摘要：操作系統(tǒng)作為計算機專業(yè)的核心課程，對學生知識體系的發(fā)展具有重大意義。為落實立德樹人根本任務，將思政元素融入計算機專業(yè)核心課程教學勢在必行。文章以操作系統(tǒng)為例，依據(jù)思政元素融入該課程的教學目標，重點介紹思政元素融入課程教學過程中存在的問題以及思政元素融入課程教學的途徑。旨在提升教師的思政元素課程建設能力，提高學生接受專業(yè)課程思政元素教育的意識和學習專業(yè)課程的熱情，使學生在構建計算機知識體系結構的同時提升自身的道德素養(yǎng)。

關鍵詞：操作系統(tǒng)；思政元素；融入途徑；知識體系；道德素養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）23-0171-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。在傳統(tǒng)的教育模式中，學生思政意識主要通過馬克思主義學院的思想政治教育等課程來培養(yǎng)，這種教育模式側重理論知識的灌輸，學生接受思政教育渠道單一，很難提起學習思政內容的興趣[2]。這導致受到的思政教育效果較差，難以達到提升學生道德素養(yǎng)的目的，進而無法落實立德樹人根本任務。將思政元素融入操作系統(tǒng)等專業(yè)課程教學是解決以上問題的有效途徑。

操作系統(tǒng)作為計算機專業(yè)的核心課程，在學生構建計算機知識體系中占有重要地位。該課程主要介紹操作系統(tǒng)的基本理論知識，以及計算機處理器、存儲器等各類軟硬件資源的分配策略，如先來先服務處理器調度策略、存儲器的連續(xù)分配和離散分配管理策略等。雖然操作系統(tǒng)是專業(yè)課程，但是課程教學過程中能挖掘出很多思政元素。例如，在介紹操作系統(tǒng)的發(fā)展過程時，可以引入當下華為公司因操作系統(tǒng)和芯片制造被“卡脖子”，進而發(fā)展困難的問題，從而挖掘出學生的愛國和自主創(chuàng)新等思政元素。操作系統(tǒng)的很多資源分配策略的靈感來源于生活，與生活緊密聯(lián)系，因此，更容易將思政元素融入課程，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實踐能力。在教授操作系統(tǒng)理論知識的同時將思政元素潛移默化地傳授給學生，讓學生在構建計算機知識體系的同時，提升自身道德素養(yǎng)，進而全面貫徹落實立德樹人根本任務。

1 思政元素融入操作系統(tǒng)課程的教學目標

1.1 以操作系統(tǒng)課程為載體將思政元素潛移默化傳授給學生

操作系統(tǒng)作為計算機專業(yè)學生的專業(yè)核心課程，不僅承載著專業(yè)知識的傳授任務，也承擔著思想政治教育的重要職責。在教授該課程時，教師要注重學生的思政意識培養(yǎng)，以該課程為載體進行學生的思想政治教育。但是這個過程不能過于生硬，重要的是在合適的知識點自然而然地加入與之相關的思政元素，潛移默化地影響學生的思政意識。例如，教師在講授國內外操作系統(tǒng)發(fā)展概述時，可以特別指出中國在操作系統(tǒng)領域的薄弱方面，以及可能面臨的挑戰(zhàn)和限制。這樣不僅能夠幫助學生了解現(xiàn)實情況，還能激發(fā)他們的愛國情懷和責任感。

1.2 以思政元素融入課程為依托激發(fā)學生學習操作系統(tǒng)熱情

在操作系統(tǒng)授課時，單純的理論知識講授難以激起學生學習課程的熱情。依據(jù)立德樹人的根本任務要求，將思政元素融入操作系統(tǒng)課程，讓學生在培養(yǎng)職業(yè)精神和鑄就家國情懷的同時，以此精神和情懷為依托，樹立應試以外的學習目標，進而提升學生學習操作系統(tǒng)課程的熱情。將中國操作系統(tǒng)面臨的挑戰(zhàn)和限制融入課程教學中，讓學生認識到學習操作系統(tǒng)等核心技術的重要性，以此激發(fā)學生愛國意識，提高學生學習熱情，從而更加積極地參與課程學習中。

1.3 培養(yǎng)德智協(xié)同發(fā)展的高質量學生

操作系統(tǒng)以提升學生在操作系統(tǒng)方面能力為課程目標，思政元素的融入旨在讓學生塑造健康人格，樹立公民意識，培育職業(yè)精神，鑄就家國情懷[3]。思政素養(yǎng)培養(yǎng)是一個周期長且效果隱滯的過程，將思政元素潛移默化地融入操作系統(tǒng)課程中，不僅可以提升學生的專業(yè)知識水平，還可以在更深層次上影響他們的世界觀和價值觀。

