摘 要：為落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的要求，采用實(shí)地調(diào)研、探索分析的方法，分析網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出一種多元協(xié)同導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)體系。該體系結(jié)合洛陽(yáng)科技職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的技能單元教學(xué)改革過(guò)程，以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐技能單元模塊、校企共建網(wǎng)絡(luò)工程綜合實(shí)訓(xùn)室、充盈實(shí)踐教師隊(duì)伍力量和優(yōu)化實(shí)踐技能考核方式為切入點(diǎn)，旨在整合“校-企-行”資源實(shí)現(xiàn)多元培育應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程人才的目標(biāo)，打造適合職業(yè)院校發(fā)展的特色實(shí)踐教學(xué)體系，提升網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。兩年的建設(shè)實(shí)踐證明了該體系的可行性。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0；多元協(xié)同；網(wǎng)絡(luò)工程；實(shí)踐教學(xué)體系；技能單元；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP393；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2024）09-0-04

DOI：10.16667/j.issn.2095-1302.2024.09.039

0 引 言

教育信息化是把信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的發(fā)展過(guò)程，包括起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新型信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高校信息化建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的階段[1]。高校將繼續(xù)落實(shí)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》要求，在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中做到網(wǎng)絡(luò)工程和信息化統(tǒng)籌并進(jìn)[2]。高校需要快速有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)體系方面的研究，聚焦于如何在實(shí)踐教學(xué)中縱深融合信息化手段，以應(yīng)用效能來(lái)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的變革，進(jìn)而保障技能型實(shí)踐人才培養(yǎng)的高質(zhì)量；探索新型信息技術(shù)在教育信息化領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，并使其成為教育教學(xué)、科研、管理等方面的有效應(yīng)用模式[3]。

實(shí)踐教學(xué)體系是教學(xué)的重要組成部分，它扮演著將理論知識(shí)與實(shí)際工程實(shí)踐相連的重要橋梁角色，也是培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)所需專業(yè)人才的關(guān)鍵內(nèi)容[4]。以洛陽(yáng)科技職業(yè)學(xué)院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技能單元教學(xué)改革為背景，以該校論證建設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為契機(jī)，探索構(gòu)建技能進(jìn)階的多層次網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的技能型實(shí)踐人

才[5]。因此在“教育信息化2.0”的背景下，對(duì)多元協(xié)同導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的研究有著重要的意義。

1 網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及，社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才的需求不斷增大，同時(shí)也對(duì)人才的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能力提出了越來(lái)越高的要求。然而，根據(jù)就業(yè)生數(shù)據(jù)調(diào)研，真正能夠勝任網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、組網(wǎng)和配置的人才少之又少，并且學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)類證書(shū)的加持，導(dǎo)致就業(yè)情況不理想。因此，在教育信息化快速滲透教學(xué)過(guò)程的背景下，職業(yè)院校厘清理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，解決實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)際需要的具有網(wǎng)絡(luò)工程意識(shí)、項(xiàng)目管理意識(shí)且熟悉網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置和網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)范的人才，是

一個(gè)需要持續(xù)探索改進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)應(yīng)用型職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合當(dāng)前信息化背景下實(shí)踐教學(xué)體系的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，認(rèn)為目前網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)主要存在以下問(wèn)題。

1.1 網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求不匹配

學(xué)生就業(yè)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工程知識(shí)并不能直接運(yùn)用于實(shí)際的工作崗位中，不能有效解決網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目中遇到的故障和問(wèn)題，表明實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需求是脫節(jié)的。這主要有兩方面原因：一是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)設(shè)置不合理，未及時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上未與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容零散、應(yīng)用性不強(qiáng)。在教學(xué)計(jì)劃安排方面，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)較少，而且大多數(shù)課程的理論學(xué)時(shí)占比較大。課程內(nèi)容理論授課過(guò)于抽象化、概念化，實(shí)驗(yàn)的演示步驟較多，缺乏實(shí)際操作，并不是真正的實(shí)踐教學(xué)，不能充分反映該課程的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)攻防環(huán)境，難以滿足社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需求[5]。二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目需求脫節(jié)，缺少配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材。校內(nèi)合作的企業(yè)資源有限，缺少網(wǎng)絡(luò)相關(guān)企業(yè)的一手資源；配套實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教材匱乏，撰寫(xiě)教材的時(shí)間成本較大，且快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教材撰寫(xiě)周期之間的矛盾日益突出。

