教材中的閱讀文本是學生進行英語學習的重要資源。閱讀文本賦予英語學習以主題、情境與內容。因此，教師引導學生深入解讀文本，能幫助學生把握文本的主題意義、挖掘其文化價值、分析文體的特征和語言特點，從而培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養(yǎng)。解讀文本就是對文本的主題、內容、文體結構、語言特點等進行深入地解讀。在解讀時，教師要引導學生回答以下三個問題：第一，what。即文本的主題和內容是什么；第二，why。即文本的深層涵義是什么；第三，how。即文本具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點。學生能正確地回答出這三個問題，才說明他是真正讀懂、讀透了文本。下面，本文將從文本標題、文體類型和文章結構這三個角度來談談怎樣引導學生解讀文本。

一、引導學生從文章標題的角度解讀文本

標題是一篇文章的“眼睛”。它可能是文章的線索，可能提示著文章的中心思想，可能體現(xiàn)著作者的情感態(tài)度，也可能語帶雙關，內含隱喻。因此，教師可以引導學生在初讀文本時，仔細閱讀文章標題，抓住題目中的關鍵詞，思考作者這樣擬題的原因，從而抓住文章的線索，明確作者的情感態(tài)度。

以高中英語教材（北師大版）必修一Unit 2 Sports And Fitness的Lesson 1的Reading部分為例。文本的標題為“The Underdog”，教師可以引導學生先根據(jù)自己的感受來談談對“underdog”這個詞的看法。有的學生將其理解為“落水狗”，是貶義詞，還有的學生按照字面意思，將其解釋為“在小狗下面”。教師再讓學生通過查閱詞典、進行網絡搜索等方式，查出這個詞的含義，為“弱勢群體、劣勢者，處于下風的一方”。并補充道：“這個詞最早源于19世紀中期國外的非法斗狗活動，用來指輸?shù)魬?zhàn)斗的狗，但它并不是一個貶義詞，其中還蘊含著弱者的百折不撓的精神。”學生結合教師的解釋去閱讀文本，發(fā)現(xiàn)標題“The Underdog”指的就是文本中的主人公Paul，他雖然身材矮小，在籃球比賽中處于劣勢，但他有堅定的意志，有不言敗的體育精神和高超的球技，最終在比賽的危急時刻，帶領球隊取得了勝利。因此，“The Underdog”這個標題起到了畫龍點睛的作用，它表示作者對Paul是贊許的、佩服的。

二、引導學生從文體類型的角度解讀文本

北師大版高中英語的必修和選擇性必修教材中的語篇類型覆蓋了“新課標”規(guī)定的全部內容，為學生接觸更多真實語境中的不同類型的語篇提供保障。不同類型語篇的結構、文體特征和表達方式不同。了解不同文體文本的特征，能幫助學生理解文本的意義。因此，教師要引導學生關注文本的結構、文體特征和表達方式，從而確定文體的類型，再結合平時積累的與語篇類型有關的知識，深入理解文本。

以高中英語教材（北師大版）必修二Unit 6 The Admirable的Lesson 1的Reading部分為例。文章標題為“A Medical Pioneer”，教材中提示本文的語篇類型為“a news article”，文章的配圖是一份報紙，上面是屠呦呦在諾貝爾生理學或醫(yī)學獎頒獎儀式上的照片。教師可以提醒學生注意新聞這種文體所特有的“六要素”，即時間、地點、人物、事件、原因、發(fā)生過程，學生閱讀完第一自然段，梳理出了這些內容，并將其繪制成了如下思維導圖（如圖一）：

在教師的引導下，學生根據(jù)新聞的文體特征，順利地梳理了第一自然段的主要內容。

三、引導學生從文章結構的角度解讀文本

文章的結構與文本的組織方式、信息的呈現(xiàn)順序以及作者的意圖息息相關。教師引導學生分析文章結構，能鍛煉學生提煉信息、理解內容的能力，從而幫助他們提高閱讀效率。文章結構分為“大結構”和“小結構”兩個方面?！按蠼Y構”就是不同類型語篇的結構特征；“小結構”表現(xiàn)為語篇中的顯性銜接和連貫手段，如使用代詞、連接詞等來進行指代、連接，或者是文本中的段首句、主題句、過渡句的作用與位置等。教師可以引導學生先進行整體閱讀，把握“大結構”，再細讀文本，理清“小結構”，從這兩個方面分別對文章的結構進行分析，以理清文章的行文邏輯。

仍以上文中的“A Medical Pioneer”為例。本文屬于新聞報道，結合平時所學的知識，學生知道新聞報道的結構呈現(xiàn)為金字塔的形狀或者倒金字塔的形狀。教師引導學生快速閱讀全文，查找每段的中心句，總結提煉出每段的大意，把握文章的結構，學生整理出來的文章結構及段落大意如下（如圖二）：

教師再提示學生提煉出每一部分的內容，用一個詞來總結，學生總結并繪制出了新聞報道的結構（如圖三）：

在初步理清“大結構”后，教師引導學生仔細閱讀文本，找出與“小結構”有關的內容，學生一下就注意到了文中頻繁出現(xiàn)的表示時間及時間順序的詞，如“on 30 December，1930”“After graduation”“Later”“In 1969”等，以此推測出作者是按照時間順序來講述屠呦呦的生平事跡的。學生還注意到文中有表轉折的“however”“but”，表順承的“then”，表并列的“and”，還有一些代詞如“they”“she”“it”等，這些顯性銜接和連貫手段都使句子和段落更有邏輯性，讓文章的內容更有條理，令整個語篇更加連貫。

除此之外，教師還應該要求學生掌握一些常見的文章結構與表達方式，如并列式結構、總分總結構、總分結構，插敘、順敘、倒敘等敘述方式，以便學生在遇到相關文章時能熟練運用知識進行解讀。

總而言之，學生從多角度解讀文本對于他們了解文本的主題意義、文體風格、結構特點和作者的情感傾向大有裨益。為幫助學生深刻理解文本，教師應在平時的閱讀教學中傳授給學生解讀文本的方法，以此提高學生的閱讀能力。