操作系統(tǒng)課程引入思政元素和思政元素反作用于操作系統(tǒng)課程，二者是相輔相成的。思政元素能夠以操作系統(tǒng)課程為載體將其潛移默化傳授給學生，同時操作系統(tǒng)課程能夠以思政元素的引入為依托激發(fā)學生學習熱情。二者相互影響、互相促進，才可以培養(yǎng)德智協(xié)同發(fā)展的高質量學生。二者關系如圖1所示。

2 思政元素融入操作系統(tǒng)課程存在的問題

2.1 理論制度不全

目前國家提倡將思政元素融入高等教育專業(yè)課程，各高等院校也都積極響應國家號召并跟進。由于高校水平和等級不同，制定一個統(tǒng)一的思政元素融入專業(yè)課程制度并適用于所有高校面臨諸多挑戰(zhàn)。與中小學教育不同，高等教育專業(yè)課程多且復雜，不同課程的特點和內容差異導致在融入思政元素時存在不同的難度和挑戰(zhàn)。即使是同一所高校，也很難做出一個適用于所有專業(yè)的思政元素融入課程制度方案?；谝陨显?，致使思政元素融入課程的理論制度不全。

2.2 教師對落實立德樹人根本任務不重視

“中國特色社會主義教育是知識體系教育同思想政治教育的結合與綜合這一基本認識”遠沒有在廣大專業(yè)教師隊伍中深入人心[4]。目前大部分專業(yè)課教師認為教學工作的主要職責是傳授專業(yè)知識和技能，讓學生有更好的就業(yè)單位，思政教育是馬克思主義學院和其他相關職能部門的工作。大部分專業(yè)課教師沒有意識到在學生培養(yǎng)過程中教書和育人是相輔相成的。培養(yǎng)專業(yè)能力固然重要，但是提升學生思想道德素養(yǎng)更為關鍵，學生立德的最佳途徑是教學過程中思政元素的融入。當下部分教師對教育的根本任務認識還不夠深刻。

2.3 教師對思政元素融入課程經驗不足

由于缺少統(tǒng)一的制度方案來引導如何將思政元素融入專業(yè)課程的教學中，教師在實施這一任務時缺乏可參考的經驗。例如，教師在操作系統(tǒng)和軟件工程專業(yè)課中融入思政元素時，面臨內容差異和方法選擇的挑戰(zhàn)。由于兩門課程的專業(yè)知識點不同，直接借鑒其他課程的方法可能不適用。所以教師需要探索適合自己思政元素融入課程的方式，或者向其他不同專業(yè)課程學習，這可能需要時間和實踐來驗證效果。因此，教師須謹慎評估他人方法的有效性，并考慮學生接受度等因素。

2.4 學生對專業(yè)課程思政教育不夠重視

目前高等院校在學生的思想政治教育方面只設置了有限的思政課程，在學生的潛意識中，只有這些需要考試的思政課程才是接受思政教育的唯一途徑。而在專業(yè)課程中，許多學生都不重視思政元素的學習，忽略了專業(yè)課中思政元素的潛移默化影響對思政素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，認為專業(yè)課只是用來學習專業(yè)知識。這種認識上的偏差可能導致他們在專業(yè)學習過程中缺乏對思政素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

3 思政元素融入操作系統(tǒng)課程的途徑

3.1 健全思政元素融入課程制度

學校應制定思政元素融入課程制度，完善思政元素融入課程評價機制。在學校制定的制度基礎上，各學院需要根據(jù)自身所開設課程的性質和特點，制定相應的思政元素融入課程實施方案。這一方案不僅要符合學校的總體規(guī)劃，還要充分考慮到本院課程的特點，確保思政元素的融入既自然又有效。同時，這個方案也可以細化到各個教研室，每個教研室都制定自己的實施方案，使思政教育元素與課程內容相結合，有明確的實施方案可供參考。各學院應制定獎勵機制和舉辦思政元素融入課程競賽，做到以賽促教，以賽促學，提升教師教學過程中思政元素融入課程的熱情。

3.2 培養(yǎng)教師思政元素融入課程意識

由于將思政元素融入課程是近年來國家提出的一項新教學政策，因此很多高校教師對此尚未形成明確的意識，導致該政策的落實程度不夠。因此，學校需要加強該教育方針的宣傳，及時將思政元素融入課程政策傳達給每一位專業(yè)課教師。同時，也要根據(jù)該政策建立健全評價機制，以高效手段提升教師將思政元素融入課程的意識。首先，教師需要將該方針政策落實到教學中，然后再通過培訓教育加強教師對思政元素融入課程的理解。