1.2 網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)踐教學(xué)的需要不適應(yīng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)環(huán)境有限，很難滿足對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)需求。網(wǎng)絡(luò)工程的相當(dāng)一部分課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容依賴于專門的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、平臺(tái)，但是由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備的更新迭代速度較快，加上相關(guān)的技能競(jìng)賽設(shè)備2～3年會(huì)進(jìn)行一次大的更新，學(xué)校不愿意投入大量資金來(lái)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，盡管前期大多數(shù)學(xué)校已采購(gòu)了用于教學(xué)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，但難以適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境需求，且只能滿足一些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的實(shí)踐技能操作需求，難以支撐綜合網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目中遇到的很多技術(shù)難題不能在虛擬軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中展現(xiàn)，無(wú)法真正鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，因此社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的要求與實(shí)驗(yàn)課堂所鍛煉的學(xué)生動(dòng)手配置網(wǎng)絡(luò)的能力差距較大[6-7]。此外，網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)需要比較復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是實(shí)驗(yàn)室的硬性管理要求使得學(xué)生無(wú)法更改網(wǎng)絡(luò)環(huán)境完成網(wǎng)絡(luò)配置實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果有限。

1.3 教師的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐經(jīng)歷與企業(yè)實(shí)際需求相距較大

網(wǎng)絡(luò)工程類的課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較強(qiáng)的限制性，很多實(shí)驗(yàn)需要特定的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境和軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)來(lái)支撐，加上當(dāng)前大環(huán)境條件下缺少具備網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐經(jīng)歷的教師，學(xué)生接觸不到真正的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐技術(shù)，“教師教不到，學(xué)生學(xué)不到”的現(xiàn)象愈演愈烈，這就使得實(shí)踐教學(xué)過(guò)程難以發(fā)揮效用，導(dǎo)致教師上實(shí)驗(yàn)課的自信心和實(shí)驗(yàn)效果都不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也受到挫敗。高校教師多以理論研究為主，大部分網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師一畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校工作，缺乏實(shí)際的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)無(wú)論是從質(zhì)量上還是從數(shù)量上均無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教師的實(shí)踐能力也亟待提升。

1.4 傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式難以適應(yīng)技能考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生專業(yè)背景復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊，接受知識(shí)的能力也各有不同，傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式采用“一刀切”的方式欠妥[6]，對(duì)所有的學(xué)生都采用傳統(tǒng)的“課堂表現(xiàn)+期末考核”的形式，難以真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，也無(wú)法整體調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。考核方式應(yīng)適配實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生技能掌握程度進(jìn)行組合式考核，不能一味強(qiáng)調(diào)完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)作業(yè)等，否則實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展難度將大大增加，大部分學(xué)生會(huì)喪失自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，實(shí)際教學(xué)效果不佳，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2 多元協(xié)同網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

2.1 多方育人網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程人才為目標(biāo)，構(gòu)建多方育人的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。

依托“校-企-行”多元協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，在洛陽(yáng)市5G網(wǎng)絡(luò)空口管理重點(diǎn)研究實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)環(huán)境支撐下，結(jié)合“教育信息化2.0”的“三通兩平臺(tái)”，借助實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和資源，聯(lián)系、組織校內(nèi)和校外實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)召開(kāi)實(shí)訓(xùn)專項(xiàng)研討會(huì)。與嘉環(huán)科技股份有限公司、中移建設(shè)有限公司洛陽(yáng)公司等企業(yè)建立良好合作關(guān)系，不僅能使學(xué)校教師快速獲取網(wǎng)絡(luò)工程人才所需的專業(yè)技能，有效填補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)工程人才缺口，而且還能收集行業(yè)內(nèi)企業(yè)的完整項(xiàng)目案例，用于網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，對(duì)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、能力拓展的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，凝練專業(yè)技能點(diǎn)，構(gòu)建階梯式—初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐技能單元模塊體系架構(gòu)，如圖2所示，分別對(duì)應(yīng)每一個(gè)學(xué)年，將職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、能力拓展打通，根據(jù)協(xié)同育人模式進(jìn)行應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程人才的培養(yǎng)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)競(jìng)賽，以賽促教，以賽育人。

