隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術已逐漸滲透到教育教學中，成為中小學課堂教學最重要的輔助工具。本文以小學語文課堂教學為現實依據，就信息技術滲透語文課堂的途徑與成效作出明晰與量化。

一、信息滲透，優(yōu)化課堂教學框架

1.課堂展示信息化

就“泰微課”平臺而言，線上資源展示是其最基本也是最重要的功能之一。因此，在語文課堂教學中，教師可以結合平臺的資源搜索與展示功能，替代原有的板書展示，從而實現聲、影、像三方融合，全面優(yōu)化語文課堂教學手段。

2.教學互動多元化

課堂互動是語文教學最重要的組成部分，然而，傳統(tǒng)的語言互動并不能達成語文課堂教學的預期成效。一方面，由于隨堂練習存在一定的普遍性，教師無法就全體學生的隨堂練習內容作出點評與互動；另一方面，日常教學互動存在一定的單一性，容易出現互動效果不明顯的情況。對此，教師可以借助信息技術的實時傳輸功能，實現課堂多元互動，從而提升語文課堂互動環(huán)節(jié)的實效性。

3.課堂知識延伸化

課后作業(yè)是鞏固所學知識的重要途徑，“雙減”政策下，課后作業(yè)設計迎來了新的發(fā)展機遇。教師可借助“泰微課”平臺實現翻轉課堂的落實推進，將課堂教學進行全面延伸與優(yōu)化，提升語文課堂教學成效。

二、具象展示，高效傳輸教學資源

1.視聽結合，實現具象導入

相比較小學低年級語文教學，小學中年級語文教學包含更多抽象性概念與元素，在課堂導入環(huán)節(jié)存在一定的滯后性，容易影響課堂教學的整體效果。對此，教師可借助“泰微課”平臺，就課文內容作出具象化展示，提高學生對課文內容的認知效率。

例如，在教學三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，由于課文內容相對復雜，大部分學生無法對其整體內容進行全面認知。為了幫助學生更全面快速地了解課文所描述的景象，筆者通過“泰微課”平臺的搜索功能，展示深秋時節(jié)南京市道路兩旁的梧桐樹及落葉的景象。一方面借助視頻的視覺沖擊，激發(fā)學生的學習興趣，另一方面通過立體化的情境展示，幫助學生高效理解課文所描述的景象，對課文內容進行具象化導入。

2.具象延伸，落實全面認知

就三年級語文教材而言，受課文篇幅限制，有些內容只能進行部分展示，無法讓學生達成對課文主題的全面認知。而通過信息技術的滲透，教師能夠借助相關視頻形成以課文主題為核心的資源庫，從而幫助學生更全面地了解課文的主要內容。

例如，在教學三年級上冊《美麗的小興安嶺》時，筆者提前搜集了小興安嶺的相關視頻以及科普影片，并通過“泰微課”平臺的相關功能對這些資料進行展示，從而有效地幫助學生更全面地了解小興安嶺，激發(fā)他們對課文的興趣。

三、及時互動，有效點評隨堂練習

1.豐富習作修改方式，優(yōu)化即時互動

課堂互動環(huán)節(jié)不僅能幫助教師全面了解學生的階段性學習成效，還能促使學生更好地鞏固所學知識。尤其是對隨堂練習而言，“泰微課”平臺中的相關功能能夠極大地豐富隨堂練習的形式，并就學生的練習情況作出評判，方便教師及時調整教學。

例如，在教學三年級上冊第五單元習作時，筆者鼓勵學生以“我們眼中的繽紛世界”為主題，借助終端上傳的方式對自己的習作進行記錄。通過“泰微課”平臺，筆者隨機抽取了多份習作，挑選出其中的優(yōu)秀習作進行深入點評，引導學生對照自己的習作進行修改。這種習作教學形式不僅能幫助教師輕松實現習作的及時點評與講解，還能激發(fā)學生的習作創(chuàng)作與分享熱情，實現習作的語文課堂教學的多元化發(fā)展。

2.巧妙借用平臺資源，實現趣味互動

在語文教學中恰當運用趣味性的語言，不僅可以活躍課堂氣氛、融洽師生關系，還能促進學生積極主動地進行學習和探索，有效提高學生的學習效率。教師可借助“泰微課”平臺的互動功能，結合相關資源實現語文課堂中的趣味互動環(huán)節(jié)。

例如，在教學三年級上冊古詩三首時，筆者借助“泰微課”平臺，一方面利用平臺資源，通過視頻的形式讓學生身臨其境地感受古詩中的情境，引導學生將視頻與古詩內容相結合，用自己的語言對古詩內容進行翻譯；另一方面通過線上互動的形式，對其他平臺中的古詩翻譯內容進行展示，鼓勵學生將自己的翻譯與他人的翻譯作比較，從而發(fā)現自身不足，并做到有針對性的提升。

四、翻轉課堂，精準拓寬課程邊界

語文教學需要教師積極開發(fā)課外資源，拓展學生的學習空間，鼓勵學生將課內獲得的知識運用到課外生活實踐中，以此拓展語文課程的邊界。尤其是在“雙減”政策背景下，語文課后作業(yè)更要滿足減負提質的育人目標。教師在借助“泰微課”平臺創(chuàng)設常規(guī)展示以及課堂互動功能的基礎上，同樣需要進一步就課后延伸環(huán)節(jié)作出信息化滲透。

例如，在教學完三年級上冊第八單元后，筆者借助翻轉課堂對單元習作《那次玩得真高興》進行講解，通過在視頻中的循循善誘，鼓勵學生將自己想要分享的故事進行進一步優(yōu)化。翻轉課堂的開展讓學生在課后能夠依據自己的實際情況進行個性化學習，有效提高了語文課堂的教學效率，同時改變了原有的教學模式，實現課后作業(yè)線上化。

五、結語

本文通過探索信息技術滲透語文課堂教學的途徑與成效，對信息時代的語文課堂教學作出新的梳理與規(guī)劃。一方面，就常規(guī)板書展示模式作出調整，有效借助“泰微課”平臺資源對課文內容作出具象化展示，豐富課堂教學內容；另一方面，通過“泰微課”的即時信息傳輸功能優(yōu)化語文課堂的互動環(huán)節(jié)，強化學生與教師、平臺之間的互動交流，進而提升語文課堂教學的實效性。此外，教師還可以通過翻轉課堂進一步拓展語文課堂教學的邊界，全面實現建構語文線上教學平臺的目標，最終實現語文教學的信息化遷移。