關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng)

一、環(huán)藝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)況探究

（一）環(huán)藝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題

從中央工藝美術(shù)學(xué)院（今清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）的“室內(nèi)裝飾系”轉(zhuǎn)變而來(lái)的“環(huán)藝”設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)已有近30年的發(fā)展歷史，但大部分院校的該專業(yè)課程體系建設(shè)仍是以德國(guó)包豪斯教學(xué)體系為基礎(chǔ)，并圍繞基本理論知識(shí)、操作技術(shù)能力的培養(yǎng)為教學(xué)內(nèi)容。

在新時(shí)代背景下，環(huán)藝設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)存在對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)對(duì)象認(rèn)知思維邊界固化的問(wèn)題，即大部分的設(shè)計(jì)課程還是圍繞著建筑空間、室內(nèi)空間、城市規(guī)劃等傳統(tǒng)空間設(shè)計(jì)對(duì)象展開(kāi)，學(xué)生依托設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)對(duì)課程作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)渲染、設(shè)計(jì)表達(dá)，依舊采取圖紙堆砌和固有空間思維模式的設(shè)計(jì)方法。細(xì)究其中原因，一方面是難以解決現(xiàn)實(shí)空間環(huán)境設(shè)計(jì)問(wèn)題，另一方面在研究思維上也難以形成面對(duì)新設(shè)計(jì)對(duì)象（如數(shù)字空間、元宇宙空間等新質(zhì)空間）的創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)創(chuàng)造。這導(dǎo)致學(xué)生在本科階段、畢業(yè)時(shí)刻對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展、工作求職總有擔(dān)憂思慮，面對(duì)企業(yè)的人才需求總是難以直接匹配。這種不匹配并非說(shuō)學(xué)生在理論知識(shí)或?qū)I(yè)技術(shù)上達(dá)不到企業(yè)的需求，而是學(xué)生無(wú)法看懂企業(yè)真正想要的是集多學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新思維于一身的復(fù)合型人才。同時(shí)，縱觀許多藝術(shù)院校環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)本科四年的教學(xué)模式，依舊延續(xù)傳統(tǒng)的以房地產(chǎn)發(fā)展為主導(dǎo)的城市建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等課程設(shè)置，未能重視當(dāng)下以新質(zhì)生產(chǎn)力為目標(biāo)的教學(xué)培養(yǎng)模式，致使能夠面對(duì)和解決新時(shí)代社會(huì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)人才不足，造成課程大綱與人才需求不一致、年級(jí)之間課程銜接不連貫、課程內(nèi)容與教師專業(yè)方向不對(duì)口等問(wèn)題。雖然當(dāng)下的課程設(shè)置按照相關(guān)政策安排進(jìn)行了調(diào)整，但在面對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象和設(shè)計(jì)服務(wù)對(duì)象的新形態(tài)、新需求時(shí)，無(wú)法形成自下而上的系統(tǒng)性調(diào)整，從而使得課程性質(zhì)難以改變。

（二）建構(gòu)“大環(huán)藝”設(shè)計(jì)思維

2023年9月，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要“積極培育新能源、新材料、先進(jìn)制造、電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，積極培育未來(lái)產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)能”。這是“新質(zhì)生產(chǎn)力”概念的首次提出。而這一概念的提出是環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)的又一新挑戰(zhàn)和新契機(jī)。在致力于解決課程設(shè)置固化、教學(xué)體系亟須更新?tīng)顩r的環(huán)藝人才培養(yǎng)模式的發(fā)展中，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展目標(biāo)對(duì)應(yīng)了新時(shí)代設(shè)計(jì)對(duì)象——“新興產(chǎn)業(yè)”的需求。在此基礎(chǔ)上，新環(huán)藝專業(yè)培養(yǎng)體系需要為學(xué)生建構(gòu)“大環(huán)藝”的設(shè)計(jì)思維，從而培養(yǎng)新質(zhì)環(huán)藝人才，使他們成為新興產(chǎn)業(yè)的建設(shè)者。