根據(jù)校企的育人模式，大一、大二學(xué)年在校內(nèi)完成，對(duì)應(yīng)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)技能單元；大三學(xué)年將初級(jí)-中級(jí)-高級(jí)技能單元模塊進(jìn)行融合，前往實(shí)訓(xùn)基地或者校企單位進(jìn)行真實(shí)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的練習(xí)，并且在大三下學(xué)期在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下承接企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)要求自主進(jìn)行實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇或者在合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，達(dá)到實(shí)踐技能閉環(huán)，學(xué)以致用。其中的技能單元運(yùn)行在網(wǎng)絡(luò)工程綜合實(shí)訓(xùn)室平臺(tái)。實(shí)踐過(guò)程和技能進(jìn)階培養(yǎng)由高素質(zhì)、分層次的實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)和多方考核的實(shí)踐技能評(píng)體系提供保障；通過(guò)年級(jí)制的技能單元成果展和省級(jí)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)提供激勵(lì)和補(bǔ)充。

2.2 校企共建網(wǎng)絡(luò)工程綜合實(shí)訓(xùn)室

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)存在“有理論、無(wú)實(shí)踐、缺實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)現(xiàn)狀，缺少教學(xué)用的交換機(jī)、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，不能滿足授課需求。學(xué)生只能在模擬軟件上操作，大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)技能培養(yǎng)的效果。在洛陽(yáng)市5G網(wǎng)絡(luò)空口管理重點(diǎn)研究實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)環(huán)境支持下，根據(jù)階梯式網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐技能單元模塊體系的技能要求，成立網(wǎng)絡(luò)工程課程小組，聯(lián)合中移建設(shè)有限公司洛陽(yáng)公司投入建設(shè)設(shè)計(jì)規(guī)劃圖。

多次組織企業(yè)、學(xué)院、采供處完成項(xiàng)目論證報(bào)告，項(xiàng)目建設(shè)的主要內(nèi)容為采購(gòu)華為交換機(jī)、服務(wù)器機(jī)柜、機(jī)柜PDU、屏蔽雙絞線配線架、理線架等設(shè)備，擬建設(shè)一個(gè)小型局域網(wǎng)組網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。項(xiàng)目建成后，將大大提升學(xué)生動(dòng)手接線、設(shè)備調(diào)試的能力。通過(guò)共建網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)室，并運(yùn)行合理、完善的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度，結(jié)合企業(yè)實(shí)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)管理平臺(tái)，為網(wǎng)絡(luò)工程技能單元的實(shí)踐教學(xué)提供完備的實(shí)訓(xùn)環(huán)境支撐，使得實(shí)踐教學(xué)行之有效，實(shí)現(xiàn)教育信息化的縱向融入。

2.3 充盈實(shí)踐教師隊(duì)伍力量

依托網(wǎng)絡(luò)工程課程小組成立網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)由企業(yè)工程師與課程小組成員組成。一是學(xué)校自行組織網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教師小組進(jìn)行初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)技能單元專項(xiàng)實(shí)踐技能培訓(xùn)，提升專職教師的實(shí)踐技能。二是建立校企定期委培機(jī)制，定期組織教師前往企業(yè)完成實(shí)踐技能提升，與企業(yè)進(jìn)行雙向聯(lián)系，同時(shí)考取相關(guān)職業(yè)技能資格證書(shū)，為后期其他教師參與培訓(xùn)、吸引培訓(xùn)人員提供平臺(tái)。三是聯(lián)系行業(yè)專家，參加行業(yè)論壇、企業(yè)交流活動(dòng)，獲取先手網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用項(xiàng)目信息，積累企業(yè)資源。配套政策支持實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)及相關(guān)社會(huì)培訓(xùn)的同步展開(kāi)，使得專業(yè)教師有動(dòng)力轉(zhuǎn)型、企業(yè)工程師有動(dòng)力授課[8]。

