摘 要：課程評價體系是推進(jìn)教學(xué)改革的重要措施。在教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)成果，推進(jìn)評價主體多元化、評價方式多樣化，積極完善過程性考核，使課程考核評價體系成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的推手。介紹了“機(jī)械制造技術(shù)”課程評價體系及實(shí)施情況。從反饋結(jié)果來看，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了同學(xué)間的溝通和交流，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。從考核結(jié)果來看，課程目標(biāo)達(dá)成度明顯提高。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向 課程評價體系 實(shí)踐 機(jī)械制造技術(shù)

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，在線教學(xué)資源越來越豐富，線上、線下混合式學(xué)習(xí)模式逐漸成為常態(tài)。課程的學(xué)習(xí)模式不同，其評價方式也應(yīng)有所不同。以學(xué)生為主體，充分利用線上學(xué)習(xí)平臺，積極開展基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)模式改革，開展與之相對應(yīng)的課程評價體系的構(gòu)建與完善，引導(dǎo)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

新世紀(jì)以來，高校為適應(yīng)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)的需要，更加重視自身內(nèi)涵的發(fā)展，高校教學(xué)改革方興未艾，卓越工程師CDIO、工程教育專業(yè)認(rèn)證、新工科等，旨在提高高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)?！俺晒麑?dǎo)向”又稱 “產(chǎn)出導(dǎo)向教育”，是一種以產(chǎn)出導(dǎo)向、互教互學(xué)為基本特征的教學(xué)方法，是新形勢下高校教育教學(xué)改革的重要方向[1-3]。

在各種教學(xué)改革中，課程是最基本的載體。課程考核評價是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，其核心是對課程目標(biāo)的實(shí)施狀況進(jìn)行評價，主要考察課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容、方法對課程目標(biāo)的支撐度；教師、教學(xué)資源對課程目標(biāo)達(dá)成的保障度等[4-5]。

當(dāng)前，課程評價體系中存在的主要問題：課程評價主體相對單一或各評價主體互動和交流不足；教學(xué)過程評價體系不盡合理；評價過程中信息化手段運(yùn)用不夠；評價反饋滯后。

1 構(gòu)建、優(yōu)化課程多元化評價體系路徑

2017年，我校“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化”專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證，2023年通過工程認(rèn)證復(fù)評?！皺C(jī)械制造技術(shù)”是一門重要的專業(yè)課，“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念已深入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)了教學(xué)改革。但也存在課程評價體系不盡合理、評價過程比較馬虎、評價結(jié)果不如意等，課程考核評價是當(dāng)前教學(xué)改革的薄弱環(huán)節(jié)。秉承持續(xù)改進(jìn)理念，對課程評價體系進(jìn)行重構(gòu)或優(yōu)化，使其能更科學(xué)地評價學(xué)習(xí)過程[6]。

根據(jù)專業(yè)頂層設(shè)計(jì)，由人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，確定課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程多元化評價體系，為課程實(shí)施提供依據(jù)。課程評價體系研究路徑如圖1所示。

2 課程教學(xué)評價方案

好的課程評價方案應(yīng)具備評定和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時能得到學(xué)生的廣泛支持和積極參與。以成果為導(dǎo)向，讓學(xué)生參與到考核體系中，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化、過程性評價和考核性評價相結(jié)合等[7]。

課程考核以評價學(xué)生對課程目標(biāo)的達(dá)成為主要目的，同時檢查學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握程度，包括終結(jié)性評價和過程性評價。“機(jī)械制造技術(shù)”過程性評價有：平時成績、實(shí)驗(yàn)成績、討論課、項(xiàng)目設(shè)計(jì)；終結(jié)性評價有：期中考試和結(jié)課考試。課程評價方案如表1所示。

相比終結(jié)性評價，過程性評價更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的思想，其中，過程性評價占總成績的40%，其成績評定方法如下：

2.1 平時成績

考核學(xué)生出勤、視頻學(xué)習(xí)、平時表現(xiàn)和作業(yè)完成情況。課程的所有環(huán)節(jié)均要求學(xué)生參與并簽到，不得缺勤。每曠課1次扣10分，每遲到或早退1次扣5分。平時成績以10%計(jì)入課程總成績。

2.2 實(shí)驗(yàn)成績

要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真準(zhǔn)備，全程參與，獨(dú)立完成或團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，并按時提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。根據(jù)每個實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量每次單獨(dú)評分。實(shí)驗(yàn)成績由預(yù)習(xí)10%、考勤10%、操作30%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告50%等四部分組成，再將全部實(shí)驗(yàn)的成績求平均值，最后按10%計(jì)入課程總成績。

2.3 討論課

要求學(xué)生依據(jù)討論題目，分組查閱資料，歸納總結(jié)，撰寫報(bào)告，制作匯報(bào)用PPT。討論課成績占課程總成績的10%。采用先評定小組成績，再評定個人成績的分步評價法。

