從教8年。成都市青羊區(qū)特殊教育學(xué)校美術(shù)療育小組成員，陶藝項(xiàng)目組成員，扎染項(xiàng)目組成員，漆藝項(xiàng)目組成員。

作為一名特殊教育學(xué)校的美術(shù)老師，如何在教學(xué)中找出每個(gè)孩子獨(dú)特的個(gè)性，避免課堂中“一鍋煮”的教育模式，一直是我工作的重點(diǎn)，但偶爾還是會(huì)進(jìn)入職業(yè)的迷茫期，是帶著孩子去完成一幅畫？還是被孩子帶著參與一場(chǎng)藝術(shù)的創(chuàng)作？

在參與美術(shù)療育的第八個(gè)年頭，學(xué)校的一名學(xué)生給予了我很大的啟發(fā)。他是一名孤獨(dú)癥小孩，剛接觸美術(shù)療育的他，分離情緒非常嚴(yán)重，不愿意配合老師，會(huì)哭鬧撕毀繪畫工具，不關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，眼神躲閃，不和老師對(duì)視，不愿意弄臟手指，會(huì)尖叫逃避。

后來(lái)，我會(huì)和他一起玩積木做感統(tǒng)游戲等，讓他從情感上接受老師，漸漸地減少分離焦慮。教學(xué)內(nèi)容也偏向于手工活動(dòng)，不同的材料觸發(fā)多感官的刺激，讓他不再討厭黏糊的物品。在教學(xué)活動(dòng)中遵循“興趣原則”，順著思維探索內(nèi)心活動(dòng)，將他的想象力發(fā)揮到最大程度。在這樣的教學(xué)方式中，他也越來(lái)越期待上美術(shù)療育課。

在一次課上，我對(duì)“龍”的主題進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)播放出“恐龍”的視頻時(shí)，他歪著腦袋認(rèn)真觀看，突然嘴里興奮地重復(fù)著“恐龍扛狼”。這是一句網(wǎng)絡(luò)熱梗，不愛與老師互動(dòng)交流的他，第一次主動(dòng)表達(dá)認(rèn)知，我驚喜極了，詢問(wèn)道：“你知道什么是‘恐龍扛狼’嗎？”他一臉茫然，其實(shí)他并不理解，只是喜歡這首歌曲，于是我拿出了一只狼的模型放在恐龍模型身上，告訴他：“這就是‘恐龍扛狼’，恐龍把狼扛在了背上”，他高興地反復(fù)把狼放在恐龍的身上。這節(jié)課上，他創(chuàng)作了《恐龍扛狼逛燈會(huì)》，在第30屆自貢國(guó)際恐龍燈會(huì)上獲得了“卓越畫作獎(jiǎng)”，他也獲得了“小小光影造夢(mèng)師”的稱號(hào)，作品被做成立體的彩燈，在燈會(huì)上展出。

美術(shù)教育也是美術(shù)療育，它在一點(diǎn)點(diǎn)潛移默化地改變每個(gè)人。美育就是澆灌一棵小小的樹苗，每一筆，每一畫，每一種色彩，組成成長(zhǎng)的養(yǎng)分，只要我們耐心澆灌，總有一天，他們會(huì)發(fā)芽長(zhǎng)大。而美術(shù)老師需要做的，就是帶著愛的眼光去欣賞每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特性，“美育不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮”，老師不要成為孩子作品的領(lǐng)導(dǎo)者，而是要成為引導(dǎo)者。