摘要：將總體國家安全觀融入高校課程思政建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)，既有助于發(fā)揮高校維護(hù)國家安全的重要作用，也有助于筑牢青年學(xué)生抵御各種有害思潮侵襲的思想防線。課程思政同總體國家安全觀之間存在著內(nèi)在的契合性，但高校存在著對(duì)于總體國家安全觀核心要義與豐富內(nèi)涵體悟不深、對(duì)于課程思政的本質(zhì)屬性及其重要功能的理解存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以及對(duì)于二者之間的內(nèi)在聯(lián)系把握不夠深入的問題。為此，需秉持系統(tǒng)思維，高校黨委應(yīng)明確目標(biāo)、統(tǒng)籌謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)；職能部門和教學(xué)單位應(yīng)把握規(guī)律、同步聯(lián)動(dòng)、協(xié)同推進(jìn)；教育者和教育對(duì)象應(yīng)藝術(shù)性設(shè)計(jì)教學(xué)方案，推動(dòng)師生雙向奔赴；教育教學(xué)輔助者應(yīng)開展豐富多彩的第二課堂與社會(huì)教育活動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造性采取多種教學(xué)方式，整合利用多種教學(xué)資源，全過程統(tǒng)籌教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：總體國家安全觀；課程思政；系統(tǒng)；協(xié)同；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G641；D631

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.12186/2024.05.012

文章編號(hào)：2096-9864（2024）05-0093-07

進(jìn)入新時(shí)代以來，黨中央高度重視國家安全問題。黨的二十大報(bào)告指出，“必須堅(jiān)定不移貫徹總體國家安全觀，把維護(hù)國家安全貫穿黨和國家工作各方面全過程，確保國家安全和社會(huì)穩(wěn)定”［1］；黨的二十屆三中全會(huì)明確將“國家安全”作為“中國式現(xiàn)代化行穩(wěn)致遠(yuǎn)的重要基礎(chǔ)”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“必須全面貫徹總體國家安全觀，完善維護(hù)國家安全體制機(jī)制”［2］。大學(xué)生是未來社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中流砥柱。高校是維護(hù)國家安全的前沿陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)，擔(dān)負(fù)著為黨育人、為國育才的根本任務(wù)，必須重視將總體國家安全觀教育貫穿高等教育的各領(lǐng)域全過程。高校的專業(yè)課教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生成才的重要支撐，其教學(xué)過程應(yīng)與總體國家安全觀深度融合，在增強(qiáng)大學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)筑牢其家國情懷，使其樹立正確的國家安全觀，成為維護(hù)國家安全和社會(huì)穩(wěn)定的積極參與者。當(dāng)前，各高校十分注重將國家安全觀融入思政課程建設(shè)，取得了顯著成效；但對(duì)于如何將總體國家安全觀融入課程思政重視程度不夠、效果不夠明顯，甚至存在一些誤區(qū)。新時(shí)代新征程必須進(jìn)一步提升高?？傮w國家安全觀教育效度，推動(dòng)總體國家安全觀與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建內(nèi)容豐富、特色鮮明的課程思政教學(xué)體系。

一、總體國家安全觀融入高校課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與契合性

習(xí)近平總書記所提出的“總體國家安全觀”內(nèi)蘊(yùn)著“大安全”的重要理念?！翱傮w國家安全強(qiáng)調(diào)的是大安全理念，主張國家安全是全面、系統(tǒng)的安全。”［3］所謂“大安全”意指國家安全領(lǐng)域的廣泛性，涵蓋政治、軍事、國土、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等諸多領(lǐng)域。高校作為我國開展高等教育的重要場(chǎng)域，擔(dān)負(fù)著為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需人才的重要使命；同時(shí)，大學(xué)生也極易受到各種不良思潮的影響，甚至極易受到西方意識(shí)形態(tài)滲透。課程思政的基本特質(zhì)就是將“價(jià)值引領(lǐng)”滲入專業(yè)教學(xué)之中，因此將總體國家安全觀融入高校課程思政建設(shè)，具有重要的價(jià)值意蘊(yùn)。