2.4 優(yōu)化實(shí)踐技能考核方式

改變傳統(tǒng)的僅學(xué)期末考核技能操作的考核方式，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐技能單元模塊的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)階段，在考核比重中加入創(chuàng)新能力考核模塊，加大考核比例，過(guò)程性考核加入素質(zhì)模塊考核，期末考核加入企業(yè)導(dǎo)師項(xiàng)目考核。實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生成立校園網(wǎng)絡(luò)工程小組，協(xié)助信息中心教師進(jìn)行校園網(wǎng)的正常維護(hù)和故障處理，讓學(xué)生將課堂內(nèi)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)研究在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作中遇到的問(wèn)題，探討當(dāng)中存在的原理，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)將此項(xiàng)內(nèi)容加入到學(xué)校教師考核內(nèi)容中。綜合素質(zhì)考核重點(diǎn)考核學(xué)生課上實(shí)驗(yàn)、課下練習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)工程知識(shí)與能力素養(yǎng)，主要包含獨(dú)立解決問(wèn)題、向上溝通、向下執(zhí)行、團(tuán)隊(duì)合作等能力。創(chuàng)新能力考核主要考核學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題的新方法或者新思維，能否突破固有的思路。在考核方式上，采取實(shí)際操作、報(bào)告、答辯、成果展示等方式，注重學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程綜合項(xiàng)目案例中的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)配置和項(xiàng)目整體完成情況。同時(shí)采用課堂點(diǎn)名、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，落實(shí)“教育信息化2.0”中全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的行動(dòng)要求。多維考核方式如圖3所示。

3 實(shí)施難點(diǎn)和成效

上述實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行兩年以來(lái)，學(xué)生整體實(shí)踐技能得到了提升，2023年本校50名學(xué)生參與了成都大運(yùn)會(huì)這場(chǎng)國(guó)際體育賽事的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)保障工作，以零故障、零投訴、零風(fēng)險(xiǎn)的成績(jī)圓滿完成各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)保障任務(wù)。大型實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)模式為學(xué)校的教學(xué)模式改革開(kāi)辟了新的方向。教師走進(jìn)生產(chǎn)一線，切實(shí)體會(huì)崗位需求，使教學(xué)改革有據(jù)可依。學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)類賽項(xiàng)獲得特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。網(wǎng)絡(luò)教研室教師3人均參加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雙師培訓(xùn)，獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。3名教師獲得華為HCIA證書(shū)，其中1名教師已考取華為HCIP證書(shū)。學(xué)生參與華為ICT經(jīng)營(yíng)俱樂(lè)部，有60名學(xué)生報(bào)名等待考取華為HCIA證書(shū)。

多方協(xié)同育人模式的問(wèn)題在于校企合作的平衡點(diǎn)難以把握，長(zhǎng)期合作難以維持，校企合作深度不夠。實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)需要教師有更多時(shí)間投入實(shí)踐，前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐崗位鍛煉，但教師校內(nèi)教學(xué)任務(wù)較重，時(shí)間有限。

4 結(jié) 語(yǔ)

“行業(yè)引導(dǎo)-企業(yè)參與-學(xué)校實(shí)踐”主要體現(xiàn)為行業(yè)案例收集、企業(yè)項(xiàng)目加持、教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)踐技能單元實(shí)訓(xùn)。企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師共同參與網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐技能單元模塊體系制定，將企業(yè)項(xiàng)目融入實(shí)踐單元，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，將工匠精神和立德樹(shù)人貫穿實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化考核方式，實(shí)施多重考核、多形式考核，實(shí)現(xiàn)多元育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)產(chǎn)教聯(lián)盟和洛陽(yáng)市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展廣泛而有效的校企合作，并且主動(dòng)與中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求對(duì)接，有效整合“政-校-企”資源，構(gòu)建了符合專業(yè)發(fā)展需求并貼近實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)前期的建設(shè)，在技能單元教學(xué)改革、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上均取得一定成效[9-11]，這一體系的構(gòu)建為培養(yǎng)適配網(wǎng)絡(luò)工程師等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支撐。

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收稿日期：2023-09-07 修回日期：2023-10-10

基金項(xiàng)目：河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目計(jì)劃支持：教育信息化2.0背景下多元協(xié)同導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)體系研究（23B880058）；河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：類型教育思維下職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究（豫教〔2023〕03184）

作者簡(jiǎn)介：王洋利（1993—），女，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)。

楊凌雯（1989—），女，碩士，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工程。

郭萌萌（1995—），女，助教，研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)原理、物聯(lián)網(wǎng)。

邢夢(mèng)穎（1992—），女，講師，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)分析。

沈桂芳（1985—），女，講師，研究方向?yàn)镴ava開(kāi)發(fā)。