語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生提升認(rèn)知、理解及知識應(yīng)用能力。運用信息技術(shù)對語文學(xué)科知識進(jìn)行整合與拓展，不僅能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知，還有助于提升學(xué)生的知識理解能力和綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)過程中知識的傳遞方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突出重難點知識，創(chuàng)新課堂互動模式，以信息化教學(xué)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平提升。

核心素養(yǎng)視角下，教師可以借助多媒體、交互式電子白板、語音合成器等設(shè)備或工具開展小學(xué)語文信息化教學(xué)。同時，在對語文知識進(jìn)行整合與拓展的過程中，教師應(yīng)注重調(diào)整師生的互動方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

一、知識導(dǎo)入信息化

教學(xué)中，信息技術(shù)的引入對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望和對知識的理解能力有積極的促進(jìn)作用。運用信息技術(shù)開展教學(xué)能夠調(diào)整知識的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為后續(xù)的知識拓展創(chuàng)造有利條件。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時，教師可以鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)讀，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。在學(xué)生對文本內(nèi)容有了基本的了解后，教師可借助信息技術(shù)，以視頻的方式向?qū)W生展示“鳥的天堂”的相關(guān)場景，使學(xué)生能夠在觀看視頻的過程中結(jié)合自己的想象，快速理解文本內(nèi)Jqq+cFOPvq2JNelJzAS9lw==容。在對鳥的種類和習(xí)性等相關(guān)知識進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)時，教師可鼓勵學(xué)生講一講自己所了解的鳥類，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，走向“對話式”教學(xué)。同時，信息技術(shù)也為學(xué)生營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過相互交流與溝通深化對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

二、課堂互動信息化

核心素養(yǎng)視角下，提升課堂互動的有效性不僅會提高教學(xué)效果，還會促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與運用。因此，在課堂互動中，教師可以借助信息技術(shù)，通過知識整合來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，巧用信息資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，利用動態(tài)圖片和影像內(nèi)容幫助學(xué)生直觀地了解并掌握所學(xué)知識。

例如，在對古詩進(jìn)行拓展教學(xué)時，筆者制作了與動畫電影《長安三萬里》相關(guān)的課件，以動畫故事的方式將教材中古詩的相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)了出來。學(xué)生觀看完短片后，筆者鼓勵學(xué)生自由討論與文本相關(guān)的知識點，讓他們根據(jù)自己的見解進(jìn)行提問和互動，并嘗試寫觀后感。這樣一來，不僅有效轉(zhuǎn)變了師生、生生之間的互動方式，而且提高了學(xué)生的溝通能力，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

同時，多元化、自主化模式下的課堂互動，不僅能改變傳統(tǒng)的課堂互動方式，而且能通過有效互動帶動學(xué)生的思維發(fā)展，幫助他們打開思路，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。利用信息技術(shù)對知識進(jìn)行整合與創(chuàng)新，可以改變語文知識的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化師生之間的互動過程，這種變革不僅能提高學(xué)生在語文課堂中的參與度和主動性，還可以鍛煉學(xué)生的自主探索能力。

三、難點講解信息化

不同學(xué)生對語文知識的理解速度不同，對難點知識的把握程度也不盡相同，所以，在信息化教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解能力對知識進(jìn)行整合，這有助于學(xué)生對難點的把握。同時，將語文知識與生活實際相結(jié)合，能夠使難點知識更加通俗化，易于學(xué)生理解。此外，教師借助信息技術(shù)從知識解讀、文學(xué)欣賞的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

例如，在教學(xué)古詩詞的相關(guān)知識時，讓學(xué)生憑借已有經(jīng)驗來理解相關(guān)知識點是比較困難的。此時，教師可以借助信息技術(shù)對古詩詞的學(xué)習(xí)難點進(jìn)行講解與拓展，從內(nèi)容和情感等角度進(jìn)行解讀，借助多媒體課件將古詩詞的創(chuàng)作背景及意境解讀等融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的語文素養(yǎng)，使學(xué)生的精神、情感、心靈得以升華，進(jìn)而提高其理解能力和鑒賞能力。以漢樂府詩《江南》的講解為例，教學(xué)時，教師可以借助信息技術(shù)播放具有江南韻味的古典音樂和與荷塘相關(guān)的動態(tài)圖片，帶領(lǐng)學(xué)生提前了解《江南》的創(chuàng)作背景，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時借助動畫向?qū)W生展示荷花、荷葉搖曳生姿的畫面，或者是小朋友劃船穿過荷花池的場景，充分再現(xiàn)古詩意境的同時，提高學(xué)生對這首古詩的學(xué)習(xí)興趣。

可見，教師對知識難點的梳理，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀理解能力為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的不同情況，借助信息技術(shù)對語文知識進(jìn)行拓展，從而實現(xiàn)小學(xué)語文信息化教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用。在實踐中，教師還可以利用信息技術(shù)開展語文知識的應(yīng)用練習(xí)，以實踐互動、趣味游戲等多種方式對知識的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生理解難點知識。

四、知識整合信息化

在教學(xué)中，梳理知識點能夠幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識體系，明確重難點知識。為此，教師可以運用信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行知識整合，通過構(gòu)建語文知識框架和制作思維導(dǎo)圖等方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。

例如，在講解古詩詞時，教師可以根據(jù)作者、朝代等對古詩詞進(jìn)行分類，并鼓勵學(xué)生按照古詩詞的類型及內(nèi)容特點展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生對古詩詞的核心思想有清晰的認(rèn)知，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)及綜合知識應(yīng)用能力的目的。

總之，小學(xué)語文信息化教學(xué)是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，對知識導(dǎo)入、難點梳理、互動學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新的一種教學(xué)形式。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢對語文知識的整體架構(gòu)進(jìn)行編排，能夠幫助學(xué)生在腦海中形成完整、系統(tǒng)的語文知識體系，并在趣味互動中調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性，提高學(xué)生的綜合分析及應(yīng)用能力，從而最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。