1.總體國家安全觀融入高校課程思政的重要價(jià)值意蘊(yùn)

將總體國家安全觀融入高校課程思政具有十分重要的價(jià)值意蘊(yùn)。首先，將總體國家安全觀融入高校課程思政教學(xué)，是面向中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局的題中應(yīng)有之義?！爱?dāng)前，世界大變局加速深刻演變，全球動(dòng)蕩源和風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)增多，我國外部環(huán)境復(fù)雜嚴(yán)峻?！保?］222實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興需要穩(wěn)定友好的內(nèi)外部環(huán)境，國家安全的重要性愈發(fā)凸顯，成為關(guān)涉我國社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的頭等大事。中華民族偉大復(fù)興是全方位、多領(lǐng)域的復(fù)興，不僅需要各級(jí)各類高端科技人才作為保障，更需要國家安全意識(shí)強(qiáng)、積極踐行總體國家安全觀的青年學(xué)生這一新時(shí)代生力軍。其次，將總體國家安全觀融入高校課程思政教學(xué)，是應(yīng)對(duì)世界百年未有之大變局的必然要求。“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［5］378青年學(xué)生是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的擔(dān)當(dāng)力量，也是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的重要參與者和貢獻(xiàn)者。大學(xué)的專業(yè)課教學(xué)相較于基礎(chǔ)課和通識(shí)課而言更為復(fù)雜：專業(yè)間的課程差別大、課程呈現(xiàn)體系化、對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的研究更為深入，直接關(guān)涉到作為教育對(duì)象的青年學(xué)生能否成為社會(huì)所需的專門人才。正因如此，必須重視將“價(jià)值引領(lǐng)”嵌入專業(yè)課建設(shè)及其教學(xué)活動(dòng)之中。當(dāng)今世界進(jìn)入新的動(dòng)蕩變革期，不穩(wěn)定性與不確定性顯著上升。為此，要從培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略高度，全方位、多領(lǐng)域完善國家安全教育內(nèi)容體系，拓展專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，賦能課程思政以維護(hù)國家安全的重要功效。再次，將總體國家安全觀融入高校課程思政教學(xué)，更是增強(qiáng)青年學(xué)生國家安全責(zé)任意識(shí)的必然要求。青年學(xué)生需胸懷大志，為中華民族偉大復(fù)興讀書學(xué)習(xí)，培養(yǎng)炙熱的愛國主義情懷。各高校要全面增強(qiáng)國家安全意識(shí)和主體責(zé)任意識(shí)，在思政課、基礎(chǔ)課和通識(shí)課環(huán)節(jié)開展扎實(shí)的總體國家安全觀教育的基礎(chǔ)上，切實(shí)抓好專業(yè)課教學(xué)過程中的總體國家安全觀教育，不斷增強(qiáng)廣大青年學(xué)生維護(hù)國家安全的主人翁意識(shí)，匯聚起共同維護(hù)國家安全的磅礴青春力量。

