在古詩詞教學中，要想使學生能夠更好地感受古詩詞的藝術魅力，我們就要運用多樣化的教學手段。其中，創(chuàng)設情境是一種十分重要的方法，能夠幫助學生身臨其境地感受古詩詞的美。接下來，筆者將介紹創(chuàng)設情境的三種策略。

一、借助圖片創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

比起文字，圖片可以更加直觀地展現(xiàn)景物的特點，在對情境的創(chuàng)設中發(fā)揮著重要的作用。我們可以精心挑選與古詩詞內容密切相關的圖片，例如秀美的山水風光、栩栩如生的歷史人物等，在語文課上將其展示出來，激發(fā)學生的學習興趣。這些生動的圖片能迅速吸引學生的注意，將原本抽象的詩詞內容具象化，有助于他們理解古詩詞的內容，走進詩人或詞人筆下的世界。

以《登岳陽樓》的教學為例。在教學的過程中，我們可以借助下面這張圖片來創(chuàng)設情境：

在欣賞這張圖片的時候，學生仿佛置身于岳陽樓前。巍峨壯觀的岳陽樓最先映入他們的眼簾，它莊重而古老，矗立在湖邊，雖然飽經(jīng)風霜卻氣勢不減。岳陽樓一共有三層，每一層樓都清晰可見。樓頂覆蓋著琉璃黃瓦，樓身為紅色，雕梁畫棟，飛檐翹角，淋漓盡致地展現(xiàn)了中國古代建筑的非凡魅力。站在岳陽樓上，可以看到波光粼粼的湖面，幾艘小船在湖面上漂浮，為整個畫面增添了一絲動態(tài)美。遠處的山巒若隱若現(xiàn)，仿佛與湖水連成了一片。整個畫面的色彩非常和諧，淋漓盡致地展現(xiàn)了《登岳陽樓》的美。

學生在欣賞這張圖片時仿佛能夠聽到岳陽樓上呼嘯的風聲、水波輕拍岸邊的聲音，深切地感受到詩人對岳陽樓、對大自然的喜愛之情。借助圖片創(chuàng)設情境，我們可以很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、借助VR技術創(chuàng)設情境，引導學生與古人對話

借助VR技術創(chuàng)設情境，我們可以為學生構建一個獨特的學習空間，讓他們得以“穿越時空，與古人對話”。在這個過程中，學生需要佩戴VR眼鏡，拿起操控鏡頭的手柄，按下手柄上的按鈕。在按下按鈕的一瞬間，學生眼前的畫面迅速變化，仿佛穿越了時空隧道。之后，他們會進入與古詩詞的內容相符的場景，與其中的虛擬人物進行互動。這樣一來，他們不僅能獲得獨特的學習體驗，而且能更好地走進古人的內心世界。我們借助VR技術創(chuàng)設情境，不僅可以有效地培養(yǎng)學生的理解能力和鑒賞能力，而且可以為古詩詞教學注入活力。

以《念奴嬌·赤壁懷古》的教學為例。借助VR技術的神奇力量，學生被領進一個由教師精心創(chuàng)設的虛擬世界，仿佛置身千年前的赤壁古戰(zhàn)場。就在學生沉浸其中時，蘇軾緩緩地走進他們的視線。他身著飄逸的古裝，神態(tài)從容自若，與他們進行了一場跨越千年的對話。學生們驚喜交加，得以與這位文學巨匠面對面地交流。他們紛紛向蘇軾表達敬意，并提出了自己的疑問。比如，有的學生問道：“您在詞作中提到‘人生如夢，一尊還酹江月’，這是否代表了您已經(jīng)釋懷了呢？”蘇軾點頭表示贊同：“確實如此。在我看來，人生如一場夢一般短暫。與其讓那些閑愁煩擾著自己，還不如端起酒杯，敬一敬這千古不變的明月。這樣是不是有意義得多？”

與蘇軾進行對話，令學生們心潮澎湃。他們不僅從蘇軾的回應中找到了解讀這首詞的鑰匙，而且更好地感受到了蘇軾的人格魅力。這種沉浸式的VR體驗仿佛為學生打開了一扇通往古代的神秘之門，引領他們探索古代文學寶庫中的寶藏。

三、借助視頻創(chuàng)設情境，加深學生對古詩詞的理解

隨著多媒體技術的不斷進步，視頻在古詩詞教學中出現(xiàn)的頻率也在增加。在教學的過程中，我們可以借助視頻創(chuàng)設情境，幫助學生加深對古詩詞的理解。我們可以精心挑選與古詩詞內容密切相關的視頻，將其播放給學生看。視頻融合了聲音、畫面和動態(tài)的效果，能夠給學生帶來不一樣的體驗。

以《夢游天姥吟留別》的教學為例。在教學的過程中，我們可以播放自制的《夢游天姥吟留別》的視頻片段。視頻像一段旅游宣傳片。在蒼茫的山水背景下，天姥山巍峨地矗立在中央，四周云霧繚繞，仿佛人間仙境。隨著鏡頭逐漸拉近，參天的古木、潺潺的溪水漸漸映入眼簾。耳邊時而傳來清脆的鳥鳴聲……接著，畫面切換，詩人李白出現(xiàn)在視頻中。他身著飄逸的古裝，手執(zhí)酒杯，眼中滿是對天姥山的向往。接著，天姥山里出現(xiàn)了奇異的景象：飄逸的仙人騎鶴而來，金光熠熠的宮殿在云霧中若隱若現(xiàn)，仙女們翩翩起舞……這些生動的畫面與詩人在詩中描寫的情景一模一樣。

在觀看視頻的過程中，學生們自然不難感受到這首詩的美。

綜上所述，我們可以借助圖片、VR技術、視頻來創(chuàng)設情境，將學生引入瑰麗的古詩詞世界，讓古詩詞教學變得更加生動有趣。