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為集中反映學(xué)生對(duì)專業(yè)方向的理解、專業(yè)知識(shí)的掌握以及專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用的窗口．一方面是對(duì)人才培養(yǎng)模式的綜合性考評(píng)，另一方面是學(xué)生在讀期間最后一次專業(yè)水平的集中性提升。通過(guò)中國(guó)建筑學(xué)會(huì)室內(nèi)設(shè)計(jì)分會(huì)、中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)委員會(huì)與北京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院聯(lián)合主辦的“室內(nèi)設(shè)計(jì)6+”2024第十二屆聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)組）（以下簡(jiǎn)稱“6+”畢設(shè)），正是一次對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的成果檢驗(yàn)與模式探索，通過(guò)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式突破上述傳統(tǒng)的環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，解決由傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致的相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，“6+”畢設(shè)的命題來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師們嘗試引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)對(duì)項(xiàng)目認(rèn)知的思維邊界，推動(dòng)學(xué)生利用數(shù)智技術(shù)提升設(shè)計(jì)效率，培養(yǎng)學(xué)生以設(shè)計(jì)能力為橋梁打通設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)化，并且嘗試在統(tǒng)一命題創(chuàng)作下與兄弟院校師生產(chǎn)生更多的橫向?qū)Ρ燃把芯颗c討論，形成圍繞“創(chuàng)新思維、知識(shí)整合、數(shù)智技術(shù)”的新質(zhì)環(huán)藝人才培養(yǎng)特點(diǎn)的探索，為學(xué)院轉(zhuǎn)向新質(zhì)環(huán)藝人才培養(yǎng)模式打開(kāi)了新的篇章。

二、“6+”畢設(shè)模式引入環(huán)藝人才培養(yǎng)新探索

本次“6+”畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐于2024年3月至2024年6月歷經(jīng)了開(kāi)題、中期和結(jié)題，以“數(shù)字化設(shè)計(jì)與智慧生活”為主題，結(jié)合設(shè)計(jì)企業(yè)命題，學(xué)院師生圍繞“南京祿口國(guó)際機(jī)場(chǎng)貴賓休息區(qū)”及“云南宜良九鄉(xiāng)游客服務(wù)中心”進(jìn)行了室內(nèi)空間的創(chuàng)新設(shè)計(jì)改造。

（一）在思維上形成創(chuàng)新的思考視角

新質(zhì)生產(chǎn)力的“新”主要體現(xiàn)在新理念、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新體系上，意味著超越傳統(tǒng)、變革1日式、面向未來(lái)的全新設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)的關(guān)鍵性、顛覆性技術(shù)突破，推動(dòng)生產(chǎn)力飛躍；“質(zhì)”在量變的基礎(chǔ)上，開(kāi)辟一條高質(zhì)量、高水平、高效率、可持續(xù)的發(fā)展道路，通過(guò)鞏固并延續(xù)量變的成果，結(jié)束以舊質(zhì)為基礎(chǔ)的量變，推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化道路的協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放和共享發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的全面進(jìn)步。在本次“6+”畢設(shè)中，一組學(xué)生圍繞“南京祿口國(guó)際機(jī)場(chǎng)貴賓休息區(qū)”進(jìn)行創(chuàng)新型空間設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生面臨如何利用所學(xué)知識(shí)與技能設(shè)計(jì)體現(xiàn)“數(shù)字化設(shè)計(jì)與智慧生活”的國(guó)際機(jī)場(chǎng)空間。

在創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)下，新質(zhì)設(shè)計(jì)人才在進(jìn)行國(guó)際化的交通出行公共空間設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)展示出人類命運(yùn)共同體思維，并恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題。在此經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，該組學(xué)生以跨文化思維理解不同文化及其價(jià)值觀，在包容不同民族文化差異性的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)作的前期構(gòu)思中以未來(lái)化的數(shù)智出行，即“多元文化背景下的智慧出行”作為切入口，結(jié)合南京本地的文化特色，營(yíng)造出“文化時(shí)空切片式體驗(yàn)”。結(jié)合落地的設(shè)計(jì)概念，該組學(xué)生最終設(shè)計(jì)出以大面積曲線裝飾天花板的空間場(chǎng)景，并將窗口的設(shè)計(jì)融入局部的室內(nèi)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)整個(gè)貴賓休息區(qū)的“交通”“文化”“時(shí)間”“空間”等關(guān)鍵元素的流動(dòng)性，通過(guò)局部垂直立面的窗口設(shè)計(jì)進(jìn)行關(guān)鍵信息的展示傳播，為機(jī)場(chǎng)信息展示帶來(lái)新的可能性。

