校企合作，共同促進高校專業(yè)課程設(shè)置更加科學(xué)合理，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才。

以課程負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜、企業(yè)專家參與課程資源的開發(fā)和建設(shè)，進行課程的教學(xué)設(shè)計，將理論講授艱澀難懂、施工現(xiàn)場危險復(fù)雜等知識點、實驗課、實操項目，以微課、動畫模擬、虛擬仿真等易于理解的方式充分詮釋，吸引、啟迪學(xué)生思考問題、主動探究。同時，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建學(xué)生能自主選擇多樣化課程供給模塊，搭建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，遵循“行業(yè)引領(lǐng)、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化傳承”的準(zhǔn)則，校企共建智慧教室、實訓(xùn)基地。

3.3.2打造雙師型教學(xué)團隊，提升教師綜合素質(zhì)

目前高校教師空缺大，欠缺“雙師型”隊伍，即專業(yè)技能強、崗位工作經(jīng)驗豐富的教師，增強學(xué)生職業(yè)能力的課程目標(biāo)難以實現(xiàn)。一些教師的教學(xué)方式和觀念也相對落后，嚴(yán)重影響了高校學(xué)生職業(yè)能力的塑造。高校要根據(jù)技術(shù)專業(yè)和職位，通過工作實踐，提升骨干教師的專業(yè)技術(shù)實踐能力，讓骨干教師積累充足的工作經(jīng)驗，結(jié)合實際，更好、更詳細(xì)地講解專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。再從企業(yè)招聘一些理論、技術(shù)扎實的教師，同時還可以邀請生產(chǎn)一線的企業(yè)職工作為兼職教師，在課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮點到點的作用［2］。也就是要建立校企“雙導(dǎo)師”團隊，引進企業(yè)技術(shù)能手、能工巧匠指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)活動。短期內(nèi)可借助企業(yè)師傅過硬的專業(yè)技能，有效地提升學(xué)校教師隊伍的產(chǎn)學(xué)研能力和社會競爭力。從長期來看，通過企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)校教師技能鍛煉、企業(yè)實踐，逐步修復(fù)學(xué)校教師的業(yè)務(wù)短板，助其順利通過技術(shù)技能考核，取得職業(yè)資格證書，并建設(shè)一支專業(yè)理論扎實、職業(yè)技能嫻熟的“雙師型”教師隊伍［3］。學(xué)校與企業(yè)之間可以人員互聘共用、雙向掛職鍛煉，中職—高職—應(yīng)用本科不同層次職業(yè)教育間教師也要互相交流、學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化中職—高職—應(yīng)用本科銜接的師資隊伍［4］。

3.3.3搭建畢業(yè)生就業(yè)反饋通道

大學(xué)生就業(yè)反饋是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，也是企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才信息反饋的關(guān)鍵一環(huán)。建立完善的就業(yè)技能匹配反饋體系，形成通暢的畢業(yè)生就業(yè)反饋渠道，能幫助高校及時獲取企業(yè)最新人才供需情況的信息，從而反思專業(yè)課程設(shè)置的合理性和有效性，進而能夠按照企業(yè)工作崗位需求及時更新專業(yè)課程設(shè)置，努力建立專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)相協(xié)調(diào)的運作機制。

結(jié)語

構(gòu)建“融會貫通、緊密結(jié)合、有機銜接”的“中職—高職—應(yīng)用本科”貫通培養(yǎng)的一體化課程體系，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，促進不同類型教育之間的銜接和溝通。通過改革實踐，打破校企合作的壁壘，增加校企合作的深度和緊密度，營造“準(zhǔn)企業(yè)”環(huán)境，教會學(xué)生知識、技術(shù)、方法，實現(xiàn)教學(xué)研究對接工程技術(shù)，教研活動結(jié)合技術(shù)研討，專業(yè)建設(shè)融合技術(shù)發(fā)展，人才供給側(cè)和需求無縫對接。校企人員互聘、雙向掛職，師生共同成長，生、校、企多方共贏，校企合作步入良性循環(huán)。

參考文獻：

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［2］孫麗杰.高職院校學(xué)生職業(yè)能力定位體系構(gòu)建［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2022，41（11）：6870.

［3］陳希.現(xiàn)代學(xué)徒制模式校企“雙導(dǎo)師”團隊建設(shè)的破壘與立局——以中職建筑專業(yè)為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（02）：2528.

［4］王一濤，路曉麗.“中高本碩”銜接的理論溯源、實施現(xiàn)狀與路徑優(yōu)化——基于類型教育的視角［J］.教育發(fā)展研究，2021，41（03）：6067.

項目基金：江蘇省高等教育教改研究課題（2021JSJG588）

作者簡介：王偉（1986—），女，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，講師，研究方向：工程管理、地下工程、職業(yè)教育；徐廣舒（1966—），女，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，教授，研究方向：建筑結(jié)構(gòu)工程的設(shè)計、管理和教學(xué)。