2.總體國家安全觀與高校課程思政的內(nèi)在契合性

總體國家安全觀與高校課程思政具有內(nèi)在的契合性，其具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，二者具有邏輯的契合性。就現(xiàn)實(shí)情況而言，在指導(dǎo)思想、目標(biāo)宗旨、價(jià)值引導(dǎo)、理論實(shí)踐等方面，總體國家安全觀均同高校課程思政的建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)具有邏輯上的契合性。專業(yè)課教學(xué)既然以課程思政為價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)，就必然要注重運(yùn)用大學(xué)生理想信念培養(yǎng)、核心價(jià)值觀塑造、社會(huì)責(zé)任感養(yǎng)成的題材內(nèi)容，全面提高其在國家安全上緣事析理、明辨是非的能力，使他們成為維護(hù)國家安全的重要參與者。其二，二者具有時(shí)代的契合性。國家安全的領(lǐng)域及其面臨的問題不是一成不變的，而是同國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展存在著十分密切的聯(lián)系。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)科技的發(fā)展和世界格局的演變，更多領(lǐng)域的安全問題不斷涌現(xiàn)。習(xí)近平總書記對(duì)此強(qiáng)調(diào)指出：“面對(duì)波譎云詭的國際形勢(shì)、復(fù)雜敏感的周邊環(huán)境、艱巨繁重的改革發(fā)展穩(wěn)定任務(wù)，我們必須始終保持高度警惕?！保?］244-245對(duì)于高等教育工作而言，管理者、教育者和受教育者都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前國家安全面臨的新形勢(shì)新任務(wù)新要求，充分認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域安全的重要性，不斷增強(qiáng)對(duì)新型安全風(fēng)險(xiǎn)的防范化解能力，這既是時(shí)代的要求，也是高校課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展必須解答的“時(shí)代之問”。其三，二者具有現(xiàn)實(shí)的契合性。值此世界百年未有之大變局，面對(duì)嚴(yán)峻復(fù)雜的國家安全形勢(shì)，各高校務(wù)必要樹立“大安全”理念，務(wù)必摒棄國家安全只是某一領(lǐng)域、單一部門的職責(zé)的狹隘思維方式，務(wù)必將總體國家安全觀貫穿到教育教學(xué)各方面各環(huán)節(jié)。對(duì)于從事高校課程建設(shè)和教學(xué)工作的教師而言，要十分重視將“協(xié)同原則”貫徹到教育教學(xué)工作之中，既要自覺摒棄只從“表皮”講國家安全的錯(cuò)誤做法，又要反對(duì)那種將責(zé)任和任務(wù)推給思政課程和思政課教師的錯(cuò)誤做法。正確且合理可行的做法是，各高校在進(jìn)行課程思政建設(shè)中，務(wù)必要重視從具體的專業(yè)領(lǐng)域深入挖掘國家安全元素，將國家安全之弦時(shí)刻繃緊。

二、總體國家安全觀融入高校課程思政的現(xiàn)實(shí)困境

從馬克思主義認(rèn)識(shí)論維度看，思維定式往往會(huì)產(chǎn)生極化現(xiàn)象：要么偏向于激進(jìn)、要么偏向于保守。人們一般認(rèn)為總體國家安全觀是思政課程或?qū)ｎ}講座的任務(wù)，與專業(yè)課教學(xué)無關(guān)，無法將二者很好融合，這造成了總體國家安全觀與專業(yè)課教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境。概括而言，將總體國家安全觀融入高校課程思政主要面臨著如下現(xiàn)實(shí)困境。

其一，人們對(duì)于總體國家安全觀的核心要義與豐富內(nèi)涵體悟不深。實(shí)事求是地講，不少人對(duì)總體國家安全觀的認(rèn)識(shí)囿于“五大要素”和“五對(duì)關(guān)系”，沒有認(rèn)識(shí)到：總體國家安全觀實(shí)則是以習(xí)近平同志為核心的黨中央關(guān)于國家安全工作的規(guī)律性總結(jié)，是新時(shí)代維護(hù)我國國家安全的根本方法論遵循和強(qiáng)大思想武器。就其內(nèi)涵意蘊(yùn)而言，總體國家安全觀凸顯了國家安全這個(gè)重大問題的全局性、全面性和全員性，要從國家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略和世界格局深刻演化的視角看待國家安全的重要性；要將維護(hù)國家安全訴諸經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技等諸多領(lǐng)域去應(yīng)對(duì)；必須做到人人參與國家安全、人人守責(zé)擔(dān)責(zé)國家安全，全員守護(hù)國家安全，基于環(huán)境（國內(nèi)國外）-節(jié)點(diǎn)（領(lǐng)域、單位和個(gè)人）-關(guān)系（國際間，國家、單位和個(gè)人間）的有機(jī)聯(lián)系而構(gòu)建立體式、網(wǎng)狀國家安全防護(hù)堤壩。

