多文本閱讀是閱讀教學的新形式，指在有限時間內，由教師引領學生圍繞議題，有目的、有選擇地閱讀賞析多篇有關聯(lián)的文章，讓學生在對比、分析、思考、歸納中獲得更高品質的閱讀體驗。作為河南省多文本閱讀實踐基地，洛陽市伊禾小學依托河南省基礎教育教學研究室主編的《多文本閱讀語文經典讀本》，立足實際開展多文本閱讀語文經典讀本與統(tǒng)編教材高效整合的課堂教學實踐，由此發(fā)現(xiàn)教學議題的精巧設置和恰到好處的組文是高效閱讀教學的關鍵。

一、巧設議題，激發(fā)學生閱讀探究興趣

1.聚焦語言特色，巧設議題

根據(jù)學生年齡特點和課文語言表達特色巧設議題，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還能引導學生感受語言文字的美，形成健康的審美情趣。例如，教學統(tǒng)編版語文一年級下冊《咕咚》，體會擬聲詞的用法是該節(jié)課的素養(yǎng)目標，我設置了“童話中的擬聲詞”議題，精選擬聲詞豐富的童話《不用嗓子的歌手》《獅子和狐貍》，讓學生聚焦擬聲詞，通過“聽聲音—找擬聲詞—進行動物表演—為動物配音”的方法感受有趣的畫面。學生興致盎然，下課后還意猶未盡。

2.聚焦寫法特點，精設議題

統(tǒng)編版語文教材中，單元語文要素是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。關注文章的寫法特點，精準設置議題進行多文本閱讀教學，能達到舉一反三、強化訓練的目的。例如，統(tǒng)編版語文六年級上冊第四單元的單元語文要素是關于小說的，小說的三要素包括人物、環(huán)境、故事情節(jié)，其中環(huán)境描寫的作用是學生理解的難點。于是，我以“環(huán)境描寫的妙用”為議題，組合課文《橋》和《多文本閱讀語文經典讀本》中的《兩個擔架工》《點燃一個冬天》這三篇小說，聚焦環(huán)境描寫的句子，通過“找—讀—品—解”的學習方法，讓學生理解環(huán)境描寫通常具有為下文作鋪墊、交代故事背景、渲染環(huán)境氣氛、烘托人物形象、推動情節(jié)發(fā)展等作用。以議題為中心設置課堂框架，能讓學生在感知文字的基礎上發(fā)展對比、分析、判斷等高階思維能力，深刻體驗到“閱讀原來可以這么多元”。

3.聚焦同一事物、人物，妙選議題

將同一事物或同一人物作為議題進行組文，會讓事物特點更豐富、人物形象更飽滿。例如，月亮是作家筆下常見的意象，在中國傳統(tǒng)文化中享有舉足輕重的地位。我在教學中設置了“明月寄情”議題，選取統(tǒng)編語文教材中的《西江月·夜行黃沙道中》和《多文本閱讀語文經典讀本》中的《月夜》《子夜吳歌·秋歌》，讓學生在“讀詩—釋詩—解詩”的過程中關注詩句注釋、關注詩歌背景、關注詩人情感，領略同一輪明月在不同作者筆下代表的不同情感。

4.聚焦同一作家作品，構建語言賞析體系

在多文本閱讀教學中，組文同一作家的多篇文章，解讀其語言風格和寫作特點，巧設議題，精準定位，能夠為學生建構起完善的語言賞析體系。例如，“跟著冰心學寫詩”“老舍先生的幽默”“跟著魯迅學表達”這類議題的設立目標非常清晰，教學中教師可以引導學生通過品讀來建構自身語言賞析體系。

5.聚焦人文主題，拓展延伸

例如，教學統(tǒng)編版語文六年級小說單元，在解讀人物形象和感受人物品格時我設計了“困境中人性的光輝”議題，鎖定困境，凸顯人物的精神品格。然后，圍繞議題組文課文《橋》《窮人》和《多文本閱讀語文經典讀本》中的《兩個擔架工》三篇文章，通過分析比較人物面臨的困境，感嘆主人公所做的選擇。正是因為處境的艱難，老支書、桑娜、擔架工的選擇才更顯可貴。

二、多元組文，彰顯教師多文本閱讀教學之智

1.依“本”組文有規(guī)律

組文的選擇首先參考《多文本閱讀語文經典讀本》，該讀本與統(tǒng)編教材編寫意圖相契合，單元主題和語文要素相一致，是多文本閱讀教學的重要讀本。它選材廣泛，精選古今中外名篇佳作，力求經典性、審美性、多元性并重；它內容新穎，緊跟時代脈搏，精心挑選文章；它編排巧妙，雙線組元并有梯度地合理安排每一組文章。當然，教師也可自主開發(fā)，任何符合議題范圍的文章均可選用。

2.形式多樣妙組合

常規(guī)組文一般是教材內一篇帶課外拓展兩篇或三篇，課堂上師生進行學法遷移，重點交流課外拓展的部分。但巧妙的創(chuàng)意組文更能彰顯教師的教育智慧。從文本內容呈現(xiàn)方式上看，所選文本可以是連續(xù)性文本閱讀、非連續(xù)性文本閱讀，也可以是混合文本閱讀。從文本范圍上看，可以跨學科創(chuàng)新組文。例如，六年級語文課文《長征》可以和五年級《道德與法治》第九課“紅軍不怕遠征難”及音樂劇《十送紅軍》組合，圍繞“偉大的長征精神”議題，多角度了解紅軍長征的歷史。從文本來源上看，可以溯源式組文。例如，五年級語文課文《兩莖燈草》表現(xiàn)了嚴監(jiān)生因兩莖燈草不肯咽氣，因此可圍繞“吝嗇”議題組文《儒林外史》中關于嚴監(jiān)生家境的文段，在強烈的對比下，嚴監(jiān)生的人物特點更加鮮明?？傊?，組文形式可以多樣化，以豐富學生的閱讀體驗。

3.突出議題有妙方

圍繞所選議題，或求同（找出不同文本的共同點）：例如，圍繞“溫暖的愛”議題，組文《奇怪的雨傘》《給我一個承諾》《小奇傻不傻》，從愛的傳承、愛的接力、愛的行動三個層面展開，感受不同文本所展現(xiàn)的“愛的溫暖”?；虮犬悾ㄕ页鱿嗨莆谋镜牟町悾豪纾瑖@“多面松鼠”議題，組文布封所著五年級說明文《松鼠》、平實性說明文《松鼠》以及記敘文《我家的松鼠》，感受不同文體的語言特點和同一文體不同語言風格的特點?；蛘希何谋舅鶖⑹龅氖聦嵒蛴懻摰膯栴}是相同的，但材料角度不同，需要讀者“拼裝取舍”。

綜上，在多文本閱讀教學實踐中，教師要立足大語文觀，基于統(tǒng)編教材與《多文本閱讀語文經典讀本》的聯(lián)結點，巧設議題妙組文，精心設計教學，在師生對話、生生對話、文本對話中引導學生“得法于課內，得益于課外”，最終提升自身語文核心素養(yǎng)。

【本文系2022年度河南省基礎教育教學研究專項課題“‘多文本閱讀語文經典讀本’與統(tǒng)編教材高效整合的課堂教學策略研究”的研究成果（課題編號：dwbyd2201030026）】