在新時(shí)代，培養(yǎng)環(huán)藝設(shè)計(jì)人才符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維尤為重要。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，一方面要求學(xué)生在理論課程中扎實(shí)掌握本專業(yè)的理論知識(shí)，另一方面需要通過(guò)引入交叉學(xué)科的前沿知識(shí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生以新視野、新視角挖掘?qū)I(yè)問(wèn)題，形成對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)本身的新理念的認(rèn)識(shí)。因此，在環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)新質(zhì)人才的培養(yǎng)方面，應(yīng)該注重融合創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，并以創(chuàng)新思維引領(lǐng)學(xué)生尋找設(shè)計(jì)突破點(diǎn)，同時(shí)適應(yīng)新技術(shù)迭代和利用數(shù)智技術(shù)表達(dá)新的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)。

（二）在方法上使用多學(xué)科交叉融合的設(shè)計(jì)方式

新質(zhì)生產(chǎn)力要求環(huán)藝設(shè)計(jì)人才具備跨學(xué)科的知識(shí)背景，包括生態(tài)學(xué)、工程學(xué)、信息技術(shù)等。因此，環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)不再僅僅關(guān)注美學(xué)，還需要考慮可持續(xù)發(fā)展、能源效率和智能化等方面的因素。新質(zhì)環(huán)藝設(shè)計(jì)人才要能夠在具有不同文化背景的個(gè)體或團(tuán)隊(duì)間建立有效的設(shè)計(jì)溝通與協(xié)作。這種跨文化的合作形式和研究視野不僅要求他們掌握全球前沿的設(shè)計(jì)理念和技術(shù)，還要理解和尊重文化的獨(dú)特性，能夠在多元文化交流中找到共通點(diǎn)和創(chuàng)新的靈感。

在本次“6+”畢設(shè)中，“云南宜良九鄉(xiāng)游客服務(wù)中心室內(nèi)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)思維延展。因?yàn)樵擁?xiàng)目是校企聯(lián)合，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)命題，使學(xué)生逐漸將思維打開(kāi)，最終形成“由大及小”的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)流程。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，隨著對(duì)項(xiàng)目逐漸深入地思考，學(xué)生可基于云南宜良九鄉(xiāng)地區(qū)在地文化與空間元素、游客服務(wù)之間的關(guān)系，開(kāi)展以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)和思考：首先，作為人類活動(dòng)的環(huán)境，游客中心能夠引發(fā)游客對(duì)云南宜良九鄉(xiāng)的全面認(rèn)識(shí)；其次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，打開(kāi)思維邊界的同時(shí)，充分了解和學(xué)習(xí)游客服務(wù)中心的服務(wù)運(yùn)營(yíng)、商業(yè)價(jià)值、文化傳播等多種功能，并通過(guò)空間設(shè)計(jì)將多元化的服務(wù)功能進(jìn)行整合；再次，以營(yíng)造文旅融合的可持續(xù)生態(tài)系統(tǒng)為目標(biāo)，關(guān)注如何系統(tǒng)化地分析環(huán)境要素，以推動(dòng)游客中心的數(shù)字化可持續(xù)發(fā)展；最后，要考慮畢設(shè)作品的價(jià)值定位、在地性民俗文化、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)上的可行性。

面對(duì)新時(shí)代的綜合類空間設(shè)計(jì)需求，教師團(tuán)隊(duì)更加肯定了對(duì)新質(zhì)環(huán)藝設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)具有“大環(huán)藝”設(shè)計(jì)思維的必要性和重要性，即能夠從整體出發(fā)，綜合考慮環(huán)境、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性．進(jìn)行全面的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。學(xué)生們應(yīng)當(dāng)對(duì)跨文化設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)譯與設(shè)計(jì)認(rèn)知具有更加包容的設(shè)計(jì)態(tài)度，結(jié)合可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)理念，立足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，善用數(shù)智技術(shù)，以多學(xué)科交叉融合的設(shè)計(jì)方式解決如數(shù)字鴻溝等新時(shí)代社會(huì)環(huán)境所面臨的設(shè)計(jì)問(wèn)題。從上述全球視角和設(shè)計(jì)包容精神出發(fā)，新質(zhì)環(huán)藝設(shè)計(jì)人才不僅推動(dòng)了設(shè)計(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)新，還為建設(shè)和諧共生的人類命運(yùn)共同體做出貢獻(xiàn)。