其二，人們對(duì)于課程思政的本質(zhì)屬性及其重要功能的理解存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一些人們錯(cuò)誤地認(rèn)為，專業(yè)課是為了某一領(lǐng)域的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)而設(shè)置的，旨在提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和專業(yè)技能，無需考慮思政教育和國家安全觀教育。不少人們都意識(shí)到專業(yè)課教學(xué)也需要考慮思政教育——課程思政，但認(rèn)為課程思政的本質(zhì)是“守好一段渠、種好責(zé)任田”，但要在實(shí)踐中真正達(dá)到專業(yè)課和思政課“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［5］378的要求仍存在較大差距。尤其應(yīng)引起重視的是，在具體教學(xué)實(shí)踐中，某些專業(yè)課教師的授課甚至?xí)霈F(xiàn)偏差：簡(jiǎn)單地將“思政元素”點(diǎn)綴其中而停滯于“低級(jí)紅”的表象；強(qiáng)行在授課過程中插入同課程無關(guān)的“思政元素”而陷入了“高級(jí)黑”的泥沼。

其三，人們對(duì)于課程思政同總體國家安全觀之間內(nèi)在聯(lián)系的把握不夠深入。囿于對(duì)總體國家安全觀和專業(yè)課教學(xué)中課程思政本質(zhì)認(rèn)識(shí)的雙重局限，一些教師無法科學(xué)合理地將國家安全觀有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)中。這主要表現(xiàn)在：對(duì)于體系化融入總體國家安全觀的認(rèn)識(shí)模糊不清、膚淺凌亂、無所適從；缺乏將總體國家安全觀有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)的有效方法，不能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這些觀念和做法必然會(huì)導(dǎo)致課程思政教學(xué)難以落實(shí)“維護(hù)國家安全”的本質(zhì)要求和使命責(zé)任。

三、總體國家安全觀融入高校課程思政的主體責(zé)任和協(xié)同發(fā)力

從現(xiàn)實(shí)維度看，將總體國家安全觀有機(jī)融入高校專業(yè)課教學(xué)、提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量和效果，絕非易事，決不能將“千斤重?fù)?dān)”全都?jí)旱綄I(yè)課程教師身上，應(yīng)充分發(fā)揮高校黨委的主體責(zé)任、學(xué)校各職能部門的協(xié)同作用。

1.高校黨委：明確目標(biāo)、統(tǒng)籌謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

切實(shí)有效地將總體國家安全觀融入課程思政是高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，這必須發(fā)揮高校黨委的主體責(zé)任。黨委在課程思政中的政治責(zé)任，體現(xiàn)在宏觀把握、頂層設(shè)計(jì)和立德樹人的效果上。課程思政改革中黨委主體責(zé)任是否到位，關(guān)鍵在于高校領(lǐng)導(dǎo)決策層的重視程度和監(jiān)督程度［7］。各高校的情況存在著差異，我們不可能抽象地建構(gòu)出一套適用于各高校的“萬能方案”。但是，在普遍性建構(gòu)原則這一維度，還是存在著一些共通之處的。一般而言，高校黨委應(yīng)依據(jù)《中華人民共和國國家安全法》等法律和教育部《大中小學(xué)國家安全教育指導(dǎo)綱要》，明確總體國家安全觀的教育目標(biāo)，從學(xué)校發(fā)展定位、學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特色角度制定本?？傮w國家安全觀教育體系，明確總體國家安全觀融入本校專業(yè)課教學(xué)的總目標(biāo)和原則要求，明確執(zhí)行部門的角色定位和職責(zé)功能；制定總體國家安全觀融入專業(yè)課教學(xué)的校級(jí)規(guī)范，給職能部門和教學(xué)單位提供清晰的施行指南。

2.職能部門和教學(xué)單位：把握規(guī)律、同步聯(lián)動(dòng)、協(xié)同推進(jìn)