3.3 加強教師理論素養(yǎng)和政治素養(yǎng)建設

教師將思政元素潛移默化融入課程的前提是基本專業(yè)知識掌握足夠熟練。因此，教師必須具備扎實的專業(yè)理論知識，只有對知識的理解足夠深入，才能將思政元素潛移默化地融入課程當中。另一方面，教師政治素養(yǎng)的高低決定了思政元素融入課程的質量，教師應該以立德樹人為根本任務。同時，學校要積極組織教師進行思政教育培訓，還可以通過舉辦紅色活動等方法提升教師的政治素養(yǎng)，促使教師在思想上與國家政策方針保持一致，進而提升思政元素融入課堂的質量。

3.4 提升教師將思政元素融入課程能力

思政元素融入課程并不是生硬地將思政元素加入課程中，而是對思政元素進行有效挖掘，達到潛移默化的效果。在課程講解中，以操作系統(tǒng)為例，可以重點介紹當前廣泛使用的操作系統(tǒng)。特別是華為鴻蒙操作系統(tǒng)，由于其近期的高熱度，成為一個非常合適的案例。通過這個案例，學生可以深入了解華為公司的背景和發(fā)展。華為公司的成功并非偶然，而是源于其“遇到困難不拋棄不放棄”的精神。通過學習華為的故事，學生不僅可以了解到操作系統(tǒng)的技術細節(jié)，還可以領悟到背后的企業(yè)精神和文化。這種精神，以創(chuàng)新為核心，以責任為基石，是每一個學生都應該學習和借鑒的。它不僅能激發(fā)學生的學習熱情，更能提升學生的愛國情懷，使他們在追求個人成長的同時，也能為國家的發(fā)展做出貢獻。

3.5 改革學生評價機制，提升學生學習課程思政元素的積極性

教育的主體是學生，思政元素融入課程質量的高低不僅和教師有關，更重要的是學生的學習態(tài)度。大學期間是學生世界觀、人生觀、價值觀形成和穩(wěn)定的關鍵階段[5]。學生個人發(fā)展良莠的評判標準不僅僅是卷面成績，更關鍵的是學生綜合素質的培育。因此，教師在教學過程中，不能僅關注學生的卷面成績，更應注重學生在學習過程中對新知識的獲取能力及思想道德品質的形成情況[6]，而改革課程評價機制是激勵學生學習課程思政元素的有效手段。以操作系統(tǒng)的實驗課程設計報告為例，這類報告通常涉及許多細節(jié)問題。為了更全面地評估學生的學習成果，教師可以在評分體系中增加對學生做題細節(jié)的關注，例如格式規(guī)范等。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，還能通過評價機制的改革激勵學生提升個人政治素養(yǎng)。隨著學生個人政治素養(yǎng)的提高，他們的學習成績也有望得到提升，從而進一步提高學生的學術和品德綜合素養(yǎng)。

針對目前思政元素融入操作系統(tǒng)課程存在的問題以及針對這些問題的解決途徑，可以推廣到其他專業(yè)課程，為思政元素融入其他專業(yè)課程提供借鑒。具體問題、解決途徑以及解決效果如表1所示。

4 結束語

操作系統(tǒng)是計算機專業(yè)的核心課程，是學生專業(yè)知識體系中不可或缺的部分，而思政元素融入課程是落實立德樹人任務的根本途徑。本文以操作系統(tǒng)為例，從思政元素融入課程存在的問題入手，以思政元素融入課程目標為導向，探索思政元素融入課程的途徑，進而推廣到其他專業(yè)課程，為國家培養(yǎng)專業(yè)理論知識扎實、品德高尚的優(yōu)秀人才獻良策。

參考文獻：

[1] 丁鳳娟，洪騰蛟，陳豐，等.C語言程序設計課程思政教學探索與實踐[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2023，44（14）：256-258.

[2] 李增，黃婕，袁偉.行動導向教學法在Java web程序設計課程教學改革中的應用探析[J].電腦知識與技術，2023，19（32）：59-61.

[3] 朱建芳，鄒光華，宋富美，等.高校專業(yè)課程挖掘思政元素方法探討[J].華北科技學院學報，2023，20（3）：113-118.

[4] 周永仙.高校課程思政實施過程存在的問題及解決對策研究[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2023，44（14）：216-217.

[5] 崔巍巍，李雪姣，王誠，等.專業(yè)核心課程課程思政建設探索與實踐[J].高教學刊，2023，9（17）：165-168.

[6] 殷玲，佟景泉.高職 “通信原理”課程思政教學探究：以廣東交通職業(yè)技術學院為例[J].西部素質教育，2023，9（11）：86-89.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】