2.3.1 小組成績評價

（1）基本概念掌握情況及問題的歸納總結(jié)情況，占討論課成績的20%；

（2）提出的工程問題解決方案及其可實(shí)施性，占討論課成績的60%；

（3）查閱文獻(xiàn)的數(shù)量及相關(guān)度，占討論課成績的20%。

2.3.2 個人成績評價

以小組評價成績作為該組同學(xué)的基礎(chǔ)分，按照“基礎(chǔ)分+個人貢獻(xiàn)分”計(jì)分法，依據(jù)個人貢獻(xiàn)度、采用小組成員互評的方法對每位同學(xué)的個人成績進(jìn)行評價，原則上小組成員間的最大分差不小于15%-25%，最小分差不小于5分。

2.4 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在加工表面粗糙度實(shí)驗(yàn)、測量的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析切削參數(shù)對加工表面粗糙度的影響規(guī)律，要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本方法，學(xué)會正交表的設(shè)計(jì)。對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元非線性回歸分析，得出加工表面粗糙度的經(jīng)驗(yàn)公式。分組調(diào)研和討論，撰寫項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告。

要求學(xué)生在課外完成，成績由方案制定（30%）、數(shù)據(jù)分析（60%）、結(jié)果（10%）。項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績以10%計(jì)入課程總成績。

3 課程教學(xué)評價方案實(shí)施的主要措施

在教學(xué)過程中，通過課程評價體系實(shí)施，充分發(fā)揮其評價的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生高素質(zhì)發(fā)展。主要措施有：

3.1 強(qiáng)化關(guān)鍵知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

課程的關(guān)鍵知識點(diǎn)，對課程目標(biāo)有重要的支撐作用，在設(shè)計(jì)教學(xué)時，應(yīng)加以重視，選好素材，使用案例教學(xué)、混合式教學(xué)等，提高學(xué)生對知識的掌握程度和分析解決工程問題的能力。

3.2 推動線上線下混合式教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)和各種平臺的支持下，高?；緦?shí)現(xiàn)了線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)了師生的溝通、交流，網(wǎng)上發(fā)布資料、學(xué)生考勤、線上考核等都變得很方便，使課程考核評價主體的多樣化成為可能，除了教師、學(xué)生外，通過產(chǎn)教融合，積極引入企業(yè)工程師參與評價考核，體現(xiàn)企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)要求。如某項(xiàng)目考核時，通過騰訊會議，可邀請企業(yè)工程師參與，通過交流，了解企業(yè)先進(jìn)的制造技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，開拓學(xué)生視野。

3.3 及時公開課程考核評價信息，提高課程考核效率

發(fā)揮各種教學(xué)平臺（如QQ、學(xué)習(xí)通等）優(yōu)勢，節(jié)省了教師在學(xué)生考勤、線上匯報(bào)、線上搶答和教學(xué)資源發(fā)布等時間，提高了考核效率。考核結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)及時地評定和公開學(xué)生的成績或等級，并與學(xué)生交流，給予針對性的指導(dǎo)和幫助。將過程性考核結(jié)果及時公開，激勵學(xué)生改進(jìn)和提高。

3.4 細(xì)化過程性考核指標(biāo)，提升學(xué)生參與過程考核的深度和廣度

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是成果的完成者。既是考核的對象，也是考核的參與者，即考核主體。讓學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的方式參與教學(xué)過程中，通過查閱資料、小組成員之間分析、交流，相互配合、督促，確定問題的解決方案，讓學(xué)生參與組內(nèi)考核，評定小組成員成績，由組長協(xié)調(diào)，給出小組成員對項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度，提升學(xué)生參與考核的深度和廣度。

4 實(shí)施案例

圍繞課程目標(biāo)組織實(shí)施教學(xué)活動，課程目標(biāo)是否達(dá)成，由學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出來判斷，教學(xué)過程中的實(shí)施主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法決定了考核評價時的評價主體、評價內(nèi)容和評價方法。以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為例，3-5人一組，每組選定一名組長，分工合作，查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)正交表格、對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行極差分析等。以學(xué)生為考核主體，教師參與。成績較好的組，其基礎(chǔ)分較高，成績較差的組，其基礎(chǔ)分較低，以此激發(fā)各組之間競爭。項(xiàng)目設(shè)計(jì)評價過程如圖2所示。

5 結(jié)語

課程結(jié)果后，對照課程目標(biāo)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況，判斷學(xué)生對各知識點(diǎn)及解決復(fù)雜工程問題的能力的優(yōu)勢和劣勢；結(jié)課后，課程組利用百度問卷星設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，聆聽學(xué)生的意見和建議，持續(xù)改進(jìn)本課程的教學(xué)。

優(yōu)化后的“機(jī)械制造技術(shù)”課程評價體系實(shí)施兩年來，對比前幾屆學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)過程中參與度提高，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，課程目標(biāo)達(dá)成度明顯提高，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基金項(xiàng)目：南京工程學(xué)院校級教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目（JXJS2023027）。

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