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話中，習(xí)近平總書記根據(jù)“辦好中國的事情，關(guān)鍵在黨”這一原則，對(duì)于辦好新時(shí)代思政課程給予了權(quán)威的頂層設(shè)計(jì)：“各級(jí)黨委要……在工作格局、隊(duì)伍建設(shè)、支持保障等方面采取有效措施。要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局?！保?］331習(xí)近平總書記的這一思想具有普遍的適用性，蘊(yùn)含著如何搞好課程思政、如何實(shí)現(xiàn)課程思政同總體國家安全觀有機(jī)融合的重要方法論。學(xué)校相關(guān)職能部門和教學(xué)單位作為學(xué)?？傮w國家安全觀融入專業(yè)課教學(xué)的重要執(zhí)行者，應(yīng)將黨委制定的相關(guān)文件精神落實(shí)到位。一是應(yīng)在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)和總體安排下設(shè)計(jì)總體國家安全觀融入專業(yè)課教學(xué)的方案，包括不同學(xué)科專業(yè)的融入目標(biāo)、學(xué)分學(xué)時(shí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、組織安排、考核要求等；二是應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的教學(xué)規(guī)律差異化設(shè)計(jì)總體國家安全觀融入專業(yè)課教學(xué)的路徑，部門間圍繞目標(biāo)同步聯(lián)動(dòng)、協(xié)同開展工作，對(duì)總體國家安全觀融入學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的落實(shí)實(shí)行嚴(yán)格的管理，確保教學(xué)質(zhì)量；三是對(duì)于各專業(yè)課程應(yīng)提出具體的可量化指標(biāo)，對(duì)課程的實(shí)施效果進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。

3.教育者和教育對(duì)象：科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，推動(dòng)師生雙向奔赴

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，二者的互動(dòng)效果關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，只有雙方密切配合、雙向奔赴，才能產(chǎn)生出“1+1>2”的教學(xué)效果。對(duì)于教師而言，其首要任務(wù)是提高自身的總體國家安全意識(shí)和綜合理論水平，對(duì)總體國家安全觀的核心要義有更深的把握、對(duì)相關(guān)領(lǐng)域有較為系統(tǒng)的研究。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)照二者的目標(biāo)需求設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的融入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)目標(biāo)提供有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重體現(xiàn)科學(xué)和藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，避免在課程中進(jìn)行簡(jiǎn)單的添加、嵌套，注重內(nèi)容銜接的自然、平滑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探求的積極性。從高等教育規(guī)律的維度而言，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生則是積極參與課堂活動(dòng)的主體力量。因此，從提高授課效果、更好實(shí)現(xiàn)總體國家安全觀融入課程思政的教學(xué)目的而言，必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，特別是要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生［6］202，可采取班級(jí)、宿舍和學(xué)習(xí)小組的形式主動(dòng)開展有組織的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)與教師在課堂和課下進(jìn)行專題互動(dòng)和場(chǎng)景互動(dòng)的積極性，提高其對(duì)總體國家安全觀學(xué)習(xí)的興趣和重要性的認(rèn)識(shí)。唯其如此，我們才能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行國家安全觀教育的目標(biāo)。

4.教育教學(xué)輔助者：開展豐富多彩的第二課堂與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的示范者和親力親為者，可通過開展豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的國家安全意識(shí)。一是通過開展主題教育、形勢(shì)政策分析、國家安全知識(shí)講座等方式，如可以化身為講解員，在歷史、現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)的空間中以深入淺出的話語講述守護(hù)國家文化安全的重要意義［8］，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)總體國家安全觀的內(nèi)涵和要求；二是有計(jì)劃開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)國家安全的重要性，進(jìn)一步深化對(duì)總體國家安全觀的理解；三是靈活引入社會(huì)教育資源進(jìn)行輔助教育，多渠道向?qū)W生傳播國家安全理念，普及國家安全知識(shí)；四是推動(dòng)家校教育互動(dòng)，讓家長(zhǎng)通過自身行為潛移默化地影響學(xué)生的認(rèn)知，協(xié)同促進(jìn)孩子對(duì)總體國家安全觀的內(nèi)化與踐行。