（三）在工具上借助數(shù)智技術(shù)提升設(shè)計(jì)效率

新質(zhì)環(huán)藝設(shè)計(jì)人才往往具有人機(jī)共生數(shù)字化思維與較強(qiáng)的Al設(shè)計(jì)技能，熟練掌握CAD（Computer Aided Design，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）、BIM （Building Information Modeling，建筑信息模型）等數(shù)字化設(shè)計(jì)工具，以及虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)。這要求設(shè)計(jì)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索與社會(huì)更加緊密關(guān)聯(lián)的新內(nèi)涵和創(chuàng)新方法。在技術(shù)先行的背景下，環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)更應(yīng)該從“技術(shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題導(dǎo)向”的培養(yǎng)。換言之，專業(yè)的邊界正在被前沿的社會(huì)議題不斷拓展、重新定義，能夠發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題、好問(wèn)題，以及具備設(shè)計(jì)新思路成為新時(shí)代設(shè)計(jì)人才的重要專業(yè)素養(yǎng)。在這種思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，重要的一環(huán)就是需要讓學(xué)生正確理解技術(shù)的概念，即技術(shù)是協(xié)助人發(fā)揮設(shè)計(jì)理念、拓展設(shè)計(jì)可能性的工具。在本次畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，尤其是設(shè)計(jì)前期的“頭腦風(fēng)暴”階段，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)創(chuàng)意，利用數(shù)智技術(shù)快速將“設(shè)計(jì)思考”轉(zhuǎn)化為“設(shè)計(jì)表達(dá)”，提高了設(shè)計(jì)效率，形成了增強(qiáng)式人機(jī)設(shè)計(jì)推導(dǎo)過(guò)程，為最終的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)提供了更多的可能性和創(chuàng)新性。

在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)在對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新質(zhì)人才的培養(yǎng)中，融入數(shù)智技術(shù)已經(jīng)迫在眉睫。數(shù)智技術(shù)能夠幫助學(xué)生理解和增強(qiáng)高度人機(jī)協(xié)作的設(shè)計(jì)思維和技術(shù)能力，從而更好地推動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。而這也是新時(shí)代社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提出的重要要求。通過(guò)數(shù)智技術(shù)與專業(yè)理論的結(jié)合，新質(zhì)環(huán)藝設(shè)計(jì)人才能夠更高效快捷地模擬設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)成果，在專業(yè)訓(xùn)練中將掌握如何利用數(shù)智技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)設(shè)計(jì)流程，推動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，提升工作效率與創(chuàng)造力。同時(shí)，新質(zhì)環(huán)藝設(shè)計(jì)人才在與機(jī)器的深度協(xié)作過(guò)程中，能夠通過(guò)數(shù)智開(kāi)放平臺(tái)與多元化專業(yè)人才進(jìn)行復(fù)雜項(xiàng)目的協(xié)同共創(chuàng)，將提升整合項(xiàng)目資源的能力和技術(shù)能力，加速推進(jìn)交叉學(xué)科融合發(fā)展。此外，通過(guò)這種多元化的合作模式，新質(zhì)人才可以更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出更高效、更具創(chuàng)意和可持續(xù)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方案。

三、結(jié)語(yǔ)

本次“6+”校企聯(lián)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)教育模式從命題來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目到設(shè)計(jì)方向面向未來(lái)智慧生活場(chǎng)景，同時(shí)還能與兄弟院校的師生進(jìn)行充分的學(xué)術(shù)探索交流，令筆者團(tuán)隊(duì)對(duì)面向新質(zhì)環(huán)藝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維、正視增強(qiáng)型數(shù)智技術(shù)運(yùn)用、提升知識(shí)整合能力的綜合性思考。

長(zhǎng)久以來(lái)，北京工業(yè)大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為與人居環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)科，以“服務(wù)社會(huì)”為核心導(dǎo)向，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面持續(xù)探索多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。近年來(lái)，該專業(yè)的師生參與了眾多具有重要社會(huì)影響力的項(xiàng)目，如慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年游行方陣中的五輛彩車設(shè)計(jì)、“偉大歷程輝煌成就——慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年大型成就展”展陳設(shè)計(jì)、中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館展陳設(shè)計(jì)、溫榆河碳中和公園設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。在這些實(shí)踐中，北京工業(yè)大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師生始終以服務(wù)國(guó)家形象和社會(huì)需求為己任，不斷創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。此次“6+”畢業(yè)設(shè)計(jì)課題進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對(duì)新質(zhì)環(huán)藝設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，著重拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，幫助他們深入理解和掌握設(shè)計(jì)工具與技術(shù)，提升綜合能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。該模式不僅僅將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，更在于從實(shí)際的社會(huì)服務(wù)需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)問(wèn)題的能力，成為能夠真正推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的新一代設(shè)計(jì)人才。