《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面，同時(shí)明確提出“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群?？梢?，思維發(fā)展是教學(xué)改革的重要取向，也是課堂育人的核心價(jià)值所在?；诖?，湖南省長沙市雨花區(qū)砂子塘小學(xué)（以下簡稱“砂子塘小學(xué)”）開展了大概念視角下“思辯課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，致力于將課堂教學(xué)改革推向縱深。

一、厘清概念

大概念是指具有共識性、統(tǒng)領(lǐng)性，能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的核心觀點(diǎn)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要基于主題提取大概念，其是核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的具體表達(dá)。同時(shí)，大概念體現(xiàn)的是“專家思維方式”，它是一個(gè)鮮明的學(xué)科觀點(diǎn)，具有陳述性、科學(xué)性；它是一個(gè)深刻的學(xué)科判斷，具有深刻性、中心性；它是一個(gè)可遷移的學(xué)科規(guī)律，具有遷移性。

“思辯課堂”是以學(xué)生的“思辯”能力、“思辯”態(tài)度、“思辯”習(xí)慣的培養(yǎng)為指向，提升學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施場域。“思”指向高品質(zhì)的思維，“辯”指向高質(zhì)量的表達(dá)。

從二者關(guān)系上來說，大概念統(tǒng)領(lǐng)下的“思辯課堂”可以讓核心素養(yǎng)落地。厘清學(xué)科大概念不僅有利于知識間的聯(lián)系，也有利于思維方法的歸類，提升思維的整體性和遷移性。

二、研究舉措及成效

1.培訓(xùn)落地，促教師思維轉(zhuǎn)型

為引導(dǎo)教師提升指向全面育人的發(fā)展性思維、指向方法引領(lǐng)的整體性思維、指向成果應(yīng)用的探究性思維，學(xué)校從“傳理念：激活‘思辯’源動(dòng)力”和“搭平臺：孕育‘思辯’生長力”兩個(gè)層面出發(fā)，促進(jìn)教師思維轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

傳理念：激活“思辯”源動(dòng)力 首先，借助專業(yè)書籍，認(rèn)識“思辯”。由學(xué)校書記、校長帶頭，引導(dǎo)教師共讀《大概念教學(xué)15講》《高階思維培養(yǎng)有門道》等書籍，了解國內(nèi)大概念視角下的“思辯課堂”教學(xué)實(shí)踐，輪流做讀書分享，催生教師思維生長。其次，聽專家講座，走近“思辯”。全體教師集中學(xué)習(xí)國內(nèi)知名教育專家胡衛(wèi)平教授《指向核心素養(yǎng)發(fā)展的思維型教學(xué)理論與實(shí)踐體系》、杭州新世紀(jì)外國語學(xué)校校長虞大明《新世紀(jì)的思辯課堂》講座。

搭平臺：孕育“思辯”生長力 通過教師例會，鼓勵(lì)教學(xué)部門行政人員、新知輪訓(xùn)班學(xué)員、學(xué)科組長梳理分享“思辯課堂”所為所思的小講堂，提高教師的教研能力。此外，開展課題研究，內(nèi)化“思辯”。學(xué)校深入開展基于“思辯課堂”頂層設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式教研，確定了“建構(gòu)學(xué)科思維能力培養(yǎng)的教學(xué)范式”“指向思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)序列梳理”“發(fā)展思維能力的作業(yè)設(shè)計(jì)”“思維發(fā)展評價(jià)量規(guī)的實(shí)際運(yùn)用” 四個(gè)項(xiàng)目，供教師做課題時(shí)選用，提升教師的綜合育人能力。

2.備課有徑，研教學(xué)設(shè)計(jì)

提取大概念 提取大概念可分為“自上而下”和“自下而上”兩條路徑。如果用一句話概括提煉大概念的方法，那就是“濾掉具體知識還剩什么”。例如，在小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)蠶發(fā)育的卵、幼蟲、蛹、成蟲四個(gè)階段，這是為了讓學(xué)生明白“任何生命體都要經(jīng)歷出生、成長、發(fā)展和死亡的生命周期”的科學(xué)大概念。

設(shè)定教學(xué)目標(biāo) 提取大概念后，我們就要表征大概念，即設(shè)計(jì)“思辯課堂”教學(xué)目標(biāo)。具體操作中，我們要基于思維要素鏈、學(xué)生思維特征和學(xué)科思維特質(zhì)，按照“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)—單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)—思維要素提煉—‘思辯課堂’教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”的程序，制定符合“思辯課堂”的教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)“思辯性”問題鏈 “思辯性”問題鏈要具有多元性，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，同時(shí)問題的答案要具有開放性，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)有理有據(jù)地闡述觀點(diǎn)。

3.課堂實(shí)施，提煉范式

在觀摩不同學(xué)科優(yōu)秀課例的基礎(chǔ)上，我們從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，嘗試建構(gòu)了“思—辯—辨—變”的“思辯課堂”教學(xué)范式。

一“思”環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，抓住學(xué)生思維發(fā)展的核心點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)走入式情境、生活化情境、兩難型情境等方式，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維動(dòng)機(jī)。二“辯”環(huán)節(jié)以促成探究為導(dǎo)向，組合能夠激活思維與表達(dá)的材料，讓學(xué)生討論、辯論。三“辨”環(huán)節(jié)讓學(xué)生從批判性視角出發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)造力并整合多方觀點(diǎn)，形成自己的理解。四“變”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)變、拓展應(yīng)用、積極反思，尋找更優(yōu)解決方案。

4.課堂評價(jià)，思維可視

如何讓思維看得見？一是操作展演，看見表象。通過角色扮演、作品展示等操作展演，由表象鏈接思維分析。二是圖形組織器，看見結(jié)構(gòu)。使用概念地圖、魚骨圖、流程圖等圖形組織器進(jìn)行知識的整理和表達(dá)，將思維形象化。三是深度對話，看見實(shí)質(zhì)。深度對話可使學(xué)生深層的思考外化，具體方法包括回溯追問、因果追問、發(fā)散追問、逆向追問等。四是主題訪談，看見特質(zhì)。主題訪談是為了更深入地研究某個(gè)問題，了解學(xué)生的思維過程。

如何診斷思維？一是細(xì)化內(nèi)容，確定目標(biāo)。不同學(xué)科有不同的學(xué)科特質(zhì)，學(xué)科之間也具有共性。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維既要考慮學(xué)科特質(zhì)，也要兼顧學(xué)科共性。二是設(shè)計(jì)載體，制定量規(guī)。運(yùn)用有效評價(jià)，促使課堂生成。三是實(shí)施診斷，收集信息。日常教學(xué)的思維診斷必須與知識教學(xué)緊密結(jié)合，并結(jié)合課堂觀察、提問、作業(yè)分析、訪談和測試等形式來進(jìn)行。四是分析信息，明確問題。診斷的最終目的是通過分析信息明確存在的問題，為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展做好鋪墊。

砂子塘小學(xué)通過以學(xué)促研、以研促教，不斷更新教育觀念，提升教師教學(xué)素養(yǎng)，從而形成一支卓越的“思辯課堂”師資隊(duì)伍，培養(yǎng)一群高階思維能力發(fā)展的學(xué)生，生成一種可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)校教育教學(xué)改革落到實(shí)處。

【本文系湖南省長沙市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘教—學(xué)—評’一致性視域下‘思辯課堂’的實(shí)踐研究”的階段性研究成果（課題編號：CJK2021050）】