四、總體國家安全觀融入高校課程思政的實(shí)踐路徑

總體國家安全觀是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，也是高校開展各項(xiàng)工作的重要指導(dǎo)思想、科學(xué)方法指南［9］。高校應(yīng)基于多路徑、可持續(xù)融入的理念，推進(jìn)總體國家安全觀的重點(diǎn)領(lǐng)域與高校不同屬性專業(yè)課對(duì)接，多路徑推進(jìn)總體國家安全觀與專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)融合；探索采用多種教學(xué)方式、整合利用多種資源、統(tǒng)籌多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等實(shí)踐路徑，保障融入的可依托、可推進(jìn)、可持續(xù)。

1.創(chuàng)造性采取多種教學(xué)方式

總體國家安全觀涉及領(lǐng)域十分廣泛，涵蓋了政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技和數(shù)據(jù)等多個(gè)領(lǐng)域，因此，要實(shí)現(xiàn)總體國家安全觀與課程思政的有機(jī)融合，必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即要重視創(chuàng)造性采取多種教學(xué)方式。從系統(tǒng)角度出發(fā)，應(yīng)考慮不同專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)體系、課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)。一是將熱點(diǎn)安全問題及時(shí)融入課堂教學(xué)模式。針對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)安全問題的性質(zhì)和影響，教師應(yīng)挖掘其內(nèi)含的涉及不同領(lǐng)域的國家安全元素，結(jié)合本課程的核心知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題展開深入討論、情境模擬，以“情境親歷”的具身體驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)總體國家安全觀的認(rèn)知。二是預(yù)設(shè)專題實(shí)行互動(dòng)式的教學(xué)模式。針對(duì)本課程的難點(diǎn)和要點(diǎn)，教師課前應(yīng)給出下次課堂要互動(dòng)的安全內(nèi)容和靶向問題，可采取學(xué)習(xí)小組的形式引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備素材，課堂上實(shí)行組與組之間、教師與組之間的多重互動(dòng)，形成問題的解決方案。三是采取“優(yōu)秀組”和“落后組”對(duì)抗的教學(xué)模式。所謂的“優(yōu)秀組”是指前期匯報(bào)內(nèi)容和觀點(diǎn)獲得了全班90%學(xué)生認(rèn)可的小組；所謂“落后組”則是指全班支持度不足50%，但其觀點(diǎn)又存在較大沖擊力的小組。通過兩類組別的對(duì)抗辯論、教師的客觀評(píng)講，能讓學(xué)生對(duì)總體國家安全觀有更深刻的認(rèn)知，防止落入危害國家安全的“陷阱”。

2.整合利用多種教學(xué)資源

需要注意的是，在同課程思政進(jìn)行融入的過程中，總體國家安全觀教育不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)和理念的傳授，而是要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知，使其實(shí)現(xiàn)內(nèi)心上的認(rèn)同，進(jìn)而達(dá)到行為上的自覺。專業(yè)課程是國家安全教育的重要陣地，要突出專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的安全問題、涉及國家安全的案例等知識(shí)內(nèi)容，在課程思政環(huán)節(jié)做好國家安全教育［10］。實(shí)踐證明，上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅靠單一的課堂講授和互動(dòng)是難以做到的，需要多種教學(xué)資源的綜合利用。一是應(yīng)將課堂講授作為主陣地。授課教師應(yīng)深刻把握總體國家安全觀的核心要義，諳熟本課程的體系結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，自然而巧妙地將二者的內(nèi)容融入并耦合起來，做到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與國家安全思政教育并重，教師主體與學(xué)生主體深度參與并實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)，從而使課堂內(nèi)容豐富且趣味橫生。二是應(yīng)建立總體國家安全觀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫。在融媒體時(shí)代，大學(xué)生既是多媒體主流使用者，更是新媒體創(chuàng)作的深度參與者。因此，各高校應(yīng)重視發(fā)揮媒體特別是新媒體的重要作用，利用好優(yōu)質(zhì)線上資源。就具體的建設(shè)舉措而言，各高?？沙浞纸Y(jié)合學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色，建設(shè)總體國家安全觀教育特色資源庫，并將其作為課堂教學(xué)的重要資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)或以課前資料的形式安排學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)討論的成效可通過課堂發(fā)言、課后小組辯論的方式體現(xiàn)。三是應(yīng)高效利用社會(huì)資源?？傮w國家安全觀教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，社會(huì)力量的參與能夠更好地使學(xué)生形成全面的國家安全觀?？裳?qǐng)政府管理人員、法律工作者和社會(huì)工作者來校講學(xué)交流，以鮮活的案例現(xiàn)身說法；還可以通過建立安全教育實(shí)踐基地、參觀紅色教育基地等方式培養(yǎng)學(xué)生的國家安全意識(shí)，讓國家安全理念入腦、入心、入行。

3.全過程統(tǒng)籌教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)總體國家安全觀涉及領(lǐng)域廣泛、內(nèi)容豐富多元的內(nèi)涵特質(zhì)，高校需要在教學(xué)體系設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施、教學(xué)效果反饋改進(jìn)等方面全方位思考融入的方式和內(nèi)容，對(duì)各環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，使總體國家安全觀有機(jī)融入到不同環(huán)節(jié)專業(yè)課教學(xué)中。“大學(xué)階段，重點(diǎn)圍繞理解中華民族命運(yùn)與國家關(guān)系，踐行總體國家安全觀?！保?1］高校課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)包含教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、培養(yǎng)方案制定、教學(xué)安排等，教學(xué)體系設(shè)計(jì)既要有明確的分工，又要高效協(xié)作；教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要考慮總體國家安全觀的要求和學(xué)生認(rèn)知水平，既要有知識(shí)的傳授，更要有經(jīng)典案例的靈活使用；培養(yǎng)方案制定要在總體指導(dǎo)下突出個(gè)性化，挖掘不同學(xué)科專業(yè)總體國家安全觀融入專業(yè)課的“點(diǎn)內(nèi)容”，最終匯聚成排列有序、互為支撐的“點(diǎn)集群”，進(jìn)而按照專業(yè)特色形成“鏈群”，以“點(diǎn)集群”和“鏈群”為基礎(chǔ)構(gòu)建成有機(jī)的總體國家安全觀融入專業(yè)課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施要以嚴(yán)格規(guī)范的管理機(jī)制為基礎(chǔ)，對(duì)授課教師建立完善的培養(yǎng)機(jī)制，使其在符合專業(yè)教學(xué)要求的同時(shí)能夠?qū)傮w國家安全觀的核心要義有深刻和準(zhǔn)確的理解。教學(xué)效果反饋改進(jìn)要以科學(xué)的評(píng)價(jià)體系為依據(jù)，客觀公正評(píng)價(jià)融入的效果；對(duì)于偏離總體國家安全觀的問題要及時(shí)糾正，并作為典型問題集中研討，從而更好地實(shí)現(xiàn)總體國家安全觀和專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)融合。

總之，實(shí)現(xiàn)總體國家安全觀教育同課程思政的有機(jī)融入，不僅是一項(xiàng)重大的理論課題，而且是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的現(xiàn)實(shí)課題?？傮w國家安全觀融入高校課程思政建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)，不僅是高校作為意識(shí)形態(tài)前沿陣地的本然責(zé)任，也是筑牢青年學(xué)生抵御各種有害思潮侵襲思想根基的迫切任務(wù)。將總體國家安全觀有機(jī)融入高校課程思政具有十分重大的時(shí)代意義。高校作為培養(yǎng)未來社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的搖籃，肩負(fù)著立德樹人、鑄魂育人的重要使命。在課程思政中融入總體國家安全觀教育這一重要內(nèi)容，可真正發(fā)揮課程思政所內(nèi)含的價(jià)值引領(lǐng)這一重要作用，有效增強(qiáng)青年大學(xué)生維護(hù)國家安全的意識(shí)，引導(dǎo)他們積極踐行青春使命、堅(jiān)定捍衛(wèi)國家安全。

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［11］教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)國家安全教育指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-10-28）［2024-05-16］.https：∥www.gov.cn/zhengce/zheng ceku/2020-10/28/content_5